有一句話說得好：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”這就是互動的作用，碰撞的結(jié)果。新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把教學(xué)過程看成是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程，分組合作學(xué)習(xí)正是實現(xiàn)這一過程的有效手段。走進(jìn)對方心靈世界，以智慧開啟智慧，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，確實能夠達(dá)到共識、共享、共進(jìn)的目的。正如哲學(xué)家蕭伯納所說的那樣：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自還是得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自得到兩種思想。”

　　本案例是針對在研究合作學(xué)習(xí)的過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行的一次實踐：從學(xué)習(xí)的職能來說，獨立學(xué)習(xí)解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)的問題，合作討論解決最近發(fā)展區(qū)的問題。沒有獨立學(xué)習(xí)做基礎(chǔ)的討論猶如空中樓閣，沒有經(jīng)過個體獨立思考而展開的討論如無源之水。離開學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)和深入思考，相互間的交流和討論就不可能有深度，不可能有真正的互動和啟發(fā)，對小組內(nèi)的不同見解、觀點跟本無法提出真正意義上的贊同或反對，為了做到吸取有效成分，修正、充實自我觀點，所以組織本課中的合作學(xué)習(xí)。

　　教學(xué)中教師組織的合作學(xué)習(xí)就充分地發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中主體作用，使合作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次的學(xué)生的思維在合作中碰撞，在互補互助中共同提高。在合作學(xué)習(xí)前先讓學(xué)生獨立通過讀書找疑，便于多角度、多層次地發(fā)現(xiàn)問題，大大增加了合作時的信息交流量。合作學(xué)習(xí)前，確定合作小組的形式很重要，它會直接影響學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)效率。學(xué)生面對所呈現(xiàn)的問題并不一定都有能力解決，也不是都感興趣，因此，在這種情況進(jìn)行有選擇的合作學(xué)習(xí)，教師讓合作小組自由選擇最想解決的一個問題，尊重學(xué)生的選擇，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)、討論時，那民主、平等的氛圍讓學(xué)生的主動性得到了充分的發(fā)揮，思維活躍了起來，對問題做了深入切磋，提高了理解語言文字的能力。分組學(xué)習(xí)的關(guān)鍵體現(xiàn)在“合作”上，充分讓學(xué)生相互討論，相互幫助，相互啟發(fā)，真正收到“合作”的效果，而不是形式上的“合作”。教師充分相信孩子，參與到小組之中進(jìn)行指導(dǎo)，體現(xiàn)了師生之間的平等關(guān)系。

　　不過，在交流的過程中，學(xué)生沒能以小組的形式匯報，這也要求教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時候指點一下學(xué)生。