【現(xiàn)狀分析】

　　“ 腹有詩書氣自華”，學(xué)好古詩不僅能夠陶冶學(xué)生的情操，提高學(xué)生自身修養(yǎng)，還能培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。然而在目前的古詩教學(xué)過程中，卻存在著一些令人擔(dān)憂的問題，為了應(yīng)付試卷，教師在教學(xué)古詩時(shí)多半是：一、解題，二、介紹背景、作者，三、講解字詞，四、交流每句詩意及整首詩表達(dá)的思想感情。五、要求學(xué)生背誦默寫。整個(gè)過程模式化，更無“趣”跡可求。學(xué)生對(duì)于古詩學(xué)習(xí)的興趣正在慢慢地消逝……

　　【教材簡(jiǎn)析】

　　《小兒垂釣》是蘇教版國標(biāo)本第八冊(cè)第七單元《古詩兩首》中的一首充滿兒童情趣的絕句。作者是唐代詩人胡令能。這首詩描繪了一個(gè)小孩兒初學(xué)釣魚時(shí)的情景。孩子那天真爛漫、活潑機(jī)靈的神態(tài)躍然紙上。詩句通俗易懂，活靈活現(xiàn)地勾畫出了一個(gè)天真淳樸的小孩兒形象。

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　1、 學(xué)習(xí)生字“釣、蓬、遙、稚”，理解“蓬頭、稚子、垂綸、側(cè)坐、莓苔、映、路人、借問、遙、招手、魚驚、應(yīng)”的意思。

　　2、 逐字逐句理解《小兒垂釣》的意思，體會(huì)釣魚的孩子的天真、可愛。

　　3、能夠掌握“品字詞，想畫面”的古詩學(xué)習(xí)方法。

　　【教學(xué)過程】

　　一、賞畫入詩——體驗(yàn)情趣

　　1、兒童一直是詩人心目中一道亮麗的風(fēng)景線，兒童的天真無邪、聰明機(jī)靈常常打動(dòng)著詩人的筆觸。

　　瞧、這幅畫曾經(jīng)打動(dòng)過哪位詩人？（出示，《池上》畫面），并寫下了一首——（《池上》），我們一起吟誦一番。

　　2、（出示圖畫，）今天老師要和大家一起欣賞另一幅畫，欣賞完了能告訴我：

　　圖上畫的是什么時(shí)候誰在干什么嗎?

　　3、師：的確，這是一副意境悠遠(yuǎn)又栩栩如生的畫面。

　　[設(shè)計(jì)意圖：首先教師引領(lǐng)學(xué)生共同賞畫，不僅運(yùn)用了畫面的直觀效果來引起了學(xué)生的有意注意，而且有效地把學(xué)生帶入到學(xué)古詩的情境之中。中間穿插詩句積累。第二、運(yùn)用圖片，配上古箏曲，讓學(xué)生充分體驗(yàn)其中的情趣所在，再引入到文本的學(xué)習(xí)中就更流暢了。]

　　二、引領(lǐng)學(xué)詩——尋找童趣

　�。ㄒ唬�、解讀課題。

　　過渡：都說“詩中有畫，畫中有詩”這幅畫中的情景打動(dòng)了我們，曾經(jīng)也打動(dòng)了唐代詩人胡令能，情不自禁寫下了一首詩《小兒垂釣》板書課題、（師：注意：垂，字第二橫最長；釣，中間是一點(diǎn)。）齊讀課題。

　　知道題目意思嗎？

　�。ǘ�）、你了解作者嗎？

　　（三）、初讀釋疑

　　過渡：很多同學(xué)都掉過魚吧，釣魚的確是件很有趣的事，詩人筆下的小兒垂釣又別有一番情趣呢！

　　1、（出示自讀要求）不信，就打開課本，自己輕輕地讀這首詩。把詩讀正確，讀流暢。

　　讀準(zhǔn)字音是讀好詩的基礎(chǔ)。來看看這幾個(gè)難讀的字音：

　�。�1）、（課件出示）蓬頭、稚子、垂綸、莓苔 、應(yīng)”，

　　指名兩生讀。

　�。�2）、聽聽這位老師怎么讀的，注意字正腔圓。（課件播放錄音）

　　齊讀生字，邊讀邊記在心里。

　�。�3）、掃除了字音障礙，相信大家一定能把這首詩讀流暢了。（指名兩生讀）齊讀。

　�。�4）、教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)古詩的平仄，韻律，把這首詩讀好聽了。

　　[設(shè)計(jì)意圖：“別有一番情趣”激發(fā)了學(xué)生的好奇心，平添了幾分學(xué)古詩的興趣。在設(shè)置“讀準(zhǔn)字音”，教師范讀這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，教師沒有當(dāng)場(chǎng)范讀，而是把其他老師的朗讀錄下來，再進(jìn)行播放。運(yùn)用錄音播放來吸引學(xué)生的興趣，同時(shí)也有效的幫助學(xué)生記憶。]

　　2、過渡：“詩讀百遍，其義自現(xiàn)。”細(xì)細(xì)地讀課文，說一說，你能讀懂了哪些詞語。（方法提供）可以借助工具書，結(jié)合畫面，也可以聯(lián)系上下文，還可以聯(lián)系以前所學(xué)知識(shí)。

　　字詞理解：學(xué)生自主理解“蓬頭、稚子、垂綸、莓苔、映、借問、遙、應(yīng)”的意思。

　�。�1）、先看前兩句，你通過什么方法理解了哪些字詞？

　　根據(jù)剛才的理解，誰來把一二句的畫面給大家描繪一下。

　　（2）、過渡：理解了詞語相信大家能把前兩句讀好。那后兩句你都理解了那些字詞呢？

　　例如：（聯(lián)系以前所學(xué)詩句理解）借問：詢問的敬稱。聯(lián)系“借問酒家何處有”中的“借問”。遙：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。師引導(dǎo)： “遙看瀑布掛前川”“遙知不是雪”都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)的。

　　第三、四句：

　　師：后兩句又是怎樣一幅畫面呢？

　　【設(shè)計(jì)意圖：“教是為了不教，學(xué)是為了會(huì)學(xué)”，課堂上所學(xué)的古詩畢竟是有限的，最要緊的還是要教會(huì)學(xué)生理解詞語、自己學(xué)古詩的方法，這樣才能幫助學(xué)生積累更多的古詩詞，理解更多古詩的意蘊(yùn)所在。通過描述畫面，幫助學(xué)生理解詩句的意思。而不是枯燥的直接說詩意�！�

　　C情感誦讀：帶上我們心中一幅幅畫面，一起吟好這首詩。

　　三、合作品詩——激發(fā)興趣

　　過渡：（板書“品”）我們常說“品茶”，一杯好茶只有慢慢的品嘗，才能體會(huì)其中的真味。學(xué)古詩也是這樣，只有細(xì)細(xì)的斟酌、推敲，才能真正體會(huì)到詩歌的情趣所在。

　　1、請(qǐng)同學(xué)們用心地默讀這首詩，把你認(rèn)為富有童趣的詞圈畫出來。從這些詞語中，你體會(huì)到什么，發(fā)現(xiàn)了什么講給身邊的同學(xué)聽聽。

　　[通過“輕輕地讀”、“細(xì)細(xì)地讀”、“用心默讀”這“三讀”，階梯式逐步引導(dǎo)學(xué)生在通讀詩句的基礎(chǔ)上，理解、感悟詩中的情趣所在、童趣所在。]

　　2、交流。通過品詞語，詩中兒童給你留下了怎樣的印象呢？

　　師：我們來一字一句品味稚子那童真、童趣。

　　（1）（出示：）蓬頭稚子學(xué)垂綸

　　“蓬頭”猜想一下，他為什么會(huì)蓬頭？品出兒童的可愛、淘氣；

　　“學(xué)”：聯(lián)想到《四時(shí)田園雜興》“兒童未解供耕織，也傍桑陰學(xué)種瓜。”“學(xué)”而非“玩”，似懂非懂，趣味無窮。品出兒童的可愛、天真。

　�。�2）（出示：）側(cè)坐莓苔草映身

　　“側(cè)坐”讓學(xué)生自己通過表演“側(cè)坐”，來品出小兒垂釣的悠閑。“莓苔” 長在僻靜陰濕地方的低等植物。師詢問：經(jīng)常釣魚的學(xué)生，你會(huì)不會(huì)選擇長滿莓苔的地方釣魚��？“草映身”小孩身子小，還很機(jī)靈。怕魚兒看見自己的身體，用綠草作掩映。

　　過渡：從小兒垂釣的姿態(tài)及垂釣的環(huán)境的選擇來看，仿佛一切都天衣無縫、萬無一失了。偏偏這是來了一個(gè)不識(shí)趣的問路人。

　�。�3）（出示：）路人借問搖招手，怕得魚驚不應(yīng)人。齊讀

　�、僬l來把你們的理解通過表演告訴大家。

　　指名一生演“蓬頭稚子”。一生演問路人。師：做導(dǎo)演。

　　師相機(jī)詢問“稚子”，你會(huì)釣魚嗎？哪個(gè)字告訴了我們？師：你釣魚會(huì)選擇一個(gè)怎樣的地方？

　　相機(jī)問路人：你就是那個(gè)路人了，你該站在哪里呢？哪個(gè)字提醒了我們？問路時(shí)是否還要加些動(dòng)作、神態(tài)、語言等。

　�。ㄉ�演完）師走上講臺(tái)：我來問問你，你這個(gè)動(dòng)作什么意思？為什么不應(yīng)聲？

　�、谒麆偛拍菢咏姓惺謫幔繎�(yīng)該叫——（擺手），招手該怎樣呢?你有不同的理解的表演嗎？（師生共演，師演問路人，生演垂釣兒童。）

　　師：你這個(gè)手勢(shì)什么意思？

　　相機(jī)評(píng)價(jià)。

　　③你們又是怎么認(rèn)為的呢？

　　小結(jié)：一個(gè)“招手”，有的這么表演，有的那樣表演，甚至連是誰在“招手”，專家們都眾說紛紜。真是“橫看成林側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，這個(gè)呀就是學(xué)古詩給我們帶來的樂趣！

　　[設(shè)計(jì)意圖：“學(xué)生是課堂的主人”，通過學(xué)生的表演，來展示自己的理解，適合兒童的性格。學(xué)生會(huì)表演了，也就證明了他們已經(jīng)理解了詩意。品味第二句的時(shí)候，則借助于師生和生生之間的表演與對(duì)話。尤其是對(duì)“招手”一詞讓學(xué)生展開多元化的理解，讓學(xué)生感悟?qū)W古詩的無限樂趣。]

　　總體把握：剛才我們通過“品詞語、想畫面”，感受到了小兒垂釣時(shí)專心致志、天真無邪的童趣！

　　小結(jié)：有了我們對(duì)詩歌的深層的理解，相信我們能把詩歌吟誦得更傳神。齊吟古詩。

　　四、配樂唱詩——感受樂趣

　　過渡：在古代大部分詩歌都譜上曲子進(jìn)行吟唱，比如《春曉》等，現(xiàn)在也有人給我們的《小兒垂釣》這首詩譜上了曲子，我們一起來聽聽，然后跟著節(jié)奏一起吟唱。美美的自我陶醉一番吧。

　　[通過“音樂情境”的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的樂趣。在愉快的唱詩中，不知不覺，學(xué)生就把這首詩牢牢記在心間。通過唱詩，把童趣體現(xiàn)的淋漓盡致。]

　　五、融情學(xué)詩——充滿生趣

　　今天除了結(jié)識(shí)了一位天真無邪、聰明機(jī)靈的“稚子”外，還收獲了一種，“品詞語，想畫面”古詩學(xué)習(xí)方法。

　　老師給大家推薦了另一首描寫兒童的古詩清代高鼎的《村居》，“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，自由讀一讀，然后告訴大家，這首詩中的兒童又給你留下了怎樣的印象。

　　席勒曾說過：“兒童游戲中常寓有深刻的思想。”  課后你也向你的好朋友推薦幾首描寫兒童的詩歌。

　　[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)運(yùn)用所掌握的古詩學(xué)習(xí)方法，去學(xué)習(xí)另一首古詩，鞏固了學(xué)生學(xué)法的運(yùn)用，同時(shí)也幫助學(xué)生積累了一首有關(guān)兒童的古詩。從而真正領(lǐng)悟到古詩中童真、童趣所在。]

　　板書設(shè)計(jì)：      趣

　　品  想

　　小 兒 垂 釣

　　天真爛漫 活潑機(jī)靈