人教版第十一冊《游子吟》是唐朝詩人孟郊所吟的一首母愛的頌歌，千百年來引起了無數(shù)讀者的共鳴，一直膾炙人口。為了讓這凝聚了人類美好情感的名作牢牢植根于學(xué)生的精神世界，教學(xué)圍繞“品味情感，升華體驗(yàn)”來設(shè)計。
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦并默寫課文。
2、了解詩歌大意，感受母親對兒子的慈愛以及兒子對母親的真摯感情。
二、教材分析與處理：
1、教學(xué)重難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌表達(dá)的真摯情感。
2、教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)：低聲吟誦《游子吟》，想像一位慈母在孩子外出前，借著油燈的微光為孩子縫制衣服的情景，再寫下來或演一演。
三、教學(xué)理念：品味情感 升華體驗(yàn)
四、教學(xué)過程
�。ㄒ唬焊惺苌�，激起生活體驗(yàn)
學(xué)生聯(lián)系生活說說自己心中的母親。
�。ǘ簞�(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)情感體驗(yàn)
師：唐朝有一位詩人，名叫孟郊，他一生窘困潦倒，直到五十歲時才得到了一個溧陽縣尉的卑微之職。他要接母親來溧陽，以盡孝心。此時，孟郊眼前浮現(xiàn)出母親關(guān)愛自己的一幕又一幕，并寫下了一首千百年來膾炙人口的詩歌《游子吟》。
揭題：游子吟，識記“吟”并理解
（出示全詩：慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。配樂朗讀，學(xué)生讀。）
在這首詩中，孟郊采擷了一個怎樣的生活場景呢？請大家認(rèn)真讀詩，結(jié)合注釋，理解詩句，并觀察插圖，發(fā)揮想象，把這一場景描繪出來。
生：（在音樂聲中讀、看、寫）
�。ㄕn始，教者精心設(shè)計和創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，將寫作背景娓娓道來，隨之配樂配畫感情朗讀，使教學(xué)活動一開始就充滿一種體驗(yàn)的喜悅，激發(fā)學(xué)生的投入感和參與感。繼而學(xué)生在音樂聲中解讀詩句、觀察畫面、想象寫話。在這個過程中，教學(xué)內(nèi)容和各種教學(xué)媒體中含蓄潛在的形象在學(xué)生頭腦中浮動起來，生發(fā)開去，促使學(xué)生將自己原有的生命體驗(yàn)和新鮮材料相結(jié)合，產(chǎn)生一種新的體驗(yàn)。）
（三）：欣賞交流，加深心靈體驗(yàn)
學(xué)生交流自己所寫的情景，并說說從哪感受到的，朗讀與想像相結(jié)合，理解詩句，朗讀體會詩句。
師小結(jié)：同學(xué)們都描寫得十分的感人，……用……來形容……
詩人行前的此時此刻，慈母把一片愛子的深篤之情化作密密的針線，撥動了每一個讀者的心弦，催人淚下。假如你是那孩子，此時此刻你會怎么想呢？
想像母親送孟郊時會說些什么？孟郊呢？
結(jié)合理解“臨行密密縫，意恐遲遲歸。”朗讀詩句加深體會。
�。ㄈ巳酥泵嫠袑W(xué)習(xí)成果，交流就成了欣賞與被欣賞的過程。師生之間以學(xué)習(xí)成果為中介，產(chǎn)生交流和對話的欲望，無論是津津有味地誦讀同學(xué)的作品，還是聲情并茂地介紹自己的成果，抑或是教師發(fā)自內(nèi)心的賞識，充滿美好的情趣和氛圍。師生在這種和諧、融洽的情境中享受表達(dá)和聆聽的喜悅，更進(jìn)一步加深心靈的體驗(yàn)。）
�。ㄋ模喊l(fā)掘人文內(nèi)涵，豐富精神體驗(yàn)
師：母愛之厚博難以為報。孟郊的這句“誰言寸草心，報得三春暉”廣為流傳，今天，人們還常常用這句話來表達(dá)自己的心聲。請同學(xué)們想想我們在哪些情況下也可用上了這句話。
生說，結(jié)合出示句子交流：
1：留學(xué)美國的劉婷在母親節(jié)給母親送禮物時說：“媽媽，感謝您對我的培養(yǎng)真是‘誰言寸草心，報得三春暉。’”
2：唐仲英獎學(xué)金獲得者，在獲得獎學(xué)金之后，主動帶領(lǐng)其他同學(xué)開展"愛心工程"之后說：“誰言寸草心，報得三春暉。”
3：留法學(xué)生學(xué)者的代表與李嵐清副總理座談時的發(fā)言。“誰言寸草心，報得三春暉，偉大祖國永遠(yuǎn)是我們親愛的母親。我們留法學(xué)者唯有奉獻(xiàn)終生的努力，去報答養(yǎng)育和培養(yǎng)我們的偉大祖國。”
師：人們在表達(dá)自己報答母親，報答母校，回報社會，報效祖國的感情時，都會用上這一千古佳句。也許在下一個母親節(jié)，你會情不自禁地吟出這一句——
“誰言寸草心，報得三春暉。”
也許在你離開母校的時候，你也會情不自禁地吟出這一句——
“誰言寸草心，報得三春暉。”
也許在你為國爭光的時候，你也會情不自禁地吟出這一句——
“誰言寸草心，報得三春暉。”
朗讀全詩，熟讀背誦。
（詩歌的語言是一種臻于精粹的藝術(shù)，是從形式到表達(dá)都充溢著濃郁的人文精神的語言。“誰言寸草心，報得三春暉”之所以流傳千古，不僅得益于它的音韻美，更因?yàn)槠渲邪膶Υ饶傅捻灀P(yáng)，已成為人類具有共性的最高境界的情感體味，而且不同的讀者結(jié)合自身的經(jīng)歷賦予了它獨(dú)特的內(nèi)涵。以上這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在通過作品，進(jìn)行潛移默化的熏陶感染，加深學(xué)生的文化涵養(yǎng)，豐富學(xué)生的精神體驗(yàn)。學(xué)生在生動具體的形象感受中所培養(yǎng)起來的人文精神，在他們今后的人生經(jīng)歷中發(fā)揮的作用，將會更加持久更加內(nèi)在。）
（五）：設(shè)計課外延伸，激發(fā)生命體驗(yàn)
1、師：母親用愛心養(yǎng)育我們，用智慧啟迪我們，用美德陶冶我們，用真情沐浴我們，她們是多么可親可敬��！誰能用自己的話贊一贊偉大無私的母愛？
……
2、聽、唱《燭光里的媽媽》體驗(yàn)?zāi)笎邸?/p>
3、課后閱讀、交流有關(guān)“母愛”的文章、詩歌，豐富自己的情感體驗(yàn)。
�。ㄐ抡n程強(qiáng)調(diào)“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識”。因此，教者立足課內(nèi)，注目課外，在結(jié)束課堂教學(xué)之時，巧妙地布置了延伸性閱讀。以自己的情趣和品味與超文本進(jìn)行對話，讓生命的體驗(yàn)上升到體悟、品味、欣賞的境界。）
