《輪椅上的霍金》這是一篇人物介紹，寫的是世界著名科學家霍金的生平事跡，贊揚他不斷求索的科學精神和勇敢頑強的人格魅力。面對這樣的課文，我知道，文中涉及到的科學術語和相關的物理知識會讓學生覺得陌生，遙不可及。因此，閱讀時往往會一目十行，粗枝大葉，不求甚解。每每遇到這類課文，我都會嘗試采用情感體驗式教學法，這次也不例外。

　　“真正的有效學習是一種心智活動，而不是單純的記憶和理解”。情感體驗就是一種心智活動。只有引領學生用心去感受、關注和欣賞故事與故事中人物的情感、思想了，他們才能將一個陌生的，與己無關的對象變?yōu)槭煜さ�，可以交流的朋友，教學才能收到最好的效果。

　　教學《輪椅上的霍金》時，我主要是從以下兩個方面來帶領學生們進行情感體驗的。

　　一、對比導入

　　在導入課文時，我先讓同學回顧以前學過的介紹外國科學家的課文，這下同學們勁頭來了，紛紛舉手搶答，真沒想到，他們的記憶力是如此的好，達爾文、富蘭克林、諾貝爾……孩子們很快就連珠炮似的說出了一大串名字。

　　“剛才，你們說到的這些科學家都很了不起，都對人類作出了巨大貢獻，但據(jù)我所知，他們都是身體健康的人。那么，我們即將結識的這一位科學家身體是否也很健康呢？請讀課題——《輪椅上的霍金》”，我趁勢導入了課題。破題時，我先讓學生找出中心詞“霍金”，再找出修飾語“輪椅上的”，通過這樣的訓練，學生明白了這一課題的特定性，明白了課題的中心意思是講“無法用雙腿、雙腳行走，只能坐在輪椅上的霍金”。

　　“坐在輪椅上的人還能有什么作為？你的身邊有這樣的人嗎？請說說他的生活與工作狀況吧。”緊接著我提出這樣一個設問，設下一個“埋伏”，意在引導學生通過對比之后，對霍金首先產(chǎn)生敬佩、景仰之情。

　　劉昊偉等幾個孩子紛紛講述了自己熟悉的殘疾人的情況。

　　“聽了剛才幾位同學對幾位殘疾人的介紹，同學們有什么見解要發(fā)表嗎？”我問。

　　“有，我認為他們生活艱難，工作不便，特別需要我們健康人去關愛和幫助。”學生們回答的基本都是這個意思。

　　“那么我們一起來看看霍金是如何生活與工作的吧！”就這樣，我把孩子們帶入了充滿傳奇色彩的物理天才——霍金的生活世界，讓他們在走近霍金之前就帶上了自己對“殘疾人”的同情與理解之情。

　　二、讀悟體會

　　在理解霍金“標志性形象”的含義時，我運用多媒體展示了一組霍金在工作和學習時的圖片，引導學生觀察，抓住這些圖片的共同特征，描述人物形象。一開始看到霍金“齜牙咧嘴”的樣子，有的學生在偷笑，一點兒也不嚴肅。我知道問題出在了哪兒——他們畢竟還是孩子，哪里會那么快入情入境呢？于是，我馬上決定讓學生對照課文找出描寫人物形象的有關語句，用心地進行反復的朗讀、體味，加深學生對霍金戰(zhàn)勝頑疾的英雄形象的感受。

　　學生在朗讀中體會到了命運對霍金的殘酷無情，從而對他產(chǎn)生由衷的景仰，笑聲沒有了，大家都被霍金那沒有抱怨，為自己現(xiàn)在所能擁有的一切而感恩，正視命運、樂觀向上的人格魅力深深地吸引住了。