俗話說：“磨刀不誤砍柴工。”
預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)在教學(xué)過程中，就好比是磨刀，這把刀磨好了，教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)就駕輕就熟了。
進(jìn)入六年級(jí)后，教材難度加大了，需要學(xué)生大量的閱讀才能深諳課文內(nèi)容，然而，我所執(zhí)教的六年四班的孩子們?nèi)鄙俚膮s正是這大量的閱讀。怎么辦？
我冥思苦想，沒有閱讀的自覺性，我就只能略加強(qiáng)制了。好在幾年的教學(xué)指導(dǎo)，孩子們已掌握了基本的預(yù)習(xí)方法，比如：熟讀課文，生字組詞，詞語解釋，難句理解，主要內(nèi)容概括等，還有很大一部分同學(xué)還能寫出讀文后的感受，并能了解寫作背景、作者生平等。但是如何調(diào)動(dòng)起更多同學(xué)的預(yù)習(xí)激情，需要我這個(gè)老師多動(dòng)些腦筋了。
作為教師，我們都已養(yǎng)成習(xí)慣──提前備課：對(duì)文章的方方面面了解得非常透徹，教學(xué)中需要把握的重難點(diǎn)如何突破，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等等，上課前都得弄得一清二楚，否則，上課可能就要抓瞎。
于是，我在備課時(shí)格外住了學(xué)生的學(xué)情。就拿我們正在學(xué)習(xí)的第四單元來說吧：本組教材圍繞“珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”這一人類永恒的主題編排了四篇課文，四篇文章多角度、多層面地引導(dǎo)學(xué)生感受珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的重要意義，了解人們?yōu)榇俗龀龅呐�，�?ldquo;珍惜資源，保護(hù)環(huán)境”的意識(shí)扎根于學(xué)生的心中，并轉(zhuǎn)化為日常的行為。作為教師，執(zhí)教這一單元課文，除了要引導(dǎo)學(xué)生感悟人類的生存與自然資源、生態(tài)環(huán)境的密切聯(lián)系，懂得人類應(yīng)珍惜資源，保護(hù)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生積極行動(dòng)起來，為地球家園美好的明天，盡一份自己的力量外；更重要的是引導(dǎo)學(xué)生注意把握課文的主要內(nèi)容，能運(yùn)用“聯(lián)系實(shí)際，深入思考”的讀書方法，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，而這也正是難點(diǎn)所在。
根據(jù)教材所需，更是根據(jù)本班實(shí)際情況，我備課時(shí)刻意收集了更多相關(guān)資料，比如巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮時(shí)的悼詞，印第安酋長(zhǎng)西雅圖給美國(guó)政府的回信等，我把這些資料提前幾天復(fù)印下發(fā)給學(xué)生，利用早讀、午讀等時(shí)間先范讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣；再讓每位學(xué)生大聲朗讀，自己體會(huì)；還要求每位學(xué)生回家讀給家長(zhǎng)聽。這樣三個(gè)層面的閱讀之后，盡管課文還沒正式接觸，但學(xué)生已對(duì)課文涉及的內(nèi)容非常熟悉了，并有了自己的感受，很自然的，在正式上課文的時(shí)候，我和孩子們都在拿著一把鋒利的刀砍柴，自然功效就格外高了。往常需要兩課時(shí)還上的不夠好的略讀課文《大瀑布的葬禮》，只一節(jié)課的時(shí)間，孩子們從塞特凱達(dá)斯大瀑布由壯觀到枯竭的過程，認(rèn)識(shí)到環(huán)境保護(hù)與生態(tài)、自然景物的關(guān)系，認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性。并對(duì)課文所采用的對(duì)比手法有了深刻了解，明白了作者為何把昔日瀑布的雄偉壯觀與如今奄奄一息的情景作對(duì)比，把昔日游客流連忘返的熱鬧場(chǎng)面跟如今乘興而來、失望而去的痛心結(jié)局對(duì)比，明白了葬禮的“特殊”與必要。這一節(jié)課的時(shí)間，我想孩子們不但弄懂了《大瀑布的葬禮》這篇課文，還記住了巴西總統(tǒng)菲格雷特為塞特凱達(dá)斯大瀑布主持葬禮時(shí)的悼詞，更明白了環(huán)境與人類密不可分的關(guān)系，環(huán)保意識(shí)自然也就得到了提高。
柴難砍，刀不快，沒關(guān)系，我就先磨刀！
還是俗話說得好：“磨刀不誤砍柴工！”
