教材分析：
這篇文章在人物形象的描寫上具有鮮明的特色，運(yùn)用了點(diǎn)染的藝術(shù)手法，作者以自己與小女孩的交往為線索，先從剛遇到小女孩的印象寫起，寫出了小女孩安靜、愛笑、說話細(xì)柔的特點(diǎn)，然后逐步點(diǎn)染，寫她咯咯的笑，寫她的外貌，寫她的聰明，寫她對事物的好奇等，寫出了一個(gè)血肉豐滿、活潑可愛的小女孩。
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、體會(huì)“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明”美好的童心。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
1、學(xué)會(huì)課文中的生字和課后的詞語，理解生字組成的詞語。
2、能正確、流利地朗讀課文并了解課文的主要內(nèi)容。
3、聯(lián)系分段。
教學(xué)重點(diǎn)：
課文的生字和重點(diǎn)詞語以及課文的朗讀。
教學(xué)過程：
一、練習(xí)生活，導(dǎo)入新課。
1. 在生活中你有沒有看見過殘疾人，他們是怎樣生活的，你有沒有想過幫助他們？
2. 今天，我們要學(xué)習(xí)一篇課文與殘疾人的生活有關(guān)。
�。ò鍟n題：“番茄太陽”）大家讀了課題，一定會(huì)很驚訝，大家見過番茄，也見過太陽，但番茄太陽是什么樣子的呢？學(xué)了這篇課文以后，大家一定會(huì)明白。請大家讀一讀課文，看看課文中寫了哪些人，寫了什么事？
二、初讀課文。
1、 請同學(xué)們自由輕聲地朗讀課文，了解課文中寫了哪些人，寫了什么事？
2、 自學(xué)生字詞
�。�1） 拼讀生字，想辦法記住字音、字形。
�。�2） 畫出課文中生字組成的詞語，通過查字典或聯(lián)系上下文理解它們的意思。
�。�3） 讀順句子，讀通課文。
3、 檢查自學(xué)情況
�。�1） 認(rèn)讀生字詞
�。�2） 指名分段讀課文。重點(diǎn)指導(dǎo)讀好下面句子
明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。
她的小嘴呼出的濕熱氣息拂過我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。
那個(gè)正午我坐在窗口，看城市滿街的車來車往，眼前總浮現(xiàn)出明明天使般的笑臉。
�。�3） 自由讀課文，交流課文中寫了哪些人，寫了什么事？（拄著雙拐的“我”，盲童女孩明明，明明的父母。我與盲童明明的交往）
�。�4） 練習(xí)分段
第一部分（第一自然段）交代自己來到這座城市生活很艱難、心情灰暗。
第二部分（第二至十七自然段）作者與盲童小女孩的交往以及心情的變化。
三、指導(dǎo)寫字
1、 交流容易寫錯(cuò)的字。
2、 重點(diǎn)指導(dǎo)：碌、戚、捐
3、 學(xué)生描紅
五、作業(yè)
1、 填空
�。� ）的皮膚 （ ）的頭發(fā)（ ）的眉毛
�。� ）的天使 （ ）的心靈（ ）的笑容
2、 朗讀課文
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀課文第四自然段。
2、體會(huì)“番茄太陽”給我留下的深刻印象，感悟“明明”美好的童心和對“我”的感染，有感情地讀好課文中的人物語言。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)詞句，感悟“明明”美好的童心。
教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中三處“番茄太陽”的含義。
教學(xué)過程：
一、 復(fù)習(xí)
朗讀詞語
二、深入課文，悟形體情
�。ㄒ唬┚x第一自然段
�。�1） 自由讀第一自然段
�。�2） 通過初讀我們已經(jīng)知道作者是一位拄著拐杖的殘疾人，大家猜猜她為什么要來到這座城市？她的心情又如何？
�。�3） 指名回答，結(jié)合板書：灰暗
�。�4） 指導(dǎo)朗讀
過渡：后來作者的心情有沒有發(fā)生變化呢？有了怎樣的變化?是什么原因使她的心情發(fā)生了變化？讓我們繼續(xù)學(xué)習(xí)下面的課文。
（二）精讀第二至十七自然段
1、 講讀2—4自然段
�。�1） 默讀2—4自然段
�。�2） “我”為什么差不多總是中午去菜場？（內(nèi)心的痛苦和自卑）
�。�3） “我”買菜時(shí)看到了什么？
�。�4） 出示：一對年輕夫婦帶這個(gè)小女孩守著攤位。那女孩……特別愛笑。
那位年輕的父親拉著小女孩的手，在面前……媽媽也在旁邊笑。
（5） 指名朗讀上面的兩段話。
�。�6） 從小女孩父親的動(dòng)作和語言，以及小女孩和她媽媽的表現(xiàn)，你體會(huì)到了什么？（一家人之間的關(guān)愛和溫情）
�。�7） 為什么“每次看到這一幕，我的心就覺得溫暖起來”？（板書：溫暖）
�。ㄗ髡吖陋�(dú)的內(nèi)心世界，對溫情和關(guān)愛的渴望）
2、 講讀5、6自然段
�。�1） 時(shí)間久了，我就和這家人熟了。小女孩叫……。聽親戚說城里大醫(yī)院可以換角膜，為了讓孩子復(fù)明，父母就……如果不是盲童，明明挺漂亮的：烏黑的頭發(fā)……笑起來……（引讀第五、六自然段。）看著她，讓人隱隱心疼。
（2） 為什么看到明明，作者就會(huì)“隱隱心疼”？（一家人到城里賣菜是為了給明明治眼病，生活過得很艱辛；小女孩很漂亮，她是那么可愛，可惜她很不幸，雙目失明。
（3） 集體朗讀第2---第6自然段
3、 講讀7—13自然段
（1） 明明雖然雙目失明，但她并沒有因?yàn)槭骶褪κ澜绲暮闷�，她是一個(gè)十分渴望了解生活的小女孩，大家有沒有讀出這一點(diǎn)，從哪里看出來？
�。�2） 學(xué)生輕聲朗讀7—13自然段
（3） 交流，出示：明明好奇地問：“阿姨，太陽是什么樣的？”
……
明明一面用手摸一面笑：“真的嗎？太陽像番茄嗎？那我就叫它番茄太陽。”明明咯咯的笑聲銀鈴楊清脆，一串一串地追著人走。①當(dāng)明明問“我”太陽是什么樣的，“我”為什么說說停了下來呢？
�、诎职质窃鯓咏o明明解釋的？
�、勰阒肋@里的“番茄太陽”指什么嗎？
�、苊髅魇窃谑裁辞闆r笑的？你從這笑聲中聽出了什么？
�、菽阏J(rèn)為明明對太陽的這一說法好嗎？（明明對未知世界的渴望，認(rèn)識以后的欣喜）
�。�4） 分角色朗讀這一部分（讀出不同的語氣，人物的心情）
4、 講讀14—17自然段
（1）默讀課文，體會(huì)做著內(nèi)心的感動(dòng)
日子過得很快，明明像小屋里的光線，帶給我許多的快樂。（板書：快樂）
她問我許多奇怪的問題，比如天上的云怎么飄的，雨是什么形狀……這里的省略號表示什么？由此你看出了明明是一個(gè)怎樣的女孩？
�。�2）看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”。這里的’“番茄太陽”指什么？（明明的笑臉）
�。�3）為什么我看著她的笑臉，覺得那就是最美的“番茄太陽”？
（消除了“我”生活的寂寞，讓我體會(huì)到生活的價(jià)值，忘記了生活的痛苦。）
（4） 明明臨走時(shí)跟“我”說了一段話是什么？我請個(gè)同學(xué)來當(dāng)明明，學(xué)著她的楊說一說。評價(jià)，練習(xí)讀明明的話。
�。�5） 她的小嘴呼出的溫?zé)釟夥鬟^我的面頰，我的淚嘩地一下子流了下來。作者的淚為什么一下子流了下來？（板書：感動(dòng)）（明明雖然失明了，可她樂觀、堅(jiān)強(qiáng)，當(dāng)她知道有人為她捐獻(xiàn)了角膜時(shí)，她想到的是像好心人一樣，等長大了把自己的腿“送”給我。她的話令我很感動(dòng)）
（6） 如果你是作者聽了明明的這番話后你會(huì)怎樣回答？
（7） 為什么“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心？”（明明活潑開朗、純真善良的心靈，就像她摸到的“番茄太陽”那么美麗，那么溫暖，永遠(yuǎn)留在“我”的心里。
三、朗讀課文，總結(jié)全文
結(jié)合板書總結(jié)課文，課文中的“我”為什么會(huì)有如此的心情變化？
作業(yè)設(shè)計(jì)：
一．找出文中的比喻句，并仿寫兩句。
二．課題為什么叫“番茄太陽”？
板書設(shè)計(jì)： “番茄太陽”
“我”灰暗——溫暖——快樂——感動(dòng)
《“番茄太陽”》教學(xué)反思
在教學(xué)《“番茄太陽”》這課時(shí)，根據(jù)課文頭緒多的特點(diǎn)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生朗讀第2-14自然段，找出描寫明明五處笑的句子，讓學(xué)生通過它所在的前后句子朗讀體會(huì)感受明明的樂觀，笑對生活的人生態(tài)度，并通過對課文最后三個(gè)自然段的涵詠、品味，讓明明的善良震捍學(xué)生心靈。從而理解“紅紅的‘番茄太陽’一直掛在我的心中，溫暖著我的心”這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。
在實(shí)際教學(xué)中，由于我的動(dòng)情引導(dǎo)，學(xué)生的思維被積活，學(xué)得主動(dòng)活潑，再加上朗讀指導(dǎo)較到位，對明明形象的認(rèn)識較真切，對文本的感悟也頗深。課后，林主任對我的課進(jìn)行了評價(jià)，“這堂課對學(xué)生的朗讀、讀書方法等方面的指導(dǎo)都較好，但是有過于拔高了語文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，而弱化了語文學(xué)科的工具性。”林主任的這一點(diǎn)評，不禁讓自己汗涔涔了。于是重新縱觀了本堂課（第二課時(shí)）的教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，想象盲童明明的生活如何困難重重。
二、朗讀課文，說感受。朗讀第2-14自然段，找出明明五處笑的句子，品讀體會(huì)，感受明明是怎樣笑對人生、笑對生活的。
三、讀課文，說感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。
四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽”會(huì)告訴我；當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽”告訴我；紅紅的“番茄太陽”還會(huì)告訴我。
師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽”又會(huì)告訴你們什么呢？（讓學(xué)生寫下自己的收獲）
于是在反思中確實(shí)感到不安：這樣的語文教學(xué)的確少了點(diǎn)“語文味”。當(dāng)時(shí)課堂上學(xué)生雖然讀得多，說的比較充分，尤其是結(jié)尾的感悟，有的還頗精彩。但是語文課必須承載著它的本質(zhì)功能。語文學(xué)科是“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一，而工具性是人文性的基礎(chǔ)，是人文性的載體，人文性蘊(yùn)涵于工具性之中，沒有工具性就沒有人文性。語文課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對語言文字進(jìn)行朗讀、品味、積累和運(yùn)用。而不能離開語言文字教學(xué)去放大“人文”，那么就會(huì)改變語文課程的性質(zhì)。而新課標(biāo)頒布后，語文教學(xué)研究的熱點(diǎn)便轉(zhuǎn)移到語文課程中“人文”教學(xué)的一面，難免有“矯枉過正”的嫌疑。而我參加工作的幾年中處在新課程改革的浪潮中，于是難免隨波逐流，等發(fā)現(xiàn)自己處在浪尖處時(shí)，才發(fā)現(xiàn)我遠(yuǎn)離浪谷（語文學(xué)科最本質(zhì)的東西）了。
雖然早已意識到這一點(diǎn)，但是在具體教學(xué)中仍不時(shí)有所偏頗。尤其是對一些人文性味道濃厚的課文教學(xué)，往往很難讓自己的語文課自由倘佯在“工具性”和“人文性”的和諧統(tǒng)一中。這也許正是自己努力的方向所在。
以下是自己對《“番茄太陽”》的第二課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整：
一、談話導(dǎo)入。
二、朗讀課文，想想文中“我”的情感發(fā)生了怎樣的變化？為什么有這樣的變化？結(jié)合文中有關(guān)語句加以說明。（通過文中重點(diǎn)詞句體會(huì)，進(jìn)而品味人物的形象）
三、讀課文，說感受。品讀最后三自段明明的善良讓人溫暖。
四、拓展升華：紅紅的番茄太陽一直掛在我的心中，溫暖著我的心。想象：當(dāng)我的心情灰暗時(shí)，紅紅的“番茄太陽”會(huì)告訴我；當(dāng)我遭遇挫折時(shí)，紅紅的“番茄太陽”告訴我；紅紅的“番茄太陽”還會(huì)告訴我。
師小結(jié)：紅紅的“番茄太陽”又會(huì)告訴你們什么呢？（讓學(xué)生寫下自己的收獲）
