A
今天，學(xué)校里的一位老師上公開(kāi)課《翠鳥(niǎo)》。教師一開(kāi)課，就對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你知道翠鳥(niǎo)嗎？你對(duì)翠鳥(niǎo)有哪些了解啊？”一下子，教室里像炸開(kāi)了鍋，有的說(shuō)，我知道翠鳥(niǎo)是一種羽毛非常漂亮的鳥(niǎo)；有的說(shuō)，翠鳥(niǎo)會(huì)捕魚(yú)；還有的說(shuō)，翠鳥(niǎo)喜歡棲息在蘆葦叢中……學(xué)生們還紛紛拿出各式的課外書(shū)進(jìn)行翻閱、討論。這時(shí)教師也不甘落后，也拿出自己課前準(zhǔn)備好的資料進(jìn)行展示，有照片、有書(shū)等等。由此教師導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在課前進(jìn)行了課外資料的收集，對(duì)翠鳥(niǎo)的外形、習(xí)性都有了了解，所以教學(xué)效果非常好。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次從不同的角度強(qiáng)調(diào)，語(yǔ)文知識(shí)的教學(xué)和訓(xùn)練不能代替語(yǔ)文實(shí)踐和實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)積累。“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也就是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。”本教例教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行課外知識(shí)的搜集，讓學(xué)生通過(guò)各種途徑不僅了解了翠鳥(niǎo)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了搜集的能力，探索的能力，讓學(xué)生不局限于課文知識(shí)，以一帶面，學(xué)到更多更好的知識(shí)、學(xué)到讀書(shū)的本領(lǐng)。同時(shí)，教師自己也做了充分的準(zhǔn)備，讓不同層次的學(xué)生都有了不同的收獲。
B
一次，我借二年級(jí)一個(gè)班上《手套》一課，本課中的一難點(diǎn)就是“帶、戴”兩個(gè)音近字的用法區(qū)別。我一直困惑，因?yàn)橐恢币詠?lái)我對(duì)這兩個(gè)字的教學(xué)都無(wú)從下手。如果單依靠老師的講解學(xué)生肯定不清楚，而我自己也不知該從哪兒講起。上課了，這個(gè)問(wèn)題一直還在我腦海中盤(pán)旋著。突然我蒙發(fā)了通過(guò)讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，自主探索及自我體驗(yàn)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。我是這樣開(kāi)展的，我先將兩個(gè)字進(jìn)行錯(cuò)位，讓學(xué)生自己閱讀，果然，細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤。于是，我主動(dòng)承認(rèn)自己粗心大意的錯(cuò)誤，肯定學(xué)生的細(xì)心。我接著問(wèn)：“那么誰(shuí)愿意來(lái)改一改�。�”學(xué)生們很踴躍，很多的小朋友都把它改了出來(lái)。我順?biāo)浦?ldquo;那么你們會(huì)正確使用這兩個(gè)字了嗎？”于是學(xué)生開(kāi)展了自由討論，而后我又設(shè)計(jì)了一些學(xué)生生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象邊動(dòng)作邊講解。如：小朋友戴上了紅領(lǐng)巾。老師手上戴了手表。媽媽用自行車(chē)帶我上學(xué)。學(xué)生通過(guò)一系列的討論、練習(xí)，對(duì)這兩個(gè)字學(xué)習(xí)掌握的效果非常好。
學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文活動(dòng)圍繞著這個(gè)主題展開(kāi)。它可以通過(guò)遷移、轉(zhuǎn)化、置換、想象等教學(xué)手段，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)文本和生活的相似律動(dòng)，從而使學(xué)生是“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”、“學(xué)習(xí)貴在體驗(yàn)”這些基本理念得以實(shí)現(xiàn)。在課堂中，我始終堅(jiān)持生本位的思考，想學(xué)生所想，根據(jù)學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)方案。此時(shí)的我卻走在一邊，成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的點(diǎn)撥者，讓學(xué)生自己讀并討論，學(xué)生正確的及錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)信息，都成為了一種有效的教學(xué)資源，我沒(méi)有辛苦地塑造、更正學(xué)生，而是放手通過(guò)讓學(xué)生體驗(yàn)明白了兩個(gè)字的區(qū)別及使用。
C
一位教師執(zhí)教《狼和小羊》一課時(shí)，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生朗讀到“說(shuō)著，狼就向小羊撲去”時(shí)。一生（舉手發(fā)言）說(shuō)：“老師，這句話中的句號(hào)該用省略號(hào)。”教師不置可否地說(shuō)：“哦？”學(xué)生繼續(xù)說(shuō)：“因?yàn)槲覀冞�不知道羊的命運(yùn)！”教師鼓勵(lì)地說(shuō)：“你的發(fā)現(xiàn)真有道理！”學(xué)生們紛紛舉手，又一生說(shuō)：“對(duì)，可以給我們回想的余地。”“對(duì)，這個(gè)故事還沒(méi)完”，教師滿臉疑問(wèn)地問(wèn)：“真的該用省略號(hào)嗎？”這時(shí)，又有一學(xué)生站起來(lái)，冷靜理智地說(shuō)：“不對(duì)，必須用句號(hào)！因?yàn)檫@樣善良軟弱的小羊的命運(yùn)是只能被狼吃掉，不可能會(huì)有其他結(jié)果。”……
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”確實(shí)，我們的學(xué)生是一個(gè)個(gè)充滿靈性的生命體。教師必須時(shí)時(shí)刻刻呵護(hù)、鼓勵(lì)、贊譽(yù)學(xué)生的個(gè)性化解讀，這是不容質(zhì)疑的。上例中，我們不得不嘆服教師高超、嫻熟的點(diǎn)撥調(diào)控能力。僅僅是不置可否地“哦？”和反詰地“真的該用省略號(hào)嗎？”這兩個(gè)短語(yǔ)就把學(xué)生的解讀有共性引向個(gè)性；由誤區(qū)引向坦途。確實(shí)，在我們以往的教學(xué)中，曾無(wú)數(shù)次讓學(xué)生為小羊找“出路”，試著挽救小羊。細(xì)細(xì)思考那是和文本內(nèi)涵想背離的。
我們的語(yǔ)文教學(xué)在不斷改革創(chuàng)新，教育理念異彩紛呈。但任何語(yǔ)文教學(xué)改革的措施和主張的出現(xiàn)，我們都必須進(jìn)行深入的理論思考和時(shí)間檢驗(yàn)。凡是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文、能快速有效地提高學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的教法我們要堅(jiān)定不移地去操作實(shí)踐。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革需要沿波探源，追求樸實(shí)無(wú)華，提煉實(shí)質(zhì)精髓，從而達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的理想境界。
