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去年的樹(3)

2009-06-17 05:52:35     下載試卷     標(biāo)簽:教師 課件

(四)領(lǐng)悟真情、真情對(duì)話。

  1、當(dāng)小鳥千辛萬(wàn)苦,飛了好遠(yuǎn)的路好不容易找到老朋友時(shí),它當(dāng)時(shí)的神情是怎樣的?讀一讀課文15-17節(jié)。(睜大眼睛、盯著燈火看了一會(huì)兒、又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒)

  2、你從這些詞語(yǔ)、句子中感受到了什么?

  3、小鳥盯著燈火看了又看,它心里想說(shuō)些什么?請(qǐng)你們想一想,動(dòng)筆寫下來(lái)。

  4、學(xué)生互相交流。

  5、鳥兒唱完了去年的歌,飛走了,帶著淡淡的傷感飛走了。但他給大樹留下了歌聲、留下了友情、留下世間最最寶貴的誠(chéng)信。這是一只____________的鳥,你怎樣來(lái)形容它?(誠(chéng)實(shí)守信、重情義、講信用、說(shuō)到做到、珍視友情……)

 。ㄎ澹┛偨Y(jié)課文、升華主題。

  聽到了你們那么真誠(chéng),肺腑的話,老師被你們深深地感動(dòng)了。希望所有同學(xué)能像小鳥和大樹一樣能珍惜我們身邊的每一份友情,愿“誠(chéng)信為友情”與世界同在,愿我們永遠(yuǎn)是朋友。

 。┳鳂I(yè)。

  1、寫一寫:“融化、剩下、伐木、煤油燈”這幾個(gè)詞語(yǔ)。

  2、讀一讀:邀請(qǐng)自己的好朋友來(lái)分角色朗讀這篇感人的童話。

  3、小練筆:我有很多話要對(duì)鳥兒說(shuō)。我先說(shuō)一說(shuō),在寫下來(lái)。

  四、板書設(shè)計(jì):

  11去年的樹

  大樹                             鳥兒

  聽好朋友唱歌                     給好朋友唱歌

  誠(chéng)信為友情

  五、設(shè)計(jì)意圖:

  在設(shè)計(jì)本課時(shí),我有意識(shí)滲透“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程,感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。

  (一)挖掘興奮點(diǎn),情境對(duì)話。

  在課堂上挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn),就是最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使學(xué)生的精神處于興奮狀態(tài),從而輕松、愉快地獲得知識(shí)。挖掘了學(xué)生的興奮點(diǎn)就能使課堂“活潑”起來(lái),“熱鬧”起來(lái)。上課伊始,結(jié)合課件的播放,我滿懷深情地,用娓娓動(dòng)聽優(yōu)美的話語(yǔ)激情導(dǎo)入課文,情境中引出了鳥兒和大樹的對(duì)話。讓學(xué)生感受他們之間真摯的友情,通過(guò)同桌演一演鳥兒和大樹的道別的情景,與文本中的人物產(chǎn)生共鳴,從而感染學(xué)生,喚起了學(xué)生走進(jìn)課文中的激情。

  (二)研讀對(duì)話,披文入情。

  “讀”是學(xué)生與文本對(duì)話的最基本方式。帶問(wèn)題充分地讀,使讀更有目的性,給學(xué)生讀的自主權(quán),更有助于激發(fā)學(xué)生讀的興趣、使讀更高效:所悟,所思、所得更多。

  在交流研讀中,我以情感人,用自身的激情喚醒學(xué)生的熱情。如:在指導(dǎo)學(xué)生練讀小鳥和樹根、大門、小女孩的對(duì)話時(shí),我的教學(xué)語(yǔ)言是:“小鳥滿懷希望從遙遠(yuǎn)的南方飛回來(lái),滿心希望看到的是那綠意盎然的大樹張開懷抱歡迎她?墒,她怎么能想得到,她的好朋友竟然不見了,只留下了一截樹樁孤零零地站在那里。如果你是小鳥,你的心情怎樣?”等學(xué)生回答后,繼續(xù),“你著急了。你在為大樹擔(dān)心。你是那么迫切地要找到你的好朋友大樹。” 激情的話語(yǔ)把學(xué)生帶入了課文的情景之中。小鳥們一聲聲的呼喚,引出了這堂課的高潮。此時(shí)對(duì)對(duì)話進(jìn)行感情朗讀,學(xué)生自然讀得情真意切。

  當(dāng)學(xué)生為文章中的深情深深感染之時(shí),我又引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行最后三節(jié)的學(xué)習(xí)。自由讀課文最后三節(jié)后,我讓學(xué)生感受鳥兒的神情,引導(dǎo)他們抓住文中為什么鳥兒兩次盯著燈火看了一會(huì)兒,抓住空白點(diǎn),進(jìn)行想象說(shuō)話寫話,展開心靈與文本的對(duì)話,細(xì)細(xì)體會(huì)小鳥的友情與誠(chéng)信,使工具性與人文性比翼齊飛。在作業(yè)設(shè)計(jì)中,讓學(xué)生嘗試與課文中的人物進(jìn)行對(duì)話,進(jìn)行思維的碰撞,就是對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造,使學(xué)生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時(shí),在交流中學(xué)生能夠更加體會(huì)到誠(chéng)信的可貴以及環(huán)保的重要性、奉獻(xiàn)的美麗。

 

來(lái)源:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

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