久未聽課矣，縱然聽之，亦茫茫然也。皆因吾不識(shí)今人之肢解課文，于點(diǎn)點(diǎn)圈圈中讓人不知所云，亦因某些文章此含義那情感令人無(wú)法捉摸，教者必強(qiáng)加于人，聽之毛骨悚然，極不自然。

　　今日至中山小學(xué)，聽《伯牙絕弦》，令人耳目一新。一是因?yàn)楸救撕霉盼模墙陶呱朴谧プ?ldquo;知音”這一重點(diǎn)，拓展開去，在自然中使學(xué)生感悟人物之情感。且看課文之讀，有初讀、再讀，在讀中指導(dǎo)讀，在讀中初步領(lǐng)悟情感。再看關(guān)于“知音”之重點(diǎn)，緊扣“伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山。’志在流水，曰：‘善哉，洋洋乎若江河。’邊讀邊指導(dǎo)邊釋義，聽之相當(dāng)?shù)淖匀欢H切。更難能可貴的是，教者從“高山流水”拓展開去，指導(dǎo)學(xué)生用楊柳依依、清風(fēng)徐徐等詞，使學(xué)生真正明白“伯牙所念，鐘子期必得之”。在教師聲情并茂的敘述中，古今結(jié)合，學(xué)生寫出了伯牙對(duì)子期綿綿不絕的情義。在《高山流水》的音樂(lè)聲中達(dá)到了高潮，“摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對(duì)誰(shuí)彈。春風(fēng)滿面皆朋友，欲覓知音難上難。”水到渠成也。

　　后來(lái)，教科所祝老師評(píng)課，說(shuō)到課件的運(yùn)用與文本的關(guān)系。她說(shuō)，文本乃是根本，能用文本，就要善用之，切不可濫用媒體也。常見某些教師切割文本之片斷，投影之，然后就丟了教本，分析媒體內(nèi)容，我總感覺(jué)不是滋味，今日聽祝老師之言，與吾所見略同，幸甚之至。

　　常感慨自己老矣，跟不上現(xiàn)代人上課之妙處，也上不了點(diǎn)點(diǎn)滴滴的細(xì)課。但我總是堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)：教者，化課文之繁為簡(jiǎn)也。老師若能從長(zhǎng)長(zhǎng)的課文中提綱挈領(lǐng)，則能事半而功倍也。至于學(xué)生懂不懂，讓他們自己去慢慢領(lǐng)會(huì)吧。

　　寫到此，我回想起前些天上的《狼牙山五壯士》。這是一篇老課文了，我不知?jiǎng)e人是怎么上的，反正我是簡(jiǎn)單地完成了，自己也甚感滿意。五壯士，壯也。任務(wù)之壯，痛擊敵人之壯，引敵上絕路之壯，絕地殺敵之壯，跳崖之壯。處處皆壯，讀之壯也。

　　不是說(shuō)老年人不思上進(jìn)，是有些事確實(shí)讓人無(wú)法上進(jìn)。比如說(shuō)教研吧，皆為年輕人之天地，為他人評(píng)職而上。好像老年人評(píng)了職，就不必，或永遠(yuǎn)不必上公開課了。其實(shí)教研是為了研，當(dāng)處處公開課，處處一種腔調(diào)的時(shí)候，人人陰柔無(wú)陽(yáng)則之時(shí)，著實(shí)讓人提不起聽課的精神。

　　百花齊放春色好，教研也如此。希望能聽到風(fēng)格各異，有粗也有細(xì)的課。

　　今日聽課，得到很多，感想也挺多。如我這般年紀(jì)之人，心湖微起波瀾，這樣就好。