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　　教材分析：

　　這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應、生動有趣、寓意深刻。

　　學情分析：

　　對寓言這一體裁，學生并不陌生。但學生往往只注意故事的情節(jié)，不善于思考蘊含的道理。因此，教學時要引導學生抓住揭示寓意的語句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領悟告訴人們的道理。

　　設計理念：

　　在本課教學設計中，一是突出了探究性學習，讓學生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學習，學生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進行；三是倡導了個性化學習，允許學生選擇自己喜歡的方式，學習、表現(xiàn)課文。在整個教學過程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學生學習的指導者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。

　　教學目標：

　　1、情意目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說別人應講究方式方法。

　　2、認知目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。

　　3、能力目標：有感情朗讀課文，會創(chuàng)造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學習方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達對課文的理解。

　　教學重點、難點：

　　理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍患”，既是文章的重點，也是文章的難點。

　　教學過程：

　　一、復習舊知談話導入

　　教師導語：上節(jié)課老師和同學們共同學習了《螳螂捕蟬》的故事，我們初讀了課文（教師板書：初讀），我想同學們一定有不少收獲，能和同學們一起分享一下嗎？

　　過程預設：

　　*學生從字詞掌握、朗讀情況、課文內(nèi)容等方面進行學習心得交流。

　　預設理念：

　　*重點讓學生練說課文主要內(nèi)容。

　　*重點檢查學生對大臣勸說和少年勸說（螳螂捕蟬的故事）的朗讀情況。（出示小黑板）

　　預設理念：

　　二、揭示目標激疑深入

　　導語：學習貴在生疑呀，小疑則小進，大疑則大進。讀書能讀出疑問這也是同學們的收獲，上節(jié)課同學們讀出了很多疑問，有的是“小疑”已經(jīng)解決，還有哪些疑問沒解決的？請同學們回憶一下。

　　*師生共同梳理疑問

　　（為什么大臣的勸說不成功，而少年卻能讓吳王改變主意？……）

　　*揭示本課教學目標

　　教師導語：這節(jié)課我們就來解決這些問題

　　三、重點突破深入研讀

　　導語：對！少年通過《螳螂捕蟬》的故事使吳王改變了初衷，他想告訴吳王一個什么道理呢？你能從文中找出他直接說明的那句話嗎？

　　1、學生畫找重點句（“它們只顧眼前的利益……卻不知道隱伏著的禍患”）

　　導語：讀完這句話你一定又產(chǎn)生了新的疑問！對，讀書就是要在讀的過程中不斷產(chǎn)生疑問，這才叫“研讀”。它們“眼前的利益”和“隱伏著的隱患”分別是什么？你能聯(lián)系上下文讀出答案嗎？）

　　2、學生感悟少年勸說話語，教師啟發(fā)引導。

　　啟發(fā)語：蟬的心情讀出來了嗎？螳螂的想法表現(xiàn)出來了嗎？黃雀的心理讀出來了嗎？

　　3、教師點撥，學生想象

　　導語：其實少年的話還沒說完，如果再說，你說少年會說出什么話來？對！看來同學們都可以當吳王了！吳王明白了嗎？讀一讀�。�

　　4、學生理解“恍然大悟”

　　啟發(fā)語：“恍然大悟”什么意思？吳王明白了什么？你能聯(lián)系上文并結(jié)合自己的理解說出來嗎？寫在旁邊好嗎？

　　5、交流反饋。

　　（*明白了少年的意圖：自己攻打楚國就像蟬和螳螂一樣是只顧眼前利益……）

　�。�*明白了大臣說的是對的）（相機練讀第一部分）（固執(zhí)、知錯就改）

　�。�*明白了少年用心良苦呀）（相機學習第二部分相關語句）（有勇有謀）

　　四、設置補白，總結(jié)提煉

　　導語：第二天早朝，吳王會怎么向大臣們解釋呢？

　　五、疑問搜索

　　導語：看看還有疑問了嗎？這個故事真實嗎？請同學們課后閱讀劉向《說苑·正諫》