教學(xué)目標：
1．培養(yǎng)學(xué)生在別人遇到不順心的事時具有安慰他人的意識，學(xué)會說安慰別人的話。
2．學(xué)會傾聽，有交際的自信心，說話時態(tài)度自然大方。
3．培養(yǎng)學(xué)生初步具有文明和諧地進行人際交往的能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、交流經(jīng)驗，提供借鑒
1．同學(xué)們，生活不是一帆風(fēng)順的，難免會遇到不順心的事。你們遇到過哪些令自己感到委屈、傷心或焦慮的事呢?
預(yù)設(shè)：
生：期末評比“三好學(xué)生”落選了。
生：有一次，爸爸冤枉我拿了他的錢。
2．當遇到這些事的時候，有誰接受過別人的安慰?說一說別人是怎樣安慰你的?
預(yù)設(shè)：
生：接力賽跑我摔跤了，致使班級名次受到影響。班主任安慰我：“你已經(jīng)盡力了，雖然摔跤了，但不要怪自己。你為集體吃了苦頭，我還要代表全班感謝你。”
生：我丟了訂雜志的20元錢，王老師說：“你不用著急。我已經(jīng)幫你先墊付了訂雜志的錢。我還打電話給了你的爸爸，他不會責罵你的。”
生：有一次在操場上踢足球，我踢到了一個人的肚子。他疼得捂起了肚子，我嚇得半死，他卻說：“你又不是故意的，我過一會兒就好了。”我聽了很感動。
3．你覺得受到安慰的人有什么變化?
預(yù)設(shè)：
生：人心情開始變得好起來。
生：不再那么擔心了。
生：人振作起來了。
4．師：為什么安慰能使人心情變得好起來?
預(yù)設(shè)：
生：別人的安慰使自己不再擔心了。
生：使自己感到了溫暖。
生：使自己感到被人理解了。
因此，安慰能給人溫暖和力量。
(點評：語文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相同�？谡Z交際要想取得實效，就必須要立足課堂，走向生活，在生活中耳濡目染，在課堂上提煉升華。老師引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，為學(xué)生的口語交際提供了借鑒，降低了交際的難度。)
二、師生總結(jié)，明了方法
(1)要了解對方煩心的是什么，然后再想出不要煩心的理由。以此來勸對方。
(2)開頭可用上“不要難過、不要傷心”等語言。
(3)安慰時要真心實意。
(點評：新課標指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。”老師讓學(xué)生充分交流已有經(jīng)驗，自主得出安慰方法。突出了學(xué)生的主體地位。)
三、組織語言，學(xué)生練說
下面就讓我們先練習(xí)一下如何安慰別人吧!
1．師出示：期中考試過后，解小惠發(fā)現(xiàn)自己有一道應(yīng)用題做錯了，難過得哭了。
2．師：解小惠難過得哭了。換作你，你煩心的是什么?
預(yù)設(shè)：
生：爸爸、媽媽為自己付出的很多，知道了會很失望。
生：老師辛辛苦苦地教我們，感覺對不起老師。
生：覺得這道題不該錯，自己太粗心了。
3．再想出不要煩心的理由，由此來安慰對方。
預(yù)設(shè)：
生：別傷心了，這道題比較難，好多同學(xué)都做錯了。同學(xué)們不會笑話你的。
生：老師說過，人無完人。做錯一道題是很正常的一件事，不要太自責。
生：考試就是發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而加以改進。使自己不斷提高。你發(fā)現(xiàn)了自己的不足，也是一件好事呀!
4．師扮演解小惠，指名進行安慰，之后重點從語言、語氣進行評價。
四、組內(nèi)交際，人人參與
1．出示交際情形：
(1)因為前幾天生病，孟繁林今天上數(shù)學(xué)課好多地方聽不懂。他很焦慮，下課了還坐在座位上發(fā)愣。
(2)陳小敏家里發(fā)生了不幸，近來常常悶悶不樂，暗自落淚。
2．同學(xué)們可自由選擇其中的一個情形，然后以選擇同一情形的4—5人組成一小組，議議對方煩心的是什么，有哪些讓他不要煩心的理由。
3．師巡視指導(dǎo)。
情形一
煩心的原因：
(1)聽不懂，很著急。
(2)生怕成績會變差。
(3)不知道該怎樣弄懂。
不要煩心的理由：
(1)今天數(shù)學(xué)課涉及了前面的一些內(nèi)容，你聽不懂也很正常。
(2)你不要著急，老師會給你補課的。他還和我們幾個班干部講過，要我們利用課余時間來多幫幫你呢!
(3)你不要發(fā)愣了，我們一起出去走走，散散心，順便我來講講我對前幾天所學(xué)數(shù)學(xué)的一些心得和體會，這對你或許會有幫助。
(4)小明以前生病缺了一個月的課，后來在老師和同學(xué)的幫助下，學(xué)習(xí)成績很快趕了上來，你和他比，困難小多了。相信只要努力，你很快就會全聽懂的。
情形二
煩心的原因：
(1)覺得自己家很倒霉。
(2)今后生活會不如別人幸福了。
(3)家里人也是悶悶不樂，影響了她的情緒。
(4)陳小敏不是個堅強、樂觀的同學(xué)。
不要煩心的理由：
(1)俗話說：“月有陰晴圓缺，人有旦夕禍福。”許多人都曾遭遇過不幸，你也要想開點。
(2)你不要難過了!今后遇到什么困難，有我們同學(xué)、老師和社會上的好心人，沒有邁不過去的坎。你今后的生活還是會很幸福的。
(3)家里已經(jīng)發(fā)生了不幸，你老是悶悶不樂，家人會更難過的。你應(yīng)該用自己的語言和行動給家人帶來安慰、笑聲，這才是懂事的你應(yīng)該有的表現(xiàn)啊!
(4)體操運動員桑蘭發(fā)生了那么大的不幸，她卻沒有落淚，而是用微笑承受了一切。你也應(yīng)堅強起來呀!看，這是我送給你的“不倒翁”。希望你能像它一樣戰(zhàn)勝困難。
4．組內(nèi)練說。從語言、聲音等方面進行評價，教師多肯定學(xué)生優(yōu)點，對不足及時中肯地指出。
[設(shè)計意圖：分組交流的目的就是培養(yǎng)學(xué)生在交際活動中學(xué)會傾聽、表達與交流，初步學(xué)會文明地進行人際溝通，發(fā)展合作精神。此環(huán)節(jié)的設(shè)計豐富了學(xué)生的交際語言，又啟發(fā)了學(xué)生的思維。]
5．教師模仿被安慰的人，每組推薦一名學(xué)生來進行安慰。之后師生評出最佳安慰獎。
6．現(xiàn)場對未獲獎的同學(xué)進行安慰。
師：安慰的語言不同，可同學(xué)們送來的都是——生答：(愛心)(友誼)(快樂)(溫暖)(力量)……請被安慰的同學(xué)談?wù)劕F(xiàn)在的心情。之后請被安慰的同學(xué)說說是哪些語言帶給了他溫暖和力量。
[設(shè)計意圖：口語交際的教學(xué)活動應(yīng)在具體的交際情境中進行。教師為此創(chuàng)設(shè)了全班進行交際和學(xué)生個別進行交際的情境，擴大了交際的面�？谡Z交際應(yīng)重視考察學(xué)生的參與意識和情意態(tài)度。本環(huán)節(jié)的設(shè)計提高了學(xué)生的參與意識，使得口語交際課不再是老師和少數(shù)學(xué)生的“表演課”，真正成了人人都能得到發(fā)展的集體活動。]
五、教師總結(jié)，提出期望
一聲聲安慰，是夏天里的陣陣涼風(fēng)，除去人們的煩躁；是冬天里的紅紅爐火，溫暖人們的心靈。它使人感受到人間自有真情在，使我們的生活更加和諧、美好。希望同學(xué)們今后在學(xué)習(xí)上、生活中，用自己及時、由衷的安慰讓別人得到溫暖。從中你會發(fā)現(xiàn)，你的生活也會變得更加快樂。
