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　　陳冬云發(fā)表

　　師：這篇課文的題目是《牛郎織女》，牛郎和織女的真正故事從哪里開始？

　　生：牛郎和織女的故事從樹林開始。

　　師：課文哪一自然段概括寫了牛郎和織女相識相知的過程？

　　生：第6自然段。

　　師：請大家把第6自然段朗讀一遍。

　　師：牛郎和織女為什么會在樹林里相識？

　　生：是老牛讓牛郎去樹林與織女相識的。

　　師：交談中，牛郎明白了織女的身份，織女也知道了牛郎的遭遇�？椗�的身份是什么？牛郎有什么遭遇？

　　生：織女是王母娘娘的外孫女，織得一手好彩錦。

　　生：牛郎是個孤兒，哥哥嫂子待他很不好，叫他吃剩飯。穿破衣裳，每天天不亮就趕他上山放牛。

　　師：織女從哪里知道牛郎心眼兒好，又能吃苦？

　　生：從牛郎照看那頭老牛很周到知道牛郎心眼兒好，又能吃苦。

　　師：織女決心留在人間，其他仙女呢？

　　生：她們對牛郎織女說了許多祝福的話，便灑淚告別，飛回天宮去了。

　　師：織女做牛郎的妻子，便和牛郎來到了哪里？

　　生：織女跟牛郎一起來到了牛棚。

　　師：請大家對照第6自然段，創(chuàng)造性地復述課文，可以改變原文的順序。

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　　[反思]這是我為復述課文而設計的教學片段。開頭直奔課文第6自然段，以概括性的文字，引出牛郎織女的遭遇和身世，引出牛郎、織女相識的起因，然后又聯(lián)系故事結(jié)局，完成故事復述，改變了就課文順序復述課文的常規(guī)做法，會給學生復述的思路帶來新意。同時，以牛郎、織女相識作為開頭也突出了故事的主要內(nèi)容，會引人入勝，產(chǎn)生更好的效果。我在教學中指導學生復述作這樣的思維訓練，帶有一點創(chuàng)新的意識。我想：在課堂教學中進行課堂設計時惟有不斷創(chuàng)新，才會引發(fā)學生思維的火花。