教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)會本課生字，理解由生字組成的詞語，會用“無……不……”和“無不”造句；
2、認(rèn)識文章的中心句，理解課文中重點(diǎn)句子的意思；
3、欣賞夾竹桃的可貴韌性，體味作者的喜愛之情，培養(yǎng)審美情感；
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、（指題目，練讀）你聽說過夾竹桃嗎？（了解它不是名貴的花）
2、學(xué)生展示搜集的資料，并說說知道了什么。
3、師小結(jié)：（出示句子）夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花。但是，它對于國學(xué)大師季羨林來說，卻是最值得留戀最值得回憶的花。（出示后半句）
4、指名讀讀第一自然段，說說知道了什么？
5、到底是什么使夾竹桃變成“最值得留戀最值得回憶的花”呢？我們一起到文章中看看。
二、學(xué)文
1、初讀課文，讀通讀順
�。�1）
要求：借助課文后面的生字新詞，特別注意一組多音字和后鼻音字。大聲朗讀課文，長句多讀幾遍，難讀的詞反復(fù)讀一讀，爭取讀通讀順。
（2）指名讀課文，其他學(xué)生正音。（出示“參差”及它們其它的讀音）
2、再讀課文，整體把握
�。�1）再次自由朗讀，思考：是什么使夾竹桃成了季羨林最值得留戀最值得回憶的花呢？根據(jù)課文其他自然段，用自己的話說一說。
�。�2）指句回答
（3）找出課文中回答這一問題的段落。（出示最后一段）
�。�4）理清課文結(jié)構(gòu)（總分總）
3、精讀課文，
�。�1）看到“韌性”，你想到什么？（板書：生命力強(qiáng)、堅強(qiáng)、永恒……）
�。�2）“這樣的韌性”是指怎樣的韌性呢？課文哪一自然段直接寫了夾竹桃的韌性？
�。�3）學(xué)習(xí)第四自然段（出示段落）
①指名朗讀，教師范讀，其他學(xué)生思考從哪些具體地方感受到了它的韌性。
②指名回答，扣住關(guān)鍵字詞理解內(nèi)容，并引導(dǎo)讀好。
第一句：然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟�；S了，又長出一嘟嚕。
l你來讀一讀。
l你仿佛看到了什么？
l這樣的情景，我們可以用哪些成語來形容呢？（接連不斷絡(luò)繹不絕前赴后繼接二連三等等）
l這就是“韌性”，永遠(yuǎn)不會凋謝的、永遠(yuǎn)那么旺盛的“韌性”。誰來把這種韌性讀一讀？
第二句：在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特別茂盛的時候，也看不出有什么特別衰敗的時候，無日不迎風(fēng)吐艷。
第三句：從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無不奉陪。
l讀著第二句，你看到了怎樣的情景？
l
看得出你已經(jīng)理解“無日不”了，這其實(shí)是個什么句式？仔細(xì)看看下一句，是否有類似之處？（理解“無日不”和“無不”的雙重否定的用法）
l自由讀一讀這兩句，看看它用兩個雙重否定是為了強(qiáng)調(diào)什么？
l
不圖一時的輝煌，只求一世的美麗；雖然沒有驚艷的瞬間，但永存的是永恒的活力。這就是“韌性”，持久的美麗可能才是真正的“韌性”。
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難怪作者用一句“這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非常可貴嗎？”的反問句式，將他對夾竹桃的贊美表達(dá)得如此強(qiáng)烈。院子里的那些花又是怎樣的呢？作者難道不喜歡它們嗎？課文哪一自然段寫了院子里的花？
（4）學(xué)習(xí)第三自然段
�、偃绻闶亲髡�，你想帶著怎樣的感情來朗讀這一段？為什么？
�、跒槭裁醋髡邔憡A竹桃，卻要花整整一個自然段來寫其他的花，而且寫得那么優(yōu)美？
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迎春、桃花、鳳仙花、菊花、夜來香，如果把它們看作人，那么，正當(dāng)它們年少時，它們以其嬌美與濃香吸引了無數(shù)目光，但它們很快會被時光所湮沒。而夾竹桃卻以它的韌性，一種永不言敗的精神，讓我們看到了永恒的美麗，難道這不是比瞬間的輝煌更美、更可貴的嗎？難怪作者說：這一點(diǎn)韌性，同院子里那些花比起來，不是顯得非�？少F嗎？讓我們再一次朗讀第四自然段，感受夾竹桃因韌性而帶來的別樣美麗。
�。�5）感情朗讀第四自然段
三、作業(yè)
1、夾竹桃不僅以它的韌性吸引了作者，更給作者帶來了無限的幻想。今天，第一項(xiàng)作業(yè)，好好讀讀其它自然段，跟著作者感受平凡的夾竹桃給人的遐思。
2、鋼筆字。
四、板書設(shè)計：
