師：通過上節(jié)課的讀書、討論、交流，同學們對課文內容有了深入的了解，我們了解到信任往往會創(chuàng)造出奇跡。文中的主人與狐貍建立了深厚的情意，譜寫了人與動物和諧相處的樂章。同學們，讀了課文你還有什么感受？

　　生１：狐貍真狡猾，因為它們會試探人。

　　生２：狐貍媽媽太偉大了。

　　生３：小太郎很有愛心了。

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　　師：是呀，只要人人都有愛心，世界就會變得更美好。“一串串金色的腳印延伸到密林深處，還會有什么故事發(fā)生呢？同學們，拿起你們手中的筆，用你美好的心愿，再譜寫一曲贊歌，行嗎？

　　生：（異口同聲）好！（臉上露出躍躍欲試的喜悅。）

　　【案例分析及教學反思】

　　主題探究的過程是一種積極的學習過程。主題是指在語文學習過程中讓學生圍繞一個主題主動探究、自主學習、解決問題，從而獲得能力提升。那么，如何能讓每一個學習個體都能夠在學習語文的過程中主動獲得足夠的信息呢？引導學生進行主題探究活動，讓學生在活動中體驗、感悟是很重要的。在平時的閑談中，學生說：“在學習過程中給我們講授，我們能學會；讓我們在活動中觀察，我們能理解；讓我們參與其中去體驗感受，我們則能夠學會實際運用。

　　長期以來，我們過多的重視了知識的繼承，而忽視了知識的運用和創(chuàng)造。案例中，《金色的腳印》一課的教學，通過學生的閱讀理解，在鞏固復習后，把知識拓展到課外，將課內學習和課外運用相結合，充分滿足學生的欲望，發(fā)揮他們的主觀靈動性和創(chuàng)造性。

　　《語文課程標準》中明確指出“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”；在語文課程總目標中提出“能主動進行探究性學習，在實踐中學習運用語文”。著就要求我們教師在閱讀教學中，引導學生改變純“接受性”學習，倡導探究性學習，啟發(fā)學生多方向、多元化地解讀文本。

　　布魯納說過：“對學生最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”在閱讀教學中，結合教學內容和學生的實際創(chuàng)設一定的情景，能有效地激發(fā)學生的體驗熱情，培養(yǎng)他們住動探究意識，激起探究欲望。

　　在今后的教學中，我應該多注意閱讀教學中，文本對話、師生對話、生生對話，加強閱讀方法的指導，起到引領啟發(fā)、點化推進，以問題為中心，以話題為中心，以生活為中心，以學點為中心等，引導學生探究學習，挖掘學生的潛質。