“課堂表演”很久以來一直是一線教師爭論的焦點。有人認為它華而不實，缺乏對語言文字的認同與歸屬，缺乏扎實的語言文字的訓練，時常在整個課堂教學中喧賓奪主，嘩眾取寵；也有人認為課堂表演時一味課堂調味劑，認為它融“琢磨課文、推敲語言、體會情感”于一體，并“形諸于外”，是課堂教學形式的一個新嘗試。

　　我比較認同后者的觀點，我認為課堂教學中的課堂表演，是促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。如果學生能把抽象的語言文字轉化為形象的表情、身姿、語言，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，更是對語文學習的喜愛的程度。教育心理學將教育目標分為三大類——認識領域、情感領域和身體運動領域。而課堂表演恰恰三者兼顧，具有很強的綜合性。我想表演不是目的，而是手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。再加上孩子的樂與嘗試的個性特點，在課堂教學中我也經常嘗試進行課堂表演。

　　《公儀休拒收禮物》是蘇教版第八冊的一篇課文，更是一個好劇本。我想這是一個課堂表演的好載體，能淋漓盡致地展現(xiàn)課堂上這種動態(tài)生成過程，這樣的嘗試使它具有很高的教學價值。

　　在教學過程中，我是這樣操作的：課前，我讓學生查閱了大量的公儀休的資料，了解他生活的年代的人的穿著，并且尋找家中可以做道具的東西帶來，甚至還可以動手做道具。

　　課上，我指導學生關注人物說話的語氣，想象他們的表情，語調。揣摩人物的內心。通過反復朗讀，讓學生熟知了劇本，了解了主人公的動作語言和心理。我覺得表演的時機成熟了，便讓學生按課前分好的小組進行排練。學生躍躍欲試的熱情一下子被點燃了，教室里立刻喧囂如茶館。有的在組合服裝道具，有的在對臺詞，有的在舞足蹈表演，真的是群情沸騰。

　　表演開始前，我要求每個組當評委的同學立時亮分，以課本為依托作有根有據(jù)的點評。公儀休的扮演者一上臺，立刻吸引了大家的目光，因為他用方便面的桶外面糊上黑色的卡紙當公儀休的帽子，把爸爸的睡衣當作公儀休的袍子，這個創(chuàng)意一下子讓大家喜笑顏開，議論紛紛。后面的小組更是精彩紛呈。特別是演“管家”的一個同學，手里拎著兩條紙做的“紅鯉魚”，滿臉堆笑地湊到公儀休身邊，又是就鞠躬又是作揖，語調里也滿是討好，尤其是他還在自己的左臉上貼了一個電視里的媒婆常有的“黑痣”， 這“招”贏得了大家陣陣喝彩……

　　表演結束了，評委亮分并作了點評，這些當評委的同學根據(jù)劇本的內容，進行了合理的點評。比如“文中說回味似的，他的回味僅僅嗒了一下嘴，我們覺得還不夠，表情還應該充滿了滿足感”，還有的點評道：“管家的笑是討好的笑，他眼睛鼻子幾乎擠在一塊了，再配合上說話的聲音，太像了。”等等。

　　整個課堂幾乎是笑聲不斷，每一組都有自己與眾不同之處，有的是道具逼真，動作夸張，有的是語言生動，表情豐富。幾乎分不出伯仲，每個組都集體參與，群策群力，所以我根據(jù)每個組的特色，版給了不同的獎項，例如“最佳道具獎”、“最佳演員獎”、“最佳合作獎”、“最佳創(chuàng)意獎”等。整堂課學生非常興奮非常愉快，我也是不斷有驚喜。課后我總結了一下，我覺得這節(jié)課成功主要有以下幾個方面的原因：

　　一、充分準備是表演成功的前提

　　課前準備包括兩方面的準備:教師準備，學生準備。就這節(jié)課而言，學生準備的是道具，教師準備的是教材。教材包括對教學過程的分析把握，以及達成度。正是因為對教材的把握的到位才能提出切實可行的要求。假如沒有學生充分準備，課堂表演的效果就會大打折扣，學生也不會那樣投入和愉快。

　　二、合作創(chuàng)新是表演成功的基礎

　　《新課標》要求學生學會合作探究。課堂表演為學生提供學會合作的平臺。課堂表演是集體智慧的結晶，所以要求每個學生之間能夠配合好，在表演中增強學生對課文豐富性的感受和理解，使學生在學習中學會合作。同時，課堂表演成為了激發(fā)學生創(chuàng)造力的良好契機。課堂表演給學生創(chuàng)造的契機，比如道具的廢物利用，表演上的別出心裁，所以，在某種程度上給學生留有很大的創(chuàng)造空間。

　　三、深入理解是表演成功的關鍵

　　要想學生在表演的過程中表演的恰如其分，最關鍵的是對語言文字的理解對人物的把握。比如公儀休這個人物前面說是那么“愛吃魚”，而后面又說自己“看見魚就嘔吐”，咋一看這不是撒謊？不是虛偽嗎？細致深入文字閱讀和理解后就會發(fā)現(xiàn)這是他智慧的一面，是他處理問題的技巧，更是他兩袖清風的一個反映。學生把握住了文章的“魂”，就能把人物的“神”表演出來。

　　四、精彩表演是激發(fā)興趣的手段

　　做學生喜歡的事情，學學生喜歡的內容，是培養(yǎng)興趣的一種手段，也是學生學好語文的途徑。隨著同學們的理解力的增強，隨著課文教學內容的豐富，我們可以用更多的時間，更精心準備，讓課堂表演成為學生展示才華的舞臺。讓這種融語言、情感、動態(tài)于一體的課堂教學形式成了課堂的一個新亮點。