大屏幕出示重點(diǎn)句子：“啊，閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他們不知道一些事，閏土在海邊時，他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空。”學(xué)生讀后談自己的體會，然后再次齊讀。

　　師：從這句話我們能體會出什么來呢？作者非常羨慕閏土那樣自由自在的農(nóng)村生活。那么，如果讓你們選擇，你愿意做閏土還是文中的“我”？想一想。

　　愿做閏土“正方”的起立（少數(shù)），愿做“我”“反方”的坐在座位上（多數(shù)），準(zhǔn)備辯論。

　　師：想想自己的理由，展開辯論。

　　師指名學(xué)生說。

　　生（正）：因?yàn)殚c土知識淵博，勇敢、機(jī)智、善良，所以我愿意做潤土。

　　師：做“我”的同學(xué)有什么反駁的理由嗎？

　　生（反）：做“少爺”根本可以不知道農(nóng)村的事，到時候隨便拿錢請農(nóng)村的來做事就行了。

　�。ㄉ�笑，部分學(xué)生附議。）

　　生（正）：這樣的話，你就不知道農(nóng)村的生活有多快樂呀？

　　生（反）：等我學(xué)到了知識，交個像閏土一樣的朋友，不就知道了嗎？

　　生（正）：科學(xué)家，考古學(xué)家都是在大自然中找到的材料，資料，如果你在城市里，能找到這些東西嗎？

　　生（反）：但是你只知道物理方面的不知道其他方面的知識有什么用呢？

　　生（正）：各有所長嘛。

　　生（正）：閏土完全可以不為地位的差異而煩惱，過得自在快樂。

　　生（反）：做一個大少爺可以讀很多書。

　　生（正）：但你不知道自然的一些事呀。

　　生（反）：閏土也不知道城里發(fā)生過的一些事情。

　　生（正）：閏土知道農(nóng)村無窮無盡的希奇事，你們城里這些少爺知道嗎？

　　生（正）：那時侯是封建社會，在城里像牢房一樣，只知道讀書、讀書，讀書本上的知識。

　　師：你們同意他們的意見嗎？

　　生（多數(shù)齊）：不同意。

　　生（反）：現(xiàn)在我們還是在學(xué)校里讀書，并沒有在牢里的感覺。

　　師：都請坐下，剛才的辯論非常激烈，其實(shí)這個話題的答案并不重要，重要的是我們投入地討論這個問題。

　　【評析】

　　我們的課堂曾經(jīng)靜寂無聲，偌大的教室里只有教師慷慨激昂的講說在回蕩。如今在新課程新理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尋求輕松愉快的教學(xué)形式，讓課堂進(jìn)行得熱熱鬧鬧、有聲有色已成為一種共識。于是動輒唱一唱、畫一畫、演一演、辯一辯，諸多形式紛紛進(jìn)入課堂，逐漸形成一種模式。從表面上看，學(xué)生參與的積極性似乎提高了，課堂上熱鬧起來，但這些形式是不是每節(jié)課所必需？當(dāng)熱鬧落盡以后，學(xué)生的意識中沉淀了多少文化內(nèi)涵、人文精神？形成了多少語文能力？在讓人眼花繚亂的形式和教學(xué)實(shí)效之間，是值得我們做出冷靜的反思的。

　　在以上不足十分鐘的教學(xué)片段中，教師采用了辯論的形式。應(yīng)該說，把辯論引進(jìn)課堂是值得稱道的，它能培養(yǎng)學(xué)生的思辯能力、口語表達(dá)能力以及思維的敏捷度，楊振寧不就提倡把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的地位上嗎？關(guān)鍵在于確立的辯題有無辯論價值，能不能很好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。同時還有一個辯論過程的組織引導(dǎo)是否有效的問題。在本場辯論中，在選擇做閏土還是做文中的“我”時，愿做少爺“我”的顯然占了多數(shù)（多數(shù)學(xué)生坐著），少數(shù)幾個愿意做閏土的顯得勢單力薄。辯論過程中，正方發(fā)表的見解無非是閏土“聰明”“機(jī)智”等空洞的理由，并無具體的內(nèi)容；反方為自己有著有錢人的優(yōu)勢很是興奮。簡短的辯論，不難看出學(xué)生掌握的論據(jù)極為有限，對文中形象也缺乏相應(yīng)的了解。我們組織辯論，是想通過辯論的形式讓學(xué)生收集處理相關(guān)信息，懂得除了課堂到哪里去找自己需要的東西，拓展學(xué)習(xí)的途徑，豐厚自己的學(xué)養(yǎng)，在這里，這樣的期望顯然落空了。

　　然后是辯論中價值導(dǎo)向的問題。課程中蘊(yùn)涵的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神世界影響是深廣的，而學(xué)生對教材的反應(yīng)又往往是多元的。辯題是從教材中提煉得來，在學(xué)生的多元反應(yīng)和教材的價值導(dǎo)向沖突時，教師應(yīng)把學(xué)生反應(yīng)的差異及時轉(zhuǎn)化為生成的教學(xué)資源進(jìn)行積極的人生觀的引導(dǎo)。學(xué)生心里有著非常分明的城鄉(xiāng)偏見，在這場辯論中內(nèi)心的想法纖毫畢現(xiàn)，這沒有什么不好。課堂就是一個讓學(xué)生生命得以發(fā)展的地方，學(xué)生從不知到知，從人格尚不完善到逐漸發(fā)展完善，這需要教師作出恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與點(diǎn)撥。而本課執(zhí)教者卻放棄了自己的角色，盡管學(xué)生的發(fā)言一直在他的掌握之中。教師在小結(jié)時說“這個問題的答案并不重要，重要的是討論這個問題”，原來，這個問題是為形式而設(shè)的。試問真的不重要嗎？誠然，學(xué)生參與探究的熱情是第一位的，但在探究過程中教師適時點(diǎn)撥，拓展學(xué)生思維的深度與廣度同等重要。在當(dāng)時的歷史背景下，少爺“我”在書齋里深受八股文的束縛和戕害，是一個病態(tài)的書齋少年，而閏土不為陳舊的書房和觀念所縛，在廣袤的大自然孕育下，健康、活潑、聰慧，如果說不重要，那是我們的現(xiàn)實(shí)賦予城市與鄉(xiāng)村新的意義，在這樣的前提下，學(xué)生的選擇是另外一回事。課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中指出：培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)。如果在學(xué)生的辯論中，閏土的形象失去了可供鑒賞的價值，那《少年閏土》中蘊(yùn)涵的真、善、美也隨之失去了存在的意義。當(dāng)學(xué)生眼中文本的真情消失殆盡，學(xué)生失去了與文本對話的興趣，我們學(xué)習(xí)這篇課文的意義何在？

　　一堂課的后面總有一定的教學(xué)理念支撐。在上述教例中我們不難觸摸教師的教學(xué)思想：課堂熱鬧了，學(xué)生的自主性就得以落實(shí)了；學(xué)生參與了，探究的能力就得以培養(yǎng)了。那么，語文課程的人文性呢？我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，但學(xué)生的體驗(yàn)難免有錯誤的地方，當(dāng)學(xué)生的人生觀和審美情趣在說說笑笑中變形時，我們把課程的人文性給丟失了。

　　因此，任何教學(xué)形式的采用，都要考慮其實(shí)效性。形式是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，不能為形式而形式，況且還有一個怎樣組織引導(dǎo)的問題。要把握好形式與實(shí)效的關(guān)系，讓實(shí)效與形式共生。