1.課前如果有條件可要求學生搜集關(guān)于亞里士多德和伽利略的生平傳記或圖片資料，初步了解事件發(fā)生的背景，對人物有一定的感性認識。

　　2.教師可參考下面的教學思路進行教學。

　　一是以得到的啟示為主線，組織學生進行探究性閱讀。即緊扣課文最后一句話──這時大家才明白，原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全都對的。體會當時人們?yōu)槭裁窗l(fā)出這樣的感慨。抓住“才”和“原來”，讓學生充分朗讀、勾畫、批注，再全班交流，逐步深入地認識到伽利略不迷信權(quán)威，敢于提出疑問，并執(zhí)著追求真理的科學態(tài)度。鼓勵學生大膽說出自己所得到的啟示，如，懷疑也要講科學，講證據(jù)；堅持真理要有足夠的勇氣；許多科學創(chuàng)新和發(fā)明都是在對權(quán)威的批判中誕生的。然后再讓學生結(jié)合實際談對這句話的體會。

　　二是以人物為線索組織學生進行閱讀。亞里士多德，倍受人們推崇的希臘先哲，說的話被人們當作不容置疑的真理，曾經(jīng)說過兩個鐵球的下落速度與質(zhì)量成正比；伽利略，年輕的教授，對亞里士多德的話由懷疑到反復(fù)驗證再到公開試驗；從受到人們的嘲笑與譏諷，最終以兩個鐵球同時著地的事實，使人們轉(zhuǎn)變了觀念。

　　在對人物認識的過程中，注意不要揚此抑彼�？梢匝a充資料，如亞里士多德知識淵博，被譽為古希臘“最博學的人物”（《馬克思恩格斯選集》第三卷第59頁），而且是形式邏輯的創(chuàng)始人，在醫(yī)學、哲學、物理學、美學和心理學等方面都有著杰出貢獻。這樣的權(quán)威應(yīng)該得到人們的尊重，但不應(yīng)該盲目迷信。

　　3.引導(dǎo)學生體會伽利略偉大的精神時，要注意結(jié)合課文內(nèi)容理解，一是使學生了解當時的社會背景，即科學界對權(quán)威的崇拜與盲從。還可補充16世紀時，布魯諾因堅持真理“日心說”被教皇活活燒死在羅馬廣場的資料，伽利略質(zhì)疑權(quán)威不僅要面對人們的嘲笑譏諷，還要承受巨大的精神壓力和風險，進一步體會伽利略勇于為科學獻身的偉大精神。

　　二要結(jié)合人物言行，使伽利略的形象鮮活生動起來。伽利略對亞里士多德觀點的質(zhì)疑，并不是簡單草率的懷疑，而是以假設(shè)正確為前提，通過嚴密的邏輯推理，得出兩個相反的結(jié)論，可見其實事求是的科學態(tài)度。通過在比薩斜塔上公開試驗，以令人信服的事實，有力沖擊了當時那種盲目崇拜與迷信的思想，意義重大。

　　4.伽利略對亞里士多德的觀點的質(zhì)疑，是學生理解的難點，可讓學生充分讀課文，小組討論，用簡單易懂的方式進行匯報。

　　如算式法：10+1＜10兩個鐵球拴在一起，落得慢的會拖住落得快的，落下的速度應(yīng)當比10磅重的鐵球慢。

　　10+1＞10把拴在一起的兩個鐵球看作一個整體，就有11磅重，落下的速度就比10磅重的鐵球快。

　　還可利用圖示法或演示課件，幫助學生理解。

　　5.本文在寫法上主要特點，是通過典型事例來表現(xiàn)人物品質(zhì)，對人物的心理、動作和語言描寫都很傳神，要鼓勵學生試著進行讀說寫的語言實踐活動。如，在充分朗讀的基礎(chǔ)上可結(jié)合插圖，讓學生設(shè)想情境，說說當伽利略試驗后從比薩斜塔上下來后，人們圍住了他，會怎樣說，怎樣做。通過對人物言行的描寫，來進一步體會伽利略對權(quán)威尊重而不盲從，對真理執(zhí)著追求的科學態(tài)度。

　　6.指導(dǎo)學生有感情地朗讀課文。要以正確的語氣讀出伽利略的心理活動中的疑問與分析思考；對人們議論的語言，要讀出情感的變化，如第5自然段中對權(quán)威的維護，對伽利略的不滿、譏諷和責備；而第6自然段，則在恍然大悟中有驚訝與激動。

　　7.指導(dǎo)學生自學生字新詞。要注意多音字在本文中的正確讀音。

　　著（zháo）地，更（gēng）正，的（dí）確，膽大妄為（wéi）；區(qū)分“辨辯辮”，可以用下面的順口溜：一點一撇仔細辨，中間有言來爭辯，找到絲線扎小辮。

　　課后的選做題，可引導(dǎo)感興趣的學生找一找，再抄寫下來。文中的反義詞有：快—慢左—右輕—重對—錯