★ 一、教材分析：

　　《寫一次體驗活動》可分三個部分。第一個部分是對教材中例文的簡單介紹，說明了這篇習作講述的是一位小作者參加了一次體驗活動的經(jīng)歷與感受。第二個部分則是例文《“護蛋”》，是一位叫柳倩影的小朋友的一篇習作。第三個部分是習作的要求。要求組織一次體驗活動，把自己的經(jīng)歷和感受寫出來，并與大家交流。本次習作的主要目的是引導學生抓住一次活動體驗，寫好活動的經(jīng)歷和感受。

　　★ 二、教學要求：

　　1、通過閱讀例文，了解小作者是如何描寫“我”和同學“護蛋”的過程的；進一步理解“體驗”的含義，即一個人的親身經(jīng)歷就是一種體驗。

　　2、激發(fā)學生參加體驗活動的興趣，鼓勵學生選擇適合自己體驗的事情，積極進行一次體驗活動。

　　3、回味自己在體驗過程中心理和行動的發(fā)展變化，并有詳有略地描寫出來，還要把自己對這次體驗活動的感受寫出來。

　　★ 三、教學重難點及策略：

　　重點：在活動過程中讓學生的體驗、感受更清晰，能組織成文。

　　難點：習作指導過程中，突出學生個性化的體驗。

　　★ 四、教學準備

　　1、學生座位不變，講臺排成長條會議桌型，桌上放許多水果、蔬菜　　2、學生每人準備一塊蒙眼的布，或黑色膠帶。3、PPT課件

　　★ 五、教學時間：兩課時

　　★ 六、教學過程：

　　一、激趣導入，明確體驗要求

　　1、激趣導入，了解什么是“體驗”呢？

　　出示若干圖片

　　同學們在我們身邊，有這么一群人，他們失去了腿腳，只能靠雙拐走路；他們失去雙眼，只能在黑暗中摸索；他們失去了手臂，只能靠嘴和腳代替。看到這一幅幅畫面，此時此刻你的內心是什么感受？

　　學生自由談感受。

　　師小結：是呀，他們遇到的困難是我們常人無法想象的。

　　設計意圖：

　　通過觀察系列圖片，讓學生直觀感受殘疾人生活的艱辛 。

　　這節(jié)堂語文課我們就來一次不同尋常的體驗，有興趣參加嗎？瞧這架勢，一定有意外的收獲等著大家呢！

　　設計意圖：

　　小學生年齡特征，喜熱鬧，從眾，這一環(huán)節(jié)，算是習作的動員與號召，燃起學生如運動一樣的激情，讓學生在熱鬧興奮的狀態(tài)下拋卻語文學習的壓抑感，輕松進入體驗狀態(tài)。

　　2、出示：  體驗活動內容：盲童辨物寫字    盲童獨臂穿衣

　　3、出示：體驗活動中的要求

　�。�1）體驗過程中，記住你始終是一個盲人！

　�。�2）體驗過程中，必須聽從指令，拒絕交流！

　　（3）體驗過程中，可以思考，把每一個感受在腦子里備份！

　　請思考30秒，能做到的，嚴陣以待！

　　設計意圖：

　　“沒有規(guī)矩不成方圓”，將規(guī)矩立得煞有其事，讓學生明確規(guī)則的重要性，尤其是30秒鐘的“規(guī)矩記憶”，引起學生的有意注意，進而更好地轉化成活動過程中的自律行為。

　　二、展開體驗活動

　　1、在半分鐘后你們將成為一名無助的盲人，請再看一眼這個美好的世界吧，記住這個教室每個方位的布置，可能你在“失去光明”后，會非常需要這份記憶�。�靜靜觀察30秒）

　　設計意圖：

　　為成功體驗埋下伏筆，體驗結束時，能很自然地引導學生明確“成功屬于有準備的人”，教育學生于細節(jié)處用心，養(yǎng)成處處留心的好習慣。

　　2、蒙上眼睛，預祝大家都能出色地完成體驗任務！

　　設計意圖：

　　調侃式的加油鼓勁，再度激發(fā)學生的體驗欲望和體驗熱情。

　　3、體驗一：預設的困難

　　師：現(xiàn)在你就是一位無助的盲人，將要走上講臺，把你所摸到水果或蔬菜帶回座位，然后把它的名字寫在田字格中，這一路，你會走得如何艱難？你想過了嗎？你能準確地把漢字寫在田字格中嗎？好好地思考一下吧。（思考1分鐘）

　　設計意圖：

　　此時的學生只有即將活動時的興奮，并沒有進入到真正的“盲人狀態(tài)”，教師利用感染性的語言，讓學生把困難進行充分估計，理清自己的思維，預定展開活動的方式等。3分鐘，讓學生在靜中“熱身”，拾起一根有目的活動的“拐杖”。

　　4、體驗二：任務的艱辛

　　（1）師：馬上要開始接受任務了，先請第一橫排的“盲人”同學站起身來，后面的“盲人”同學憑借自己的直覺，也可以伸出手來摸索，可以開始行動了。靜靜地用腦子和耳朵去認識這個社會吧！活動開始！

　　設計意圖：

　　盲人就是用耳朵和大腦去感知社會的，讓學生在這一趨于真實的狀態(tài)下展開活動，也許活動未必能進行得流暢、完美，也許教室里會水灑一地，但相信學生的感受、體驗是真實真切的，這就是我們組織活動的目的所在。

　�。�2）學生活動的過程中，教師語言輔助引導：

　　A，怎么？你還沒找到講臺，你有沒有一種焦躁感？是不是非�？释�有人提醒一下……

　　B，聽，這個聲音，你應該猜想得到，你的“盲人同學”遇到了什么狀況；

　　C，此時此刻你在依靠摸、聞、嘗感受你手中究竟是什么水果或蔬菜。如果老師給你一把刀，讓你切開它，你有沒有想過這是一把什么樣的刀，你會怎樣切呢？萬一……

　　設計意圖：

　　在教師很感性的語言情境引導下，學生的游戲心態(tài)越來越被真實的體驗心態(tài)所替代。語言的刺激能引發(fā)學生更深入的思考，思考也會更接近自然、人性。而這些思考，也正是我們所需要的習作的素材。

　　5、體驗三：盲人的生活

　�。�1）師：現(xiàn)在每個同學都完成了體驗任務，有成功者也有失敗者，老師還想強調的是，你們的體驗只是盲人生活的一部分，在生活中，盲人還會遇到怎樣的艱辛呢？（靜靜思考1分鐘）生活本來就很不幸的盲童，再一次過馬路時，又被以莽撞的司機

　　撞倒，他又失去一只手臂，他該怎樣生活呢？請把座位旁的衣服摸出來，現(xiàn)在把一只手放在褲腰里，用另一只手穿衣。開始！  （3分鐘后叫停）

　�。�2）摘去蒙眼的布，回到光明中來，請看看教室，看看你的同學，請表達一下此時此刻你的感受。

　　設計意圖：

　　多制造一種體驗、一些思考的空間給學生，這樣生成的個性化的東西就比較多。我們的孩子不是沒有個性，而是不會思考，在老師監(jiān)督下，讓學生進行強制思考，久而久之，思考也就成了一種習慣，那我們教的目的也就達到了。

　　這兩個環(huán)節(jié)的設計，都是為了拓展學生的習作思路，給于一定的想像空間后，體驗也就自然地升華為對弱勢群體的關注、愛護，對自己現(xiàn)有生活的滿足�！墩Z文課程標準》所要求的習作“應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活”，也就順理成章地達成了。

　　三、回憶體驗過程

　　1、雙手穿好衣服，回憶剛才的體驗過程。

　　2、師生共同完成板書：體驗前體驗時體驗后

　　3、選擇體驗過程中感受最深的一點交流。

　　設計意圖：

　　此環(huán)節(jié)的設計純粹是為了幫助學生梳理一下思路，在習作的謀篇構段上作個引導，具體的細節(jié)還需要學生自己去書寫，過多的扶反而會失去一些個性化東西的出現(xiàn)。

　　五、分享體驗甘苦

　　1、《“護蛋”》引路

　�。�1）閱讀例文《“護蛋”》，小作者寫了些什么？（逐段看，有利于幫助學生理清思路）

　�。ㄗ约旱淖龇ǎ蛔约旱膿鷳n；同學的“碎蛋”經(jīng)歷……）

　　（2）給你印象最深的是哪個情節(jié)？

　�。�3）小結：只有寫出屬于自己的，最真實的感受，你的文章才能給人留下深刻印象。

　　設計意圖：

　　例文只是例子，不能原封不動地照搬，不能把例文變成了限制學生自由表達的“樣板文”。在指導學生修改的過程中用書中選取的例文引路，旨在明白佳作之佳在于有清晰的思路和自己的特殊體驗。其它由例文引發(fā)的旁枝錯節(jié)都應該去掉，讓學生修改有所依托，但又沒有限制，能在“不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想像”上著力。

　　四、書寫體驗之旅

　　1、師：剛才同學們在體驗過程中思考的肯定要比交流的多得多，提起筆，開始習作，注意：著重寫出自己的經(jīng)歷和感受。

　　2、學生習作

　　設計意圖：

　　就習作教學而言，最為重要的是通過我們的教學，讓學生把得于心的東西，創(chuàng)造性地轉化成應于手的成果。前一輪交流，要收在熱鬧處，順水推舟，進行習作，一定會讓學生產生“樂于書面表達”的內在動機，表達欲望增強了，習作自然可宣可贊的地方也會不斷增多。

　　2、閱讀自己的文章，交流自己的獨特感受。

　　3、自改，把遺漏的感受添加進文。

　　4、同桌互改：（1）語句是否通順；（2）標點運用是否得當；

　�。�3）錯別字；     （4）分段是否合理。

　　設計意圖：

　　一篇文章三分寫七分改，可見修改是多么重要，小學習作第三學段的要求是，“修改自己的習作，并主動與他人交換修改”，在四年級下半學期這個過渡時期，我們應該著力培養(yǎng)起學生的自改、互改的能力。在修改過程中實現(xiàn)吸納與傾吐的交融與互動。　　“同桌互改”這一環(huán)節(jié)為了減少盲目性，拎出四個修改方面，而這四個方面均來自《語文課程標準》：“學習修改習作中有明顯錯誤的詞句”，“根據(jù)表達的需要，正確使用冒號、引號等標點符號”（習作第二學段所強調）；“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達需要，正確使用常用的標點符號”（習作第三學段所要求）；“能根據(jù)內容表達的需要，分段表述”。

　　5、作文謄寫。

　　六、拓展體驗思路

　　同學們，生活就是一個大舞臺，生活中我們可以參與體驗的活動還有很多，如當一回聾啞人、殘疾人；當一回小老師；當一回家……今天我們學會了寫自己體驗中感受。老師希望你們在日常生活中要做有心人，能把自己的各種體驗記錄下來。

　　設計意圖：

　　一次體驗習作完成了，但我們不能只將目光停留在完成了一項教學任務上，要讓學生能在日常生活中不斷增強儲備習作素材的意識，豐富自己的見聞。

　　我們一定要抓住、用好這一個動筆的時機，讓學生在實踐中提高習作能力，讓動筆寫作真正成為開展饒有興趣活動的一種需要、一種必然。

　　★板書設計：

　　任務前

　　習作七    一次體驗活動      任務時

　　任務后

　　思路清晰   過程具體  體驗真實   語言生動