教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)少年的勇敢精神和機(jī)智品質(zhì)，并懂得“不能只看到眼前的利益，而不顧后患”的道理。
3、復(fù)述課文中的寓言故事。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、同學(xué)們，我們上堂課初步學(xué)習(xí)了《螳螂捕蟬》這篇課文，想一想，課文主要寫了什么？
2、這位少年是在怎樣的情況下，勸說吳王的？請(qǐng)同學(xué)們齊讀課文的第一自然段。
3、指名讀吳王說的話。
[一開頭，就可以看出老師是把這篇課文作為寫人的文章來教的。首先引導(dǎo)學(xué)生理解“少年”的形象，是對(duì)的。]
二、學(xué)習(xí)第二段。
過渡：盡管吳王已經(jīng)下了死命令，但是這位侍奉吳王的少年，仍要想去勸說吳王。他究竟是怎么勸說吳王，并使吳王取消攻打楚國的念頭的呢？今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，討論這兩個(gè)問題。
[兩個(gè)過渡性的問題，提示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。]
1、講讀第3自然段。
出示：“第二天清晨，他拿著彈弓，在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。”
�。�1）指名朗讀。
�。�2）讀了這段話，你知道了什么？（從“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”一詞，可看出少年想引起吳王的注意。從
“毫不介意”、“一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨”等詞語，可看出少年一定要等到吳王的決心。）
�。�3）轉(zhuǎn)了三天，少年仍未見到吳王。他心里會(huì)想些什么呢？（啟發(fā)學(xué)生想象，再次感受少年冒死勸說吳王的決心。）
[句意理解的引導(dǎo)得法，尤其是啟發(fā)想象少年的內(nèi)心，有利于提高少年的形象，很有創(chuàng)意。]
2、講讀第4-11自然段。
過渡：看來，這位少年他是非等到吳王不可了。三天后，少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了。他是怎么與吳王交談的呢？請(qǐng)大家自由朗讀吳王與少年的對(duì)話。
�。�1）同桌討論，全班交流。
�。ㄉ倌攴浅Ｍ褶D(zhuǎn)地與吳王交談。通過“看到一件挺有意思的事”，引發(fā)吳王的好奇心，從而很自然地講述“螳螂捕蟬”這個(gè)故事。……）
�。�2）同桌分角色練讀：吳王與少年的對(duì)話。要求：注意讀好吳王、少年對(duì)話的語氣，體會(huì)他們各自的心情。指名分角色朗讀。
�。�3）少年究竟給吳王講了一個(gè)什么故事呢？（根據(jù)學(xué)生講述出示故事內(nèi)容）
�、儆�“”劃出故事，并練說。
�、谥该v故事。提示：講故事要生動(dòng)。
③你覺得故事中，哪句話講得最有道理？
�、苡懻摚耗阌X得少年所講得“它們”表面上指什么呢？“它們之間有什么關(guān)系呢？（指蟬、螳螂、黃雀。螳螂想啄食蟬，黃雀想捕食螳螂。）
�、菀x故事。（師引）蟬一心想著——（生讀）眼前的露水，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的螳螂；（師引）螳螂一心想啄食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）身后的黃雀；（師引）黃雀一心想捕食——（生讀）眼前的螳螂，（師引）卻沒顧到——（生讀）樹下的少年。（師引）蟬、螳螂、黃雀，它們（生讀）都只顧眼前的利益，卻不知道身后的禍患。
�、奚倌曛v這個(gè)“螳螂捕蟬”的故事，真正的用意是什么呢？
[這一部分是課文的重點(diǎn)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。先讓學(xué)生弄清情節(jié)，通過分角色的朗讀，進(jìn)入情境。然后把少年講的故事找出來，講述、討論，理解寓意，并理解少年“用意”。層次十分清楚。]
三、學(xué)習(xí)第三段。
過渡：少年講了這個(gè)故事，他的目的達(dá)到了嗎？從哪里看出來？
1、指名朗讀課文最后一段。
2、理解“恍然大悟”。（一下子明白了）
3、吳王到底明白了什么？（出示填空：吳王聽了少年的話，受到了啟發(fā)，明白了，所以打消了攻打楚國的念頭。）
四、深入探究。
1、少年的目的達(dá)到了，吳王打消了攻打楚國的念頭。那么，少年怎么會(huì)想到講這個(gè)故事的？（因?yàn)閰峭跛幍沫h(huán)境與“螳螂捕蟬”有相似之處。因此，少年就通過這個(gè)故事，讓吳王自己明白了其中的道理。）
2、少年表面上是講故事，實(shí)際上是暗勸吳王不要攻打楚國。如果說大臣們的勸是“直勸”、“力勸”的話，那么少年的勸稱得上是什么呢？（智勸）
3、小結(jié)。侍奉吳王的少年懂得一個(gè)好的主意要成功，得選擇一個(gè)合適的環(huán)境、恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，他真可算得上是一個(gè)充滿智慧的人。
[引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)照、分析，深刻地理解少年的形象。不僅讓學(xué)生知其然，而且知其所以然。很好地滲透了探究性學(xué)習(xí)的精神，而且照應(yīng)了開頭。]
五、總結(jié)全文。
這篇課文，寫一位侍奉吳王的少年，巧用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使吳王打消了攻打楚國的念頭。你從中懂得了什么？
吳王很固執(zhí)，不聽大臣的勸說，一定要攻打楚國。但是，后來他聽了少年的故事，堅(jiān)決地放棄了攻打楚國的念頭。你從中受到什么啟發(fā)？
少年在花園里，給吳王講螳螂捕蟬的故事。你讀了這個(gè)故事，又懂得了什么？
六、作業(yè)。
1、復(fù)述寓言故事。
2、填空：
《螳螂捕蟬》一文，主要寫了少年巧用，從而體現(xiàn)少年的，同時(shí)還告訴我們的道理。
板書：
23、螳螂捕蟬
螳螂
�。▍菄�
�。ǔ䥽┫s黃雀（其他諸侯國）
少年智勸吳王（有勇有謀）
[充分利用了文本資料，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育和語文基本功的訓(xùn)練。不僅引導(dǎo)學(xué)生正確地理解少年的形象，學(xué)習(xí)他的精神和品質(zhì)；而且從吳王的角度思考，懂得一個(gè)人應(yīng)該勇于改正錯(cuò)誤，還引導(dǎo)學(xué)生深刻地理解寓意。在語文基本功訓(xùn)練方面，抓得也較為全面，既有理解的訓(xùn)練，又有積累和運(yùn)用的訓(xùn)練。]
�。ê�(jiǎn)評(píng)：徐偉健）
