《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出語文教育的基本理念是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語文素養(yǎng)就是“人”的素養(yǎng)，“人文精神”就是“人”的精神。語文教育就是“人”的教育。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把閱讀的目標(biāo)定位在為學(xué)生的精神成長(zhǎng)“打底”上，開拓他們的精神世界和心靈空間，把閱讀的本質(zhì)視為生命運(yùn)動(dòng)。閱讀的方法之一是“對(duì)話”，即教師、學(xué)生、文本在平等的地位上產(chǎn)生的以學(xué)習(xí)語言為本體，以文本語言為中介而展開的在認(rèn)知、情感、精神領(lǐng)域的多向交流。１１月２９日，六年級(jí)語文教師覃婷執(zhí)教《老人與海鷗》一課時(shí)，關(guān)注學(xué)生的精神世界，引導(dǎo)學(xué)生在“對(duì)話”中砥礪思想、體悟情感，最終讓孩子至于“真”，達(dá)于“善”，臻于“美”，實(shí)現(xiàn)了生命的閱讀。

　　〖片段一〗

　　師：同學(xué)們，假如當(dāng)時(shí)你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會(huì)冒出什么樣的問題？

　　生：為什么海鷗會(huì)撲到老人的遺像前？為什么海鷗會(huì)為老人守靈？

　　師：這群海鷗為什么會(huì)這樣做，知道嗎？這位老人究竟為海鷗做過些什么？他與一般人做的有什么不同呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用波浪線劃下來，待會(huì)兒交流。

　　（學(xué)生默讀、批劃。）

　　師：誰來說？

　　生：老人把餅干丁很小心地……（課文第三自然段。）

　　師：這位同學(xué)劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請(qǐng)舉手。從這個(gè)片斷中你讀出了老人與其他人的哪些不同？

　　生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會(huì)立即飛來和老人做伴。

　　師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

　　生：應(yīng)聲而來。誰來讀第１、２句。

　　師：老人的呼喚是一呼百應(yīng)，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同？

　　生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們?nèi)×嗣�字，說明老人與海鷗相處了很長(zhǎng)的時(shí)間。

　　師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

　　生：子女；每一只海鷗都有自己的──

　　生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會(huì)。（指名讀）

　　師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么？

　　生：喜愛。

　　生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

　　生：老人與海鷗親密無間。

　　師：請(qǐng)女同學(xué)來讀第一句，男同學(xué)緊跟著讀第二句。

　　師：讀到這兒，你還讀出了什么不同？

　　生：海鷗非常信任老人，因?yàn)槟憧�，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

　　師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。（生合作讀）

　　〖反思〗

　　這個(gè)教學(xué)片段老師通過引導(dǎo)學(xué)生思考：老人究竟為海鷗做過些什么，他與一般人做的有什么不同，將學(xué)生帶到老人喂海鷗的情景中。老師引導(dǎo)學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上深入思考，抓住關(guān)鍵詞語（即描寫老人喂海鷗時(shí)動(dòng)作的詞語）反復(fù)揣摩、咀嚼，并展開合理的想象來體會(huì)老人與海鷗之間的真情實(shí)感，入情入境地感受人與動(dòng)物間的和諧；引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀體會(huì)情感，通過朗讀宣泄情感，從而使學(xué)生真正地走入人物內(nèi)心，產(chǎn)生情感上的共鳴，讀出自己的獨(dú)特體會(huì)。