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2009-06-16 08:50:42 下載試卷 標簽:閱讀 語文 教師 哲理故事 閱讀材料
師:剛才,老師聽到同學們在底下討論,說得多好啊。讓我們來進行交流。
出示,交流:
它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面,它一定又看到了___,看到了___。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石,也許是___,也許是___;許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,也許是嘎羧在___,也許是在___,也許是在___。
師:這樣的悲壯,這樣的深情,這僅僅是一頭戰(zhàn)象嗎?這是一位讓人滿懷敬仰的英雄,讓人飲淚歌頌的英雄。請同學們和老師合作讀這一段,你們讀課文,老師讀補充部分。
出示:
它站在江灘的卵石上,久久凝望著清波蕩漾的江面,它一定又看到了(二十六年前驚天地,泣鬼神的一幕),看到了(威武雄壯的戰(zhàn)象們馱著抗日健兒冒著槍林彈雨沖向日軍)。然后,它踩著嘩嘩流淌的江水,走到一塊龜形礁石上親了又親。這礁石,也許是(嘎羧曾經(jīng)奮力殺敵的戰(zhàn)場),也許是(曾灑滿戰(zhàn)友鮮血的一處傷心地);許久,又昂起頭來,向著天邊那輪火紅的朝陽,口歐──口歐──發(fā)出震耳欲聾的吼叫,也許是嘎羧在(深情呼喚戰(zhàn)友的靈魂),也許是在(訴說對戰(zhàn)友的思念),也許是在(告訴戰(zhàn)友,它將來陪伴它們)。
3、誦讀“莊嚴歸去”:
過渡:嘎羧依然沒有停下前進的步伐,它走啊走,終于找到了戰(zhàn)友們安息的地方。讓我們親眼目睹一下嘎羧挖掘墳墓的場景。
請同學們深情地朗讀20~23段。
出示:
嘎羧來到石碑前,選了一塊平坦的草地,一對象牙就像兩支鐵鎬,在地上挖掘起來。它已經(jīng)好幾天沒吃東西了,又經(jīng)過長途跋涉,體力不濟,挖一陣就喘息一陣。嘎羧從早晨一直挖到下午,終于挖出了一個橢圓形的淺坑。它滑下坑去,在坑里繼續(xù)挖,用鼻子卷著土塊拋出坑;我們躲在遠處,看著它的身體一寸一寸地往下沉。
太陽落山了,月亮升起來了,它仍在埋頭挖著。半夜,嘎羧的脊背從坑沿沉下去不見了,象牙掘土的冬冬聲越來越稀,長鼻拋土的節(jié)奏也越來越慢。
師:文中提到了幾次怎樣的“挖”?普通人會是什么反應?你從這些“挖”中體會到了什么?
生答。
師小結(jié):我們想說的太多太多。文中反復出現(xiàn)了一個關鍵詞“挖”,從嘎羧的“一直挖”、“繼續(xù)挖”、到“埋頭挖”,通過一個“挖”字寫出了嘎羧沒有到祖宗留下的象冢,而是自掘墳墓,莊嚴地把自己掩埋。這些描寫更加體現(xiàn)了這位垂暮的戰(zhàn)象對戰(zhàn)友的忠誠和重情重義。
出示:
嘎羧臥在坑底,側(cè)著臉,鼻子盤在腿彎,一只眼睛睜得老大,凝望著天空。
師:終于,一切都平靜下來,什么聲音都沒有了。而你看,(師引讀出示部分。)
師:你們讀得也很讓老師感動。有誰能如此坦然地面對死亡?有誰能如此完美地走完一生?嘎羧做到了。請同學們齊讀這一句。
師:戰(zhàn)象嘎羧有情有義,帶著對英雄的崇敬,再次深情朗讀20~23自然段。
三、感受形象
過渡:最后一頭戰(zhàn)象懷著深深的愛,從容地走向了死亡,走向了自己生命的歸宿。可以說,它是一個英雄,過去是,現(xiàn)在是,將來也將是。
在它的生命軌跡中,它忘不了與人們依依惜別的深情──引讀片斷1。
而戰(zhàn)場上一幕幕更讓它難以忘懷──引讀片斷2。
終于,它如愿以償?shù)睾蛻?zhàn)友們長眠在一起──引讀片斷3。
師:課文學到這里,嘎羧在你心中是怎樣的印象?
生答,師板書:
善良、忠誠、堅強、懷舊。
師:面對這樣一頭善良、忠誠、堅強、懷舊的戰(zhàn)象,你想對它說些什么?
生自由說。
四、課文總結(jié)
嘎羧走了,從垂暮的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲的英武,從重臨舊地到安葬自己,我們漸漸讀懂了嘎羧的心。它忘不了這片曾經(jīng)灑過鮮血的土地,忘不了曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴。它是一位重情重義的英雄,讓我們永遠銘記著嘎羧,永遠銘記這最后一頭戰(zhàn)象。
五、布置作業(yè)
如果說,最后一頭戰(zhàn)象呈現(xiàn)給我們的是深沉的愛和對于生命價值的深深思考的話,那么,沈石溪的其他作品又將給予我們怎樣的震撼呢?回去仔細讀一讀,可以將你的點滴感受紀錄下來。
【板書設計】
英雄垂暮善良
重披戰(zhàn)甲忠誠
最后一頭戰(zhàn)象
憑吊戰(zhàn)場堅強
莊嚴歸去懷舊
【課后反思】
今天的語文課與學生們共同閱讀了沈石溪的《最后一頭戰(zhàn)象》。這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深省的動物小說。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧,自知生命大限已至,便再次佩上象鞍,來到打洛江畔緬懷往事,憑吊戰(zhàn)場,最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象冢”旁刨開一個坑,莊嚴地把自己掩埋的故事。
文章語言優(yōu)美,描寫生動,以充滿深情的筆觸歌頌了戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。讀完全文,令人回味,促人深省,動物尚且有此高尚情懷,我們?nèi)祟愂欠駪搹闹懈形蛐┦裁,學習些什么?
本課課文比較長。對于六年級的學生而言,邊讀邊思的習慣已經(jīng)養(yǎng)成。因此在教學中我設計先從整體入手,幫助學生理清課文脈絡。在整體感知課文后,讓學生談談對嘎羧的印象,然后抓住重點語句重點研讀,避免逐段講解的繁瑣,以實現(xiàn)長文短教的目的。但從實際教學來看并不理想。我抓住文中的幾處重點語句分別讓學生體會嘎羧的懷舊、英勇、善良育忠誠等,但由于課問內(nèi)容與生活差距太遠,沒有圖片的輔助,使悲壯與感人之情大打折扣。因此入情入境地朗讀與想象也就無從談起。反思本課的教學,形式過于單調(diào):扎重點語句──談感悟──有感情地朗讀。使學生本該釋放的情感遭到遏制,在教師一步步的牽引下之體會了文中的幾句話而已,也難怪課堂上會如此沉悶。
我在深深惋惜的同時,也在不停地反思。如何進行長文短教的教學?是否應重點抓住一處(如嘎羧在打洛江畔憑吊的那動人的一幕)進行透徹的研讀,繼而輻射全文:二十六年前是怎樣的一幕?從而體會嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之際它為何這樣做不去象冢而去百象冢?從而體會嘎羧的善良與忠誠……留給學生充足的時間去思考、去想象,去填補文中的空白。也可采用讀寫結(jié)合的方法,讓學生寫一寫。這樣既充分理解了課文,激發(fā)了情感,又使語文訓練得以有效的落實。
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