本次習(xí)作貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐體驗(yàn)，其訓(xùn)練旨在通過(guò)一次有意義的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中感受，并把活動(dòng)過(guò)程和感受寫下來(lái)。
由于實(shí)踐活動(dòng)是本次習(xí)作的前提，因此，本次習(xí)作的教學(xué)設(shè)計(jì)主要采用體驗(yàn)式教學(xué)模式，重視學(xué)習(xí)主體的知覺(jué)經(jīng)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親歷活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得真切的心理體驗(yàn)。在習(xí)作指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生記錄真實(shí)生活，體悟抒懷，盡情表達(dá)。
四年級(jí)的孩子樂(lè)于參加各種體驗(yàn)活動(dòng)，也能簡(jiǎn)單表達(dá)自己的一些感受，但要形成篇章仍缺乏條理性，特別是在捕捉人物言行和心理方面還只是浮光掠影，尚未能進(jìn)行細(xì)致地描寫。故指導(dǎo)學(xué)生寫清體驗(yàn)活動(dòng)的過(guò)程和抒發(fā)自己在體驗(yàn)活動(dòng)中的真情實(shí)感是本次習(xí)作的教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
[教學(xué)目標(biāo)]
1、通過(guò)組織一次體驗(yàn)活動(dòng)，回味自己在體驗(yàn)過(guò)程中的心理和行動(dòng)的發(fā)展變化，并條理地描寫出來(lái)，特別注意寫下自己對(duì)這次活動(dòng)獨(dú)特的感受。
2、通過(guò)閱讀例文《“護(hù)蛋”》，了解只有寫出自己獨(dú)特的感受才能把體驗(yàn)寫生動(dòng)。
�。场⒓ぐl(fā)學(xué)生參加活動(dòng)的興趣，學(xué)會(huì)從日常生活的體驗(yàn)中去積累寫作的素材。
[教學(xué)準(zhǔn)備]
1、多媒體課件、實(shí)物投影儀、動(dòng)筆寫作時(shí)需要的紙和筆。
2、開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)需要的各種材料。（比如：雞蛋、報(bào)紙、雜草等）
3、學(xué)生六人一小組進(jìn)行活動(dòng)。
[教學(xué)過(guò)程]
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
1、教師導(dǎo)語(yǔ)：
同學(xué)們看過(guò)《小鬼當(dāng)家》這部電影嗎？平常大人們都喜歡叫你們“小鬼”，可他們不知道，你們“人小鬼大”喜歡體驗(yàn)各種各樣的事情, 嘗試各種角色，有個(gè)小朋友寫了他護(hù)蛋的經(jīng)歷,請(qǐng)同學(xué)們注意看，老師有要求：等會(huì)把你覺(jué)得最有趣、印象最深的地方描述給大家。（放課件）
2、學(xué)生介紹觀看課件“護(hù)蛋”中自己印象最深的地方。
�。ǘ├囊�
1、出示例文
護(hù) 蛋
本學(xué)期一開(kāi)學(xué)，老師布置了一個(gè)叫“護(hù)蛋行動(dòng)”的活動(dòng)。我們聽(tīng)到這消息覺(jué)得很好笑�？山�(jīng)歷了第一天之后，我就覺(jué)得這是一件難做的事。
第一天早上，我給準(zhǔn)備好的雞蛋足足裹了四個(gè)“保護(hù)層”。第一層是保鮮袋，第二層是軟海綿，第三層是雙層紙巾，最后一層是一個(gè)小布袋。心想，這樣放到口袋里就會(huì)萬(wàn)無(wú)一失。
來(lái)到學(xué)校，我的第一件事就是查看雞蛋。送語(yǔ)文本的時(shí)候，由于是下課，走廊里走來(lái)走去的同學(xué)很多，好不容易才走過(guò)了“危險(xiǎn)區(qū)”。下課時(shí)，為了雞蛋的安全，我一直坐在座位上。同學(xué)們都笑話我，說(shuō)我快成一只“小母雞”了。說(shuō)話間，一名同學(xué)大喊一聲：“完了！”我忙上去看個(gè)究竟，一位同學(xué)正對(duì)著地上打碎的雞蛋難過(guò)呢。又有一位同學(xué)大叫一聲：“我的雞蛋也報(bào)銷了！我趕緊退出“包圍圈”，乖乖地在自己的座位上做起了“小母雞”。真不知道，明天這只雞蛋的命運(yùn)會(huì)怎樣！
2、學(xué)生自讀例文
�。�1）教師導(dǎo)語(yǔ)：這個(gè)小朋友已經(jīng)把護(hù)蛋經(jīng)歷寫成了文章，也就是《習(xí)作七》的例文，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本大聲朗讀。
（2）誰(shuí)能把你印象最深的地方大聲讀給大家聽(tīng)。（教師相機(jī)指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注例文中小作者是怎么做的，怎么想的。）
教師小結(jié)：這篇習(xí)作之所以寫得這么生動(dòng)有趣，那是因?yàn)樾∽髡咄ㄟ^(guò)動(dòng)作，語(yǔ)言，心理等等的描寫，不僅把體驗(yàn)的過(guò)程寫清楚了（板書(shū)：過(guò)程清楚）而且還能以情動(dòng)人，寫出了他的真實(shí)體驗(yàn)。（板書(shū)： 體驗(yàn)真實(shí)）
�。ㄈ┗顒�(dòng)激趣，關(guān)注內(nèi)心感受
１、小作者千方百計(jì)地護(hù)蛋，但同學(xué)們看如果這時(shí)老師把手松開(kāi)，會(huì)有什么結(jié)果？
�。�、怎樣才能讓它不破呢？聽(tīng)到老師的游戲要求你的第一感覺(jué)是什么？
３、學(xué)生暢談感受。４、學(xué)生分小組做活動(dòng)
�。�、請(qǐng)每組的小代表站起來(lái)把蛋舉起，老師采訪：此刻你的心情怎樣？
６、各組開(kāi)展體驗(yàn)活動(dòng)。７、學(xué)生說(shuō)活動(dòng)過(guò)程并談自己的內(nèi)心體驗(yàn)。
（四）匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，關(guān)注多元表達(dá)
１、引導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練
�。ǎ保┠銈冃〗M是怎么做的？失敗的原因是什么？你有什么感受？
�。ǎ玻┠銈冃〗M是怎么做的？成功后最大的體會(huì)是什么？
２、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有序的表達(dá)，并融入自己的感受。
�。ㄎ澹⿲W(xué)生動(dòng)筆習(xí)作
教師提出本次的習(xí)作要求：加上動(dòng)作，語(yǔ)言，心理等的描寫把活動(dòng)寫清楚，并抒發(fā)自己的真情實(shí)感。
（六）習(xí)作點(diǎn)評(píng)
1、巧設(shè)關(guān)卡：根據(jù)這次習(xí)作的要求（加上動(dòng)作，語(yǔ)言，心理等的描寫把活動(dòng)寫清楚，抒發(fā)了自己的真情實(shí)感。） 和以你平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)說(shuō)怎樣的作文才算是一篇好作文。（學(xué)生小組討論、交流，教師總結(jié)）
�。�、過(guò)關(guān)斬將：
第一關(guān)，毛遂自薦。學(xué)生自讀習(xí)作，選取自己最滿意的片段在小組內(nèi)交流。
第二關(guān)，慧眼識(shí)珠。小組長(zhǎng)推薦出最優(yōu)秀的習(xí)作片段，參與全班討論。
第三關(guān)，群雄鑒寶。投影展示各組推薦的習(xí)作片段，師生互評(píng)。
�。�、學(xué)生自改習(xí)作，教師巡堂指導(dǎo)。 ４、交流與評(píng)價(jià)。
（七）總結(jié)并布置作業(yè)
[專家點(diǎn)評(píng)]
守望靈動(dòng)的課堂，期待生命的生長(zhǎng)
鄭冬梅
葉瀾老師說(shuō)過(guò)，讓課堂充滿生命的活力，讓班級(jí)充滿生長(zhǎng)的氣息。有效、靈動(dòng)、生成而生長(zhǎng)的課堂是理想的課堂。“守望靈動(dòng)的課堂，期待生命的生長(zhǎng)”是語(yǔ)文教學(xué)的追求。
怎樣的課堂是靈動(dòng)的課堂呢？下午的這三節(jié)課從不同的角度和不同的側(cè)面給了我們比較好的詮釋：
一、 開(kāi)放的課堂是靈動(dòng)的
封閉的語(yǔ)文課堂固化了知識(shí)，模式化了教學(xué)形式，更禁錮了學(xué)生的靈性和創(chuàng)造性。課堂教學(xué)僅僅是復(fù)印知識(shí)的場(chǎng)所，而不是生命生長(zhǎng)的樂(lè)園。靈動(dòng)的課堂必須是開(kāi)放的。開(kāi)放教學(xué)的主體、內(nèi)容、形式和評(píng)價(jià)等，讓語(yǔ)文教學(xué)與生活、與各個(gè)學(xué)科、與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生的情感世界和想象世界相聯(lián)系。拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延和內(nèi)涵，放飛學(xué)生的心靈，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生充滿熱情地投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)習(xí)的效率。
何若玉老師上的《番茄太陽(yáng)》從“笑”入手，即興捕捉孩子們甜美的笑，刻意渲染孩子的笑在老師心目中的印象：孩子們的笑是老師心里綻放的花。孩子們聽(tīng)了笑得更甜，更美了。這就打開(kāi)了孩子們的心門，調(diào)動(dòng)了他們參與學(xué)習(xí)的熱情。然后自然引出明明的笑在作者的心里是“最美的番茄太陽(yáng)”，不著痕跡，自然天成。在課中，老師設(shè)計(jì)兩個(gè)補(bǔ)白的創(chuàng)造性填空，把文本的學(xué)習(xí)和學(xué)生的想象世界聯(lián)系起來(lái)，在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造性思維。最后，老師把課外閱讀和課內(nèi)閱讀有機(jī)結(jié)合，延伸知識(shí)，提升人文感受，建樹(shù)美好人格。
李莉老師上的《識(shí)字》，從形象的認(rèn)知開(kāi)始，堅(jiān)持語(yǔ)文與生活、與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、與學(xué)生的想象世界相聯(lián)系，把生字的認(rèn)知和識(shí)寫與生活中活生生的動(dòng)物形象緊密結(jié)合，通過(guò)形象的圖片和生活場(chǎng)景展現(xiàn)抽象的字形，運(yùn)用猜字謎、象形演繹、換部首等方法，堅(jiān)持字不離詞，詞不離句，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特感受，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞語(yǔ)表達(dá)自己的真情實(shí)感。既訓(xùn)練了語(yǔ)言又得到了人文的熏陶和教育。
劉婷老師上的習(xí)作《一次體驗(yàn)》從生活中選取有趣而富有思考價(jià)值和實(shí)踐挑戰(zhàn)的“護(hù)蛋”話題，使教學(xué)根基于生活，并向孩子們的綜合實(shí)踐能力和思維發(fā)出挑戰(zhàn)，有效地調(diào)動(dòng)了孩子們參與實(shí)踐，參與探究的主動(dòng)性和積極性。在習(xí)作評(píng)改的環(huán)節(jié)，老師堅(jiān)持多元主體參與評(píng)價(jià)，突出學(xué)生的個(gè)性化評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自己尋找評(píng)改伙伴，傾情互改，開(kāi)放了習(xí)作的評(píng)改，始終基于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生，使評(píng)改更 有針對(duì)性，更有實(shí)效性。
二、民主、和諧的課堂是靈動(dòng)的
民主、和諧的課堂猶如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲。不著痕跡而盡顯風(fēng)流。民主和諧的課堂是尊重的、啟智的、平等對(duì)話的、互動(dòng)生成的課堂。
何若玉老師的課堂行云流水、柔美親和，以“笑”引入，緊扣“為什么是最美的番茄太陽(yáng)？”引導(dǎo)學(xué)生欣賞、品味文本，與文本、與作者、與主人公充分地對(duì)話，發(fā)現(xiàn)美、捕捉美、體驗(yàn)美、演繹美、創(chuàng)造美、升華美、擴(kuò)展美、放飛美。在感受明明的純真、樂(lè)觀和善良的同時(shí)提升自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀。以填空的形式，在激發(fā)學(xué)生抒發(fā)自己真實(shí)感受的過(guò)程中去感受人文教育，在語(yǔ)言文字的訓(xùn)練過(guò)程中去接受心靈的洗禮。
李莉老師始終把自己當(dāng)成一個(gè)孩子，尊重一年級(jí)學(xué)生的實(shí)際，與學(xué)生一起在快樂(lè)的貼字、猜謎等游戲和活動(dòng)中，和孩子們一起互教互學(xué)，識(shí)字教學(xué)置于一個(gè)完整而有趣的游歷動(dòng)物王國(guó)的故事情境中。就是引導(dǎo)學(xué)生朗讀詞語(yǔ)也如此自然和諧，沒(méi)有教的痕跡。
劉婷老師的習(xí)作課從欣賞例文開(kāi)始，在學(xué)習(xí)和借鑒別人文章的基礎(chǔ)上，充分把握習(xí)作的重點(diǎn)，有針對(duì)性地，有目的地參與實(shí)踐，任務(wù)的驅(qū)動(dòng)和目標(biāo)的指向使學(xué)生有效生成精彩的感悟和獨(dú)特的體驗(yàn)。在評(píng)改環(huán)節(jié)上，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生平等對(duì)話，互評(píng)互改。
三、扎實(shí)有效的課堂是靈動(dòng)的
有效的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是樸實(shí)、真實(shí)、扎實(shí)的。三節(jié)課都沒(méi)有形式化的熱鬧，也沒(méi)有缺少生命增值的重復(fù)的讀，給我們展示的是扎扎實(shí)實(shí)的識(shí)字、閱讀和習(xí)作。樸實(shí)的課堂是真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。從三節(jié)課上我們看到了學(xué)生從不懂到懂，從不動(dòng)到興致盎然，學(xué)生有充分思考的時(shí)間和空間，學(xué)生的心靈有呼吸的空間，我們看到了學(xué)生思考的痕跡，傾聽(tīng)到了學(xué)生生命成長(zhǎng)的聲音。
有效教學(xué)的三個(gè)因素是：知識(shí)、思考和生命。老師們?cè)鷮?shí)實(shí)教知識(shí)，真真實(shí)實(shí)啟迪孩子們?nèi)ニ伎�，設(shè)計(jì)富有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)和習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)踐、去思考，在學(xué)習(xí)文本、感悟文本的基礎(chǔ)上，在參與豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)上，使生命豐富、生長(zhǎng)并精彩。
何若玉老師讓學(xué)生自己尋找思考點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)“為什么是最美的番茄太陽(yáng)”這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并設(shè)計(jì)富有梯度的填空題，在訓(xùn)練語(yǔ)言和充分解讀文本的過(guò)程中，在學(xué)生變換角色的實(shí)踐對(duì)話中，讓自己的思考生長(zhǎng)，不斷探究問(wèn)題，探尋明明的精神實(shí)質(zhì)和人格魅力，并受到熏陶感染，提升對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。
李莉老師讓學(xué)生自己選擇喜歡的一組詞，選擇喜歡的動(dòng)物，在讀詞，說(shuō)動(dòng)物的喜愛(ài)之情中；在一絲不茍的認(rèn)字和寫字的過(guò)程中激發(fā)學(xué)生思考識(shí)記方法，感受動(dòng)物的可愛(ài)，感受大自然的美麗、豐富和生機(jī)，激發(fā)熱愛(ài)大自然，珍愛(ài)動(dòng)物的情感，使學(xué)生掌握知識(shí)，啟迪智慧并受到審美教育，學(xué)生的生命里增添了絢爛的色彩。
劉婷老師讓學(xué)生自己看例文，歸納出主要的問(wèn)題，習(xí)作確定目標(biāo)和思考點(diǎn)，并在實(shí)踐護(hù)蛋的過(guò)程中讓思考點(diǎn)延伸、拓展、升級(jí)，最后綻放絢爛的智慧之花。讓智慧、靈性和真實(shí)的情感注入學(xué)生習(xí)作，也注入學(xué)生的生命。
四、個(gè)性創(chuàng)新的課堂是靈動(dòng)的
在課堂上，我們需要的不是陳述事實(shí)，而是表達(dá)觀點(diǎn)。不能讓別人的思想代替了學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生失去對(duì)世界進(jìn)行正確審視的能力。個(gè)性與創(chuàng)新是靈動(dòng)課堂的靈魂。在課堂上要讓學(xué)生發(fā)出自己的聲音，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
何若玉老師的課把自己的表達(dá)和學(xué)生的表達(dá)柔和在一起，自然生成而精美，使課堂平等交往，真情交流，和諧柔美，猶如“明月松間照，清泉石上流。”在引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性思維和創(chuàng)新思維上，老師堅(jiān)持“欲窮千里目，更上一層樓。”的目標(biāo)，卻讓學(xué)生一步一回頭，拾級(jí)而上，不為一覽眾山小而為盡覽迥然不同的景致。這就是有層級(jí)而有梯度的思考，在這樣的思考過(guò)程中，我們看到了學(xué)生個(gè)性和創(chuàng)新的火花，傾聽(tīng)了學(xué)生生命之花開(kāi)放的聲音。
李莉老師在識(shí)字方法上，讓學(xué)生自主探究，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)和想象，創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)。在課堂上我們看到孩子們智慧的火花放出的異彩，正如“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。”學(xué)生收獲的不僅僅是知識(shí)，還有個(gè)性思考，個(gè)性創(chuàng)新的成就感。
劉婷老師采用的是習(xí)作“瘦身”法，她的課堂正是“但把西湖比西子，濃裝淡抹總相宜”的寫照。直面方法和技巧，濃墨重彩著色學(xué)生的感受和體驗(yàn)實(shí)踐，寫意勾勒形式結(jié)構(gòu)，凸顯“瘦西湖”的婀娜多姿，這就是個(gè)性創(chuàng)新之筆。
總之，在課堂上，學(xué)生習(xí)得知識(shí)使生命豐富；感受人文，人格著色，使生命繽紛多姿；提升語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力使生命生靈蓬勃。我們守望靈動(dòng)的課堂，期待生命的生長(zhǎng)。
