《月光曲》是一篇文質(zhì)兼美的散文，它記敘了德國著名音樂大師貝多芬為皮鞋匠、盲姑娘兄妹倆譜寫《月光曲》的動人傳說。本文的教學(xué)重點(diǎn)是使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的過程中了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，能體會貝多芬在創(chuàng)作過程中的感情變化，難點(diǎn)是理解貝多芬感情變化的原因。在認(rèn)真鉆研過大綱教材、仔細(xì)閱讀完教學(xué)參考之后，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

　　一、初讀課文，設(shè)境質(zhì)疑

　　課一開始，我借助多媒體課件先播放了貝多芬的代表作品──鋼琴曲《命運(yùn)》，讓學(xué)生在欣賞曲子之后談?wù)勛约旱穆?lián)想，并說說對作曲者貝多芬的印象。然后談話導(dǎo)入本課的教學(xué)，讓學(xué)生圍繞課題提問，如：《月光曲》是怎樣的一首曲子？它是在怎樣的環(huán)境中創(chuàng)作出來的？等等。再讓學(xué)生自己讀課文，在初讀完課文之后，自己試著去解決一些淺顯的問題，再提出一些新的問題。經(jīng)過討論歸納，共同梳理出一個(gè)中心問題：貝多芬為什么要走進(jìn)茅屋給窮兄妹倆彈琴？一曲彈完了，為什么還要彈一曲？

　　二、細(xì)讀課文，探究解疑

　　這一環(huán)節(jié)圍繞中心問題組織教學(xué)，在學(xué)生默讀課文的基礎(chǔ)上，圈劃出重要的詞句，再以小組討論交流的形式，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探討，去解決問題。在巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都能抓住兄妹倆的談話、貝多芬進(jìn)屋彈完一首曲子后盲姑娘的表現(xiàn)等句子去體會盲姑娘對音樂的酷愛、對音樂的鑒賞能力以及對大音樂家貝多芬的敬仰之情。在交流的過程中，再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文中的重點(diǎn)句段，從貝多芬平靜的表面去體會貝多芬內(nèi)心對窮兄妹倆的同情、為遇到這么一個(gè)知音而萬分激動的心情。為了加深學(xué)生對貝多芬高尚人格的領(lǐng)會，我適時(shí)地給學(xué)生出示了貝多芬的圖片以及他曾說過的話：“我要關(guān)心那些不幸的人，為他們做些事。”“創(chuàng)作音樂是為窮人造福的。”指導(dǎo)學(xué)生從這些句子中去體會，去感悟，然后聯(lián)系當(dāng)時(shí)“幽靜的小路”“清幽的月光”“貧寒的茅屋”“愛好音樂的窮兄妹倆”等條件啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想，鼓勵他們自主地解決問題。

　　三、品讀課文，入境悟情

　　這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以說是本課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)所在，《月光》是貝多芬的一首鋼琴奏鳴曲，要讓學(xué)生能體會樂曲所展現(xiàn)的意境，只能通過優(yōu)美的旋律去感受、領(lǐng)悟。而在語文教材中，這是無法通過語言文字來表現(xiàn)的。為了幫助學(xué)生領(lǐng)會樂曲所表現(xiàn)的意境，我充分挖掘教學(xué)資源，從網(wǎng)絡(luò)上下載了這首曲子，經(jīng)過剪輯，選錄了七分鐘左右的樂曲片段；又搜集了與樂曲意境相吻合的海上明月圖。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生找出描寫《月光曲》內(nèi)容的小節(jié)──第９小節(jié)，讓學(xué)生自己反復(fù)地閱讀課文，假想自己是一位作曲家，該用怎樣的旋律來表現(xiàn)樂曲的意境；在學(xué)生充分閱讀思考的基礎(chǔ)上，再以小組討論交流的形式，通過有感情地朗讀、畫出與樂曲內(nèi)容相應(yīng)的圖畫來體會樂曲由“平和舒緩──曲折悠揚(yáng)──高昂激越”的變化過程；然后讓學(xué)生閉上眼睛，在悠揚(yáng)的鋼琴奏鳴曲中去想象樂曲所表現(xiàn)的意境，并用自己的語言來描述自己所聯(lián)想到的情境；最后，再讓學(xué)生在音樂的伴奏及圖片的引領(lǐng)下入情入境地朗讀，去感受、去體會貝多芬此時(shí)的心情。

　　四、賞讀課文，積累遷移

　　在解決課文問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生再一次地朗讀課文，不僅對課文整體有了更準(zhǔn)確的理解，也有助于學(xué)生語言的積累遷移。本課學(xué)習(xí)完之后，我安排了這樣的說寫訓(xùn)練：一是想象兄妹倆從美妙的音樂中蘇醒過來后的表現(xiàn)；二是給學(xué)生準(zhǔn)備了幾首中外名曲，如《漁舟唱晚》、《賽馬》、《小夜曲》等，讓學(xué)生選擇一首自己喜歡的，把聽過之后的聯(lián)想寫下來。每個(gè)學(xué)生可根據(jù)自己的喜好及能力選擇其中的一道或兩道題寫下來，讓學(xué)生在積累課文語言的基礎(chǔ)上運(yùn)用語言，表達(dá)能力得到了鍛煉與提高。

　　在本課的教學(xué)中，我深切地體會到開發(fā)課程資源的重要性與優(yōu)越性。本堂課中利用多媒體課件，鋼琴奏鳴曲《月光》的多次運(yùn)用以及貝多芬、海上明月等圖片的使用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵學(xué)生積極地同課本、同文中的主人公對話，自主地探究解決問題；努力實(shí)現(xiàn)了師生角色的變換，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。老師不再是“教”，而是“導(dǎo)”，學(xué)生不再是一味地“聽”，而是自主地“學(xué)”，學(xué)生真正成了課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生通過自讀自悟、小組學(xué)習(xí)交流，解決了課堂上提出的問題，理解了語言文字；通過豐富的想象，感受到了《月光曲》意境的優(yōu)美；通過有感情地朗讀，在體會文中人物的思想感情的同時(shí)抒發(fā)了自己的情感。整堂課學(xué)生徜徉在優(yōu)美的旋律之中，如涓涓細(xì)流淌入學(xué)生的心田。

　　我覺得最深的體會主要有以下幾點(diǎn)：

　　一、激發(fā)情感，創(chuàng)設(shè)民主平等的學(xué)習(xí)氛圍

　　情感是人們對客觀事物在心理上及態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。憑借多媒體課件，拉近了學(xué)生與教材間的距離，賦予語言以生命力，喚起了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。如在解決“為什么貝多芬要為盲姑娘再彈一首曲子？”這個(gè)問題時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生自己閱讀課文，組織小組的協(xié)作交流，然后，我用飽滿激情的話語把學(xué)生帶入到貝多芬創(chuàng)作的年代，在鋼琴曲的伴奏中下，出示貝多芬的畫像及他曾說過的話：“創(chuàng)作音樂是為窮人造福的。”等，引導(dǎo)學(xué)生深刻地感受貝多芬高尚的人格魅力，體會他對窮苦勞動人民的深切同情。在師生關(guān)系上，我盡力成為學(xué)生閱讀的點(diǎn)撥者、引導(dǎo)者、激勵者，積極地營造親密和諧的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引領(lǐng)學(xué)生在經(jīng)歷閱讀的過程中學(xué)會閱讀。

　　二、引導(dǎo)探究，確立學(xué)生主體的學(xué)習(xí)地位

　　第斯多惠曾說過，“知識是不應(yīng)該灌輸給學(xué)生的，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)它們，獨(dú)立地掌握它們。”課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，應(yīng)該還學(xué)生真正的讀者地位。讓學(xué)生在自主閱讀、直接閱讀的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷思考、質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、交流等多種學(xué)習(xí)過程，從而讓他們在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和生成。例如，在教學(xué)時(shí)，我先啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，梳理出能統(tǒng)領(lǐng)全篇教學(xué)的中心問題，然后引導(dǎo)學(xué)生自己讀課文，邊讀邊圈劃出重點(diǎn)的句子，在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行小組的協(xié)作交流，有利于學(xué)生集思廣益，取人之長，補(bǔ)己之短，自主地解決問題，真正確立學(xué)生的主體地位。再如，課文第九小節(jié)的教學(xué)，對于《月光曲》的旋律、曲調(diào)、節(jié)奏到底是怎樣的，這是需要學(xué)生自己感悟的，任何分析和講解都會顯得空洞，所以，在課上安排了充分的時(shí)間，讓學(xué)生反復(fù)讀，再此基礎(chǔ)上組織了第二次的小組學(xué)習(xí)交流。從交流中，學(xué)生互相啟發(fā)，提高認(rèn)識，這一“讀”一“說”，使學(xué)生的情、作者的情、教師的情、文中人物的情不斷地產(chǎn)生碰撞，產(chǎn)生靈感。對于課文的朗讀，則采用了分層讀、配樂朗讀、賽讀、齊讀等多種方式，使學(xué)生的情感得到了進(jìn)一步升華。

　　三、啟發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生情感共鳴的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

　　鋼琴曲《月光》是貝多芬的代表作品之一，它所蘊(yùn)涵的內(nèi)容很豐富，很深刻，這就給學(xué)生展開豐富的想像創(chuàng)造了空間。教學(xué)時(shí)抓住這個(gè)契機(jī)，在學(xué)生理解語言文字的基礎(chǔ)上，播放音樂讓學(xué)生閉目欣賞《月光》，用心去感受。伴隨著和諧優(yōu)美的旋律，學(xué)生很快進(jìn)入了樂曲表現(xiàn)的意境之中，達(dá)到了愉悅其耳目，激蕩其心靈，開發(fā)其智力的效果，與作者的情感，文中主人公的情感產(chǎn)生了共鳴。然后不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生說說聽了樂曲后仿佛看見的景象，可謂“一石激起千層浪”，學(xué)生情緒高漲，各抒己見。有的說，看到了海面上晶瑩的浪花在跳舞；有的說，看到了出海的探險(xiǎn)家在同風(fēng)浪搏斗；還有的說，看到了烏云遮住了月亮，海面上霎時(shí)間一片昏暗……在這一“想”一“說”中，學(xué)生的情感體驗(yàn)更深刻了，創(chuàng)造性思維也得到了發(fā)展。為了讓學(xué)生積累運(yùn)用語言，安排續(xù)說和聽音樂寫聯(lián)想等練習(xí)，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。

　　由此，我也想到，課堂并不是一個(gè)進(jìn)行簡單知識傳授的場所，而是學(xué)生生命成長中的陣地。課堂應(yīng)該關(guān)注的不是既定知識結(jié)論的有效傳遞，而應(yīng)關(guān)注活生生、有思想、有情感的學(xué)生，以及學(xué)生作為人在課堂中的真實(shí)生活和真切成長。因此，課堂的本質(zhì)意義，也不在于教知識、教技能，而在于努力地促進(jìn)學(xué)生智慧、精神、情感等多方面的綜合生成，讓這優(yōu)美的旋律淌進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心田。