一、教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課生字的讀音及書寫。
2、理解本課詞語的意思，并練習(xí)說話。
3、正確地朗讀課文，了解本文的大意。
二、設(shè)計(jì)思路及意圖
《鳥語》是蘇教版第八冊15課的講讀課文，本文篇幅較長，其中有十個(gè)生字。本課作為第一課時(shí)，旨在讓學(xué)生學(xué)會生字新詞，了解本文大意，為下一課的精讀掃清障礙。為此，教學(xué)時(shí)，我從積累入手，讓學(xué)生說說對“鳥”的了解，積累“鳥”的有關(guān)知識，同時(shí)，讓學(xué)生在交流中獲得成功的體驗(yàn)，進(jìn)而調(diào)動獲取知識的熱情；再以自學(xué)為主，為學(xué)生提供充足的時(shí)間，明確自學(xué)的步驟，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，體現(xiàn)以學(xué)生為主體的課改理念；最后以說話為手段，以課文內(nèi)容為背景，讓學(xué)生選擇生字新詞一個(gè)或多個(gè)練習(xí)說話，或再現(xiàn)課文內(nèi)容，一方面檢測詞意的理解，另一方面熟悉課文內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。
三、教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評
�。ㄒ唬�、激趣設(shè)疑，導(dǎo)入新課。
（師板書：鳥）
師：（指著黑板）對它了解多少？
生：鳥是人類的朋友。
生：蜂鳥是世界上最小的鳥。
生：導(dǎo)蜜鳥是蜜獾的幫兇，牙千鳥是鱷魚的幫兇。
生：飛機(jī)是受鳥的啟發(fā)發(fā)明的。
生：成語“鳥語花香”中有鳥。
生：古時(shí)候有許多大詩人寫過鳥，如：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。”
生：有的鳥會飛，有的不會飛。
師：（奇怪）什么鳥不會飛？
生：鴕鳥不會飛，但它的腿很長，跑得很快。
生：啄木鳥是樹的恩人。
生：斑頭雁是飛得最高的鳥。
生：信鴿是通過地球的磁場和太陽的位置辨別方向的。
生：雞和企鵝以前也是鳥，由于貪吃，變胖了，飛不起來了。
生：鳥是翼龍的近親，后來經(jīng)過進(jìn)化，變成現(xiàn)在的樣子，最原始的鳥吃肉。
生：杜鵑是世界上最懶的鳥，它把蛋下在別人的窩里。
生：畫眉鳥的眉毛很漂亮，像畫過了一樣，所以叫它畫眉鳥。
生：始祖鳥是目前發(fā)現(xiàn)的最早的鳥。
生：寒號鳥的屎是一味好中藥，叫“五靈脂”。
……
（生舉手仍眾多）
師：對鳥這么了解，懂鳥類語嗎？
（師邊說邊把課題補(bǔ)充完整，板書：語）
師：聽過鳥叫吧！誰來模仿？
生：布谷鳥：“布谷，布谷……”
生：鴿子：“咕——，咕——”
生：烏鴉：“哇啊，哇啊……”
生：麻雀：“嘰嘰喳喳……”
生：燕子：“唧……”
生：啄木鳥：“嘟——，嘟——”
……
師：知道這叫聲是什么意思嗎？
�。ㄉ徽f話）
師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)《鳥語》一文，相信學(xué)后，你們就懂鳥語了
(點(diǎn)評：“文似看山不喜平”，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)也是這樣。這里圍繞學(xué)生感興趣的話題進(jìn)行聊天，看似隨意，但一下子激發(fā)了學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，點(diǎn)燃了求知的火花，凸現(xiàn)了教師的教學(xué)理念和教學(xué)功底。傾聽學(xué)生的發(fā)言，知識面很寬，視野很開闊，所談及的鳥的種類就有10多種，模仿的鳥叫聲惟妙惟肖，富有情趣，堪稱是“鳥之最”探究性學(xué)習(xí)的一個(gè)專題匯報(bào)。教者的語言不多，但句句充滿智慧，將對話不斷引向深入，很自然地導(dǎo)入了新課。)
�。ǘ�、教給方法，形成常規(guī)。
師：請同學(xué)們打開書。老規(guī)矩，先請同學(xué)們自學(xué)，誰來說一說我們自學(xué)的步驟。
生：讀生字，讀詞語，描紅，讀課文。
師：提醒一下，最后一步干什么？
生：先讀生字，讀詞語，再讀課文，力求讀正確，最后描紅，記字形。
師：好，現(xiàn)在同學(xué)們就按這樣的步驟自學(xué)吧！
（生自學(xué)，師巡視。）
（8分鐘）
�。c(diǎn)評：改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，這是課程改革的要求。教者在教學(xué)中，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自悟?qū)W習(xí)、自得學(xué)習(xí)的過程體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力的培養(yǎng)并落到實(shí)處，是本課教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)。）
�。ㄈz測詞語，訓(xùn)練語言。
師：自學(xué)完了嗎？下面，我們來檢查自學(xué)。誰先來說說書后的生字中，哪幾個(gè)是我們以前學(xué)過的。
生：冶、催、拘、疏、鵲、預(yù)、猜、頑都是學(xué)過的。
（師根據(jù)學(xué)生說的板書。）
師：既然都是學(xué)過的，誰來讀一讀？
�。ㄒ簧x）
師：讀的很正確，那就分別組組詞吧！
生：冶——陶冶。
生；冶煉。
生：冶金。
……
生：催——催促。
生：催化劑。
生：催生婆。
生：催眠。
生：崔九堂前幾度聞。
師：（插話）崔九，表示姓，有“亻”旁嗎？
生：沒有。
生：（繼續(xù)）催醒。
……
生：拘——拘留。
生：無拘無束。
生：拘禁。
生：不拘一格降人才。
師：很好，詩句積累挺多嗎！
……
生：疏——稀疏、疏密。
師：（插話）組了兩個(gè)，了不起。啊，知道疏的反義詞是什么嗎！
生：密。
師：近義詞呢？
生：稀。
生：（繼續(xù)）生疏、疏疏朗朗。
生：疏忽。
生：疏忽大意。
……
生：預(yù)——預(yù)習(xí)、預(yù)備。
生：預(yù)測。
生：天氣預(yù)報(bào)。
生：預(yù)防、預(yù)防針。
……
生：猜——猜測。
生：猜謎。
生：連估帶猜。
師：（插話）是《讀書莫放攔路虎》一課的，記憶不錯(cuò)。
生：估猜。
生：猜想。
……
生：頑——頑皮。
生：頑強(qiáng)。
生：老頑固。
生：頑固不化。
生：老玩童。
……
師：這幾個(gè)字同學(xué)們是會了，剩下還有兩個(gè)生字。
dai lu
�。ɡ蠋煱鍟�，怠、碌）
師：誰來讀，可看看拼音。
�。ㄉx）
師：大家一齊讀。
�。ㄉR讀）
師：看誰的記性好，剛才讀了課文，還記得這兩個(gè)字在文中組的是什么詞嗎？
生：怠——怠慢，碌——忙碌。
�。◣熝a(bǔ)充板書，慢，忙。）
師：“忙碌”的意思懂嗎？
生：就是忙。
師：比較難的是怠，下課查一下字典，看看這個(gè)字是什么意思？
生：（插）怠還可以組個(gè)詞。
師：什么詞？
生：懈怠。
師：了不起，看來，你們平時(shí)看的書挺多嘛。
師：噢，忘了，還有兩個(gè)二類詞。
�。ò鍟�，犒，愣）
師：認(rèn)識嗎？
生：認(rèn)識，早就認(rèn)識。
師：那么這個(gè)“犒”與“搞”有什么地方不同？
生：讀音不同，寫法不同，多一撇。
師：好，齊讀。
（生齊讀）
師：生字認(rèn)識了，會寫了嗎？我們馬上開始默寫，要不要再看看書。
生齊：（胸有成竹）不用。
師：那么，誰去擦黑板？
（一生慢慢地擦黑板）
師：陳新語挺狡猾的嘛，邊擦邊記字形呢！
師指名默詞。二十多個(gè)學(xué)生一人默寫一個(gè)，其余同學(xué)都在書上畫詞。
黑板上出現(xiàn)：矯健、通曉鳥語、公冶長、摔死、犒賞、試探、啼叫、催促、勤勞刻苦、無拘無束、呆愣愣、疏忽怠慢、喜鵲、預(yù)報(bào)喜訊、嗓音、安慰、增添、猜想、忙碌、紀(jì)律、搏擊風(fēng)雨、頑強(qiáng)。
師：看一看，有沒有錯(cuò)的。
生：預(yù)報(bào)喜訊的“訊”寫錯(cuò)了，應(yīng)該“讠”旁，他寫成了“之”。
師：走之耳的是什么“迅”？
生：“迅速”的“迅”，表示快。
師：“喜訊”的“訊”為什么是“讠”旁？
生：因?yàn)?ldquo;喜訊”是用語言來表達(dá)的。
師：誰來讀一讀黑板上的詞？
�。ㄒ簧x，全對）
師：都會讀了那么我們開始造句，選擇黑板上的詞，一個(gè)也可，兩個(gè)、三個(gè)……都行。準(zhǔn)備1分鐘。
生：公冶長是個(gè)通曉鳥語的專家。
生：喜鵲的嗓音并不好聽，但它可以給人以安慰。
生：通曉鳥語的公冶長摔死了。
師：太殘忍了吧！
生：通曉鳥語的公冶長愛和勤勞刻苦的布谷鳥聊天。
生：公冶長從燕子的呢喃軟語中，知道了南山頂上有只摔死的大肥羊。
生：捕擊風(fēng)雨的蒼鷹有著勇敢、頑強(qiáng)的精神。
生：布谷鳥常常催促人們勤勞刻苦。
生：我一直想有公冶長的本領(lǐng)，做一個(gè)通曉鳥語的專家。
生：今天，我做錯(cuò)了一件事，回到家，我試探著跟媽媽說清楚。
生：百靈鳥那矯健的身姿和它那親切的啼叫聲使我陶醉了。
生：革命烈士那頑強(qiáng)的精神永垂不朽。
生：通曉鳥語的專家——公冶長，背回了一只摔死的大肥羊，可他不守諾言，最后被鳥害死了。
師：看來，你讀過公冶長的故事。本文中公冶長的故事只選了一部分。課后，同學(xué)們可以問問張波，在哪兒看的，把這故事讀完整，挺有趣的。
生：我和布谷鳥那無拘無束的一問一答有趣極了。
生：畫眉鳥的歌聲和軟語，古時(shí)候有個(gè)公冶長的專家就懂。
生：身姿矯健的海鷗，多么像在大海上捕擊風(fēng)雨的海軍呀！
生：如果人們做事疏忽大意，那么什么事也做不好。
生：因?yàn)槲覑埒B兒矯健的身姿，所以我試探著和鳥兒接近。
生：一到秋天，農(nóng)民伯伯便忙碌起來了。
生：好朋友走遠(yuǎn)了，可我仍呆愣愣地望著。
生：喜鵲的嗓音并不出眾，但它的叫聲總能給人以希望和安慰，因?yàn)樗穷A(yù)報(bào)喜訊的鳥。
……
�。c(diǎn)評：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑就是語文實(shí)踐。教者十分注重語言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，在為學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)的同時(shí)，注重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展。另外，教者充分開發(fā)利用語文課程資源，巧用造句訓(xùn)練，使語文課內(nèi)課程資源得以增殖，使課外學(xué)習(xí)資源的教育功能得到充分發(fā)揮，二者互補(bǔ)共效，相得益彰。）
（四）、初讀課文，感悟文本。
師：字、詞語，同學(xué)們都學(xué)得挺好，會讀，也會用了，下面，我們該讀書了。
師：本文一共用幾個(gè)自然段。
生：12個(gè)。
生：那么請你們選擇自己喜歡的段落，讀給大家聽。
生：我讀11自然段。
生：我讀第8自然段。
生：我讀1自然段。
生：我也讀11自然段。
……
�。ㄒ簧x，大家低聲讀）
師：同學(xué)們讀的真好，不但正確，而且還挺有感情的嘛！那么，通過讀，你知道了什么？
生：我知道了，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥选?/p>
生：我知道布谷鳥啼叫是叫我們“勤勞刻苦”。
生：我知道了公冶長是通曉鳥語的專家。
生：我知道了文中的“我”愛鳥兒的歌聲和軟語。
生：我知道了鳥兒的“語言”豐富極了。
生：我知道了文中的“我”喜歡跟鳥兒談?wù)勑�，聊聊�?hellip;…
生：我知道了喜鵲是報(bào)喜之鳥，它給人們的生活增添了不少樂趣。
生：我知道大雁很守紀(jì)律，隊(duì)伍排得很整齊；蒼鷹很勇敢、頑強(qiáng)；燕子很勤勞。
……
師：初讀了課文，同學(xué)們懂了不少，相信下節(jié)課細(xì)讀課文后，定能與鳥兒談心了。這節(jié)課就上到這里，下課。
（評注：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教者根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神。無論是教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇，還是評價(jià)方法的選擇，都能做到面向全體學(xué)生，使學(xué)生的語文素養(yǎng)在原有層面上得到提高。）
【教者自評】本課教學(xué)模式在本班學(xué)生身上已施行一年多了，學(xué)生對這樣的學(xué)習(xí)方式，也已“滾瓜爛熟”。在反復(fù)實(shí)踐中，我也深深體會到這樣教學(xué)第一課時(shí)的好處：
1、學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握牢固，尤其是字詞，由于當(dāng)場過關(guān)，克服了以往課堂平均用力，反復(fù)閱讀，耗時(shí)、耗力，不能突出重點(diǎn)、難點(diǎn)之不足；改變了以往課后機(jī)械抄寫，有手無心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得牢固。同時(shí)，也為學(xué)生課后大量閱讀提供了時(shí)間保證。
2、學(xué)生的自主性得到發(fā)揮，新課程改革強(qiáng)調(diào)教育是為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。課堂上，積累展示，寫字默詞，說話釋詞，都是以學(xué)生為主，教師是作為學(xué)習(xí)的組織者，引導(dǎo)者，把學(xué)生推上主人翁的位置，他們的學(xué)習(xí)責(zé)任心自然增強(qiáng)，自己的事總不能馬虎吧。因而，別人默寫，我記詞；別人說話，我傾聽；別人讀書，我隨讀……個(gè)個(gè)全神貫注。
3、學(xué)生的能力得到培養(yǎng)。首先，學(xué)生的語言表達(dá)能力在課堂上得到了有的放矢的鍛煉；其次，為了積累展示，為了交流的成就感，課前學(xué)生會作大量的準(zhǔn)備，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀習(xí)慣；另外，為了正確默寫，說話流暢，自學(xué)時(shí)，學(xué)生自覺快速收集信息，快速識記，自學(xué)能力也得到了鍛煉……
【點(diǎn)評】以前，聽?wèi)T了語文閱讀教學(xué)的第一教時(shí)，無非是整體感知課文，掃除閱讀障礙，檢查學(xué)生讀書情況，最后指導(dǎo)學(xué)生分析字形、生字描紅。這仿佛已經(jīng)成了定式，因?yàn)樘丶壗處熞彩侨绱诉@般，更何況我們這些凡夫俗子呢？第一課時(shí)的教學(xué)，應(yīng)該是感悟解讀課文的鋪墊，是理解、積累、運(yùn)用語言的重要環(huán)節(jié)，是進(jìn)入文本對話過程的蓄勢。但在更多教師的眼中，則是一塊可有可無的雞肋。最近聽了范水鎮(zhèn)中心小學(xué)楊紅蓮老師的一節(jié)四年級語文閱讀課《鳥語》，真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，令人耳目一新。雖然是閱讀教學(xué)的第一課時(shí)，但師生真情投入，課堂高潮迭起，彰顯了學(xué)生的個(gè)性魅力，折射著新課程的希望曙光。
現(xiàn)代教學(xué)要求教師樹立特色意識，向教學(xué)模式個(gè)性化發(fā)展，形成個(gè)性化教學(xué)。“看似尋常最奇崛，成如容易卻艱辛”。楊老師的可貴之處，便是在疑難處引導(dǎo)探究，在常規(guī)處制造神奇，在平淡處尋求突破，使我們在“山重水復(fù)疑無路”的迷惘之中，進(jìn)入了“柳暗花明又一村”的新境界。為了做到個(gè)性化教學(xué)，她吃透教材，在了解班級學(xué)生心理、知識、能力等特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地處理教材，形成富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格；其次，教者沒有墨守成規(guī)，而是勇于創(chuàng)新、積累、總結(jié)和提高。
“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”，這是新課程的核心理念。為了落實(shí)這一理念，教者極力營造寬松民主和諧的氛圍，尊重這些有個(gè)性的、生動活潑的、充滿生命活力的獨(dú)特個(gè)體，尊重學(xué)生自己的選擇，允許并鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性地理解文本、表達(dá)思想和情感，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題，并支持鼓勵(lì)他們探究性地學(xué)習(xí)。真正做到了如下幾點(diǎn)：一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界；二是創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提倡自主、自覺、自悟、自得；三是尊重學(xué)生的個(gè)性差異，追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力；四是改進(jìn)評價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)通過評價(jià)促進(jìn)課程與教學(xué)的改進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生的健康發(fā)展，強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的評價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我反思性評價(jià)，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的語文素養(yǎng)進(jìn)行綜合性評價(jià)。讓學(xué)生掌握自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)了教師的角色定位，充分發(fā)揮自身教學(xué)的創(chuàng)造性。課堂真正成了展示學(xué)生聰明才智的舞臺，教師不再是“一言堂”的堂主，成了情境的創(chuàng)設(shè)者、信息的提供者、探究的引導(dǎo)者、活動的組織者。
由于教者注重語文教學(xué)實(shí)效性的探索，課堂教學(xué)的效益較高，因而課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間很大。“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，課內(nèi)的高效帶來了課外學(xué)生自主讀書活動的開展，課外大量的閱讀為課堂教學(xué)引進(jìn)時(shí)代的源頭活水，進(jìn)一步促進(jìn)了課堂教學(xué)師生的互動，讓語文課堂增添了生機(jī)與活力，使母語教學(xué)魅力四射。據(jù)楊老師介紹，她班上學(xué)生的讀書熱情很高。平時(shí)，她一有空閑就讀書，且在學(xué)生面前讀，美文、小說、雜志都讀，有時(shí)還把適合學(xué)生閱讀的文章讀給學(xué)生聽。她們還一起討論對書的看法，學(xué)生見教師參與，積極性也高，爭著去看這些書。有時(shí)，一本好書，一個(gè)月就在班上傳閱遍了。查閱資料、摘錄優(yōu)美詞句是學(xué)生每天都有的作業(yè)。這些作業(yè)第二天在全班作交流，評比誰的資料準(zhǔn)備得最好，最有價(jià)值。這樣，每個(gè)學(xué)生每天都要讀書。 每周擠出一課時(shí)間，每人準(zhǔn)備一本書，或自閱，或換閱，專門給時(shí)間讓學(xué)生閱讀，教師也坐在一邊看書。為了使學(xué)生保持對詩文的閱讀興趣，楊老師也開展了不少豐富多彩的活動，讓學(xué)生有機(jī)會展示閱讀成果，享受收獲的喜悅。據(jù)初步統(tǒng)計(jì)：一學(xué)期，三分之一學(xué)生讀二十多本書，讀的少的也有近十本了。如果一本以一萬字計(jì)算，6年也就有150萬字了。她還結(jié)合本班學(xué)生愛寫小詩的特點(diǎn)，一篇文章學(xué)完后，或?qū)⑽恼绿釤�，或�(qū)懜惺埽詳M題目，寫成小詩．如學(xué)了《三顧茅廬》后，不少同學(xué)寫了《諸葛頌》，趙耀同學(xué)這樣寫：“才華橫溢天下獨(dú)，未出山前隆中度，玄德視君如己師，助劉立業(yè)子西蜀。”戴曉蓉這樣寫：“才華橫溢諸葛亮，博學(xué)多才傳四方，明君劉備請出山，忠心為國意志強(qiáng)。”學(xué)了《九寨溝》，張?jiān)茖憽队尉耪瘻虾髸罚?ldquo;雪峰捅云銀光閃，湖泊好似玉石般，白練騰起銀花濺，異獸珍禽把家安。”學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》后，李力寫《槐花頌》： “遠(yuǎn)眺槐林疑白云，又似西部雪山嶺，過路來人立刻停，醉臥樹下不離林。”學(xué)《廬山的云霧》后，苗慧作《望廬山云霧》：“廬山最美數(shù)云霧，遮擋山峰似瀑布，蝴蝶其間翩翩舞，飄飄欲仙神仙屋。”.....長期這樣，學(xué)生的語文素養(yǎng)怎能不提高呢？
