今天，在經(jīng)過了兩個星期的研讀和思考后，我的《伯牙絕弦》終于在骨干教師掛牌課活動中“出爐”了。教學(xué)流程大致如下：
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
�。�、欣賞古箏，揭示課題。
�。�、練讀課題，“弦”字正音。
二、初讀課文，讀出音韻
�。�、自由讀文，讀準(zhǔn)生字。
�。�、再次課文，讀出節(jié)奏。
３、教師范讀，學(xué)生跟讀。
�。�、指名讀文，全班齊讀。
三、研讀課文，理解文意
�。�、理解題意，尋找原因。
�。病⒀a充生平，質(zhì)疑“知音”。
３、研讀課文，感受知音：
�、抛プ�“善”，感受志趣相投。
⑵抓住兩“志”，感受心靈相通。
�、峭卣顾�“念”，感受人生知音。
四、回環(huán)誦讀，深情感悟
１、創(chuàng)設(shè)情境，積淀情感。
�。�、想象寫話，回環(huán)誦讀。
３、齊讀全詩，推薦閱讀。
雖然我的導(dǎo)讀沒有像錢老師演繹的那樣惟妙惟肖，課堂上，學(xué)生的表現(xiàn)也沒有聽課那天的孩子那么精彩，但是，初嘗文言文教學(xué)，也有著自己獨特的體會：
一、該出手時就出手
教學(xué)伊始，我也像錢老師那樣，安排了學(xué)生反復(fù)讀文。不同的是，我為學(xué)生提供了標(biāo)有停頓提示的課文，讓學(xué)生根據(jù)提示自由嘗試，初步了解怎樣才能讀出節(jié)奏感。在當(dāng)下對教師閱讀技巧的傳授諱莫如深的時候，我倒是覺得這樣做還是很有必要的，尤其是在初學(xué)文言文的階段更是如此。只要學(xué)生能借助這樣的技巧將文言文讀得更好了，我們對于這樣的傳授又有什么可以諱言的呢？
二、層層推進解疑惑
一般的教師都會認(rèn)為文言文字詞的理解必須有專門的理解指導(dǎo)環(huán)節(jié)，但我認(rèn)為，這是學(xué)生第一次接觸文言文，激發(fā)對文言文的閱讀興趣是很有必要的。如果采用這樣方法必定會將孩子們學(xué)習(xí)文言文的興趣抹殺于萌芽狀態(tài)。因此，教學(xué)中我將字詞的理解融于課文內(nèi)容的感悟過程中，以學(xué)生的質(zhì)疑為導(dǎo)火索，層層推進：“譽為琴仙，為何斷琴？”、“地位懸殊，怎成知音？”、“所謂知音，何以體現(xiàn)？”等，其間相機穿插對字詞的理解，這樣的處理體現(xiàn)了關(guān)注詞語“語境之意”的教學(xué)理念。
三、步步拓展破難點
由于課文描述的情景與學(xué)生的實際相距甚遠，怎樣讓學(xué)生理解課文深層的人文內(nèi)涵呢？教學(xué)中，我嘗試通過適當(dāng)?shù)难a充和拓展，把了了幾字的文本讀長來、讀深來。尤其是“念”字的步步拓展，自覺比較成功。第一步來自課文內(nèi)容，念“峨峨高山”，念“洋洋江河”；第二步來自想象，還會念哪些景物，先以ＡＡＢＣ的形式說一說，再用“善哉，＿＿＿＿＿＿兮若＿＿＿＿。”的句式贊一贊。第三步來自文本深處，教師以“伯牙當(dāng)時譽為琴弦，且身為外交官僅僅只念這些良辰美景嗎？”一問，激起了學(xué)生思維的浪花：念親人、念家事、念百姓、念國事……真正感受到了“伯牙所念，鐘子期必得之”的深層含義。教師再追問“此時你覺得他們還僅僅是音樂上的知音嗎？”學(xué)生立刻有所感悟：生活的知音、心靈的知音、精神的知音、人生的知音、生命的知音……此時的學(xué)生完全進入了文本的核心，在用自己的生命、情感和伯牙、子期對話，建構(gòu)著孩子們的情感世界對知音、友情的獨特感悟。
“伯牙所念，鐘子期必得之”，這千古絕唱的故事深深地打動了我們。那么，學(xué)生“所念”，老師能“必得之”嗎？我想，《伯牙絕弦》的故事留給我們的不僅僅是“道是無琴卻有情”的感動，更是給我們教學(xué)所追求的境界以新的啟發(fā)。
