熊文萍：
我聽了吳老師這堂課，更多的是收獲。整堂課真正體現(xiàn)了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導(dǎo)學(xué)生理解感悟文本的同時，能抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
吳迪：
這堂課充分體現(xiàn)了課標(biāo)中“閱讀是學(xué)生的個性化”這一思想，整堂課讓學(xué)生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準(zhǔn)備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學(xué)生入情入境。
梅恭琴：
吳老師非常珍視學(xué)生的獨特體驗，如讓學(xué)生說說“老人的愛是──”學(xué)生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學(xué)生的課堂，是學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展的場所。如果在學(xué)生說后能讓學(xué)生評議一下就更好了。
黃和媛：
課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師采用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當(dāng)學(xué)生朗讀不到位時，老師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生一遍一遍讀得更好，體現(xiàn)了教的層次性。
楊暉：
本堂課既注重整體把握，又凸現(xiàn)重點，做到“點面結(jié)合”。同時，憑借語言文字理解文本，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪里，色在何處？讓學(xué)生在腦海中形成畫面，這一設(shè)計使學(xué)生仿佛聽到了老人那變了調(diào)的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學(xué)生真正走進了文本，讀得入情入境、有聲有色。
楊珍：
課堂上老師注重關(guān)鍵詞的表達效果，如引導(dǎo)學(xué)生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，并聯(lián)系學(xué)生的生活體驗，引導(dǎo)學(xué)生體會文章思想情感，同時又學(xué)習(xí)方法的滲透。但是教學(xué)中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。
萬晉玉：
人人都說，珠市小學(xué)是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的圣地。曾記否，在這里，著名特級教師張敏校長《小學(xué)作文序列訓(xùn)練》譽滿省內(nèi)外；著名特級教師聶書珉《語文學(xué)科微格訓(xùn)練》楊起了課改實驗的風(fēng)帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執(zhí)教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學(xué)競賽一等獎，之后，《識字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示范教學(xué)以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割舍不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學(xué)，感受頗深。受大家發(fā)言的啟發(fā)，接著大家的發(fā)言，就吳妍玲老師執(zhí)教的《老師與海鷗》說點個人感受。
一、構(gòu)建了以讀為本、以悟為主的教學(xué)模式
《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓(xùn)練重點是：練習(xí)用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對于這樣類型的課文教學(xué)，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。
�。�、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：
閱讀需要理解，通過理解性閱讀使學(xué)生汲取讀物中的知識營養(yǎng)，小學(xué)生的閱讀主要以積累與理解為主。教學(xué)中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發(fā)生了什么事？文章哪里寫了老人給海鷗喂食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？”等幾個有價值的問題引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)生通過與文本的交流，理清了文脈，讀懂了課文內(nèi)容。
�。�、有體驗的讀與悟通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現(xiàn)。
課堂回放
１、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什么？
�。�、生匯報談體會。
�。�、這是多么美麗的畫面呀�。ㄗx３、４自然段）
�。�、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。
５、聲在哪里，色在何方？細細品味，在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？（生交流）
�。丁⒗先伺c海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？（生交流）
�。贰⑿〗Y(jié)：
老人與海鷗構(gòu)成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段）
８、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛�。ò鍟荷類郏�
以上教學(xué)片斷，教師引導(dǎo)學(xué)生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學(xué)生讀詞”有聲有色”，然后以“聲在哪里，色在何方？”讓學(xué)生已讀代講，體會語言文字的內(nèi)涵，然后以“在腦海里形成畫面。你仿佛聽到了什么？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學(xué)老師的樣說說老人的愛是。”體驗語言文字的情感。這個環(huán)節(jié)，是這堂課的亮點。
�。�、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導(dǎo)學(xué)生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現(xiàn)了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：
⑴一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。
⑵過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
�、钱�(dāng)我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領(lǐng)悟語言文字表情達意之精妙，并使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。
二、一次情感的“聚餐”
課堂上，教師的語言清晰，并能飽含著豐富的情感感染著學(xué)生。從課文來說，故事真實感人，字里行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學(xué)生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多么默契！你仿佛又看到了什么？”一下子把學(xué)生置身于情境之中，不知不覺學(xué)生怎能不情動而辭發(fā)，學(xué)生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動��！以情體會情，以心感受心，我們相信，學(xué)生此時內(nèi)心的情感在涌動，生命在躍動。
三、教學(xué)線條清楚從出示老人塑像圖片
初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發(fā)生了什么事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感升華，感受老人形象。幾個環(huán)節(jié)清晰有序。
四、值得反思與探討的問題
１、教學(xué)目標(biāo)定位的思考：
這堂課我個人感覺課時容量過大，把應(yīng)兩課時完成的教學(xué)內(nèi)容高度濃縮于一課時中，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學(xué)一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執(zhí)教兩課時，與“降低難度”是有關(guān)系的。我想，根據(jù)教材重點科學(xué)安排課時容量，是我們今后的教學(xué)中值得探討的問題，一節(jié)課教學(xué)容量適度，定點精，才能實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。
�。�、感悟語言，要注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本：
舉一例：課文中，老人節(jié)衣縮食，照料海鷗有一段精當(dāng)?shù)拿鑼懀核骋呀?jīng)駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多么實在，多么震撼�？上У氖牵蠋煕]有讓學(xué)生關(guān)注文本的這些描寫，而是自己告訴學(xué)生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”只字未提，如果老師在學(xué)生讀了這段文字后，引導(dǎo)學(xué)生想一想，通過三個“褪色的”從中感受到什么，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學(xué)生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現(xiàn)，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。
