《天游峰的掃路人》是蘇教版小學(xué)語文第十冊的一篇講讀課文，作者用細膩的筆觸描寫了自己在登天游峰時的所見、所聞、所感，刻畫了一位質(zhì)樸而充滿自信的老人的形象。課文的語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、語言描寫十分細致。備課時，我將引導(dǎo)學(xué)生開展個性化閱讀
，通過人物的語言感悟課文所蘊涵的深刻哲理作為本課的教學(xué)重點。
在教學(xué)本課時，初讀課文后我讓學(xué)生自己提出問題進一步學(xué)習課文，學(xué)生興味盎然，所提問題也比較集中，他們紛紛發(fā)言表示想進一步了解天游峰的掃路人是怎樣一位老人。我鼓勵學(xué)生自己嘗試閱讀課文，找出直接描寫老人的內(nèi)容，在深有感觸的地方作好批注，反復(fù)朗讀、體會。在充分自讀思考的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見解，以問導(dǎo)讀，張揚學(xué)生個性。我在教學(xué)中是這樣處理的：
師：同學(xué)們，你覺得天游峰的掃路人是怎樣一位老人呢？
生：我覺得他是一位熱情好客的老人。
生：我覺得他很慈祥，也很悠然自得。
生：我感受到這位老人自信、樂觀的人生態(tài)度。
……
師：同學(xué)們，你們通過仔細品讀都能有所感悟，真了不起，那么，你能說說你是從哪里感受到這位老人的這些特點的呢？
�。▽W(xué)生紛紛找出課文中直接描寫老人的句子、段落交流，我則相機指導(dǎo)學(xué)生的朗讀，當學(xué)生找到第6自然段老人說的話時，我出示這段話“不累，不累，我每天早上掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
讓學(xué)生從老人的話中感受老人的輕松、自在、悠閑，又不失自信的特點。）
師：（指導(dǎo)朗讀過后，我設(shè)問激發(fā)學(xué)生討論）老人每天都上山下山掃路，難道真的不累嗎？
（一石激起千層浪，學(xué)生的話匣子打開了，他們紛紛從具體的語言文字中尋找理由。）
生1：我覺得肯定很累，因為天游峰頂天立地，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級。他每天掃上山又要掃下山，哪會那么輕松？
生2：我也覺得老人一定很累，那層層疊疊的石階，常常使游客氣喘吁吁，大汗淋漓，甚至望而卻步，半途而返，可他已是一位年過七旬的老人，掃山路哪有那么容易呀？
（部分學(xué)生的意見是一致的，當然也有持不同意見的，他們說得也不無道理。這種“以問導(dǎo)讀，師生互動”的交流方式，激起了學(xué)生思維碰撞的火花，在與教師的平等交流中，激發(fā)了學(xué)生“我要學(xué)，我能學(xué)”的愿望，讓學(xué)生真切地體驗到與文本對話的過程是充滿樂趣的精神生活，學(xué)生興致異常高昂。）
生3：我倒認為他能勝任這份工作，雖然他已經(jīng)七十出頭，但從他的外貌“瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”可以看出，老人因為平時的鍛煉，精神抖擻，身體十分硬朗，所以我相信他不會累。
生4：天游峰既高，又險。“九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋落下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就要斷掉似的。”對于一個老人來說，能掃上山又掃下山，真的很不容易，我十分佩服他。
……
�。▽τ趯W(xué)生的七嘴八舌，我并沒否定任何一個結(jié)論，而是重重表揚了敢于發(fā)言的同學(xué)，并且鼓勵他以后讀書就要像這樣，注重自身的感悟、領(lǐng)會，要有自己獨特的見解，只要是自己通過朗讀有所感悟，那就是有價值的。所謂“仁者見仁，智者見智”，“人讀人異，各領(lǐng)其奧”，都是閱讀個性的體現(xiàn)。教學(xué)中如用一成不變的所謂標準答案去約束學(xué)生的不同見解，甚至用“請君入甕”的方法強迫學(xué)生接受預(yù)設(shè)的惟一結(jié)論，那是扼殺“學(xué)生個性”的。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上我適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀，賞讀課文語言文字，讓學(xué)生在整合中得到個性體驗的升華。）
評價：
語文課標反復(fù)強調(diào)學(xué)生閱讀要有自己的看法，自己的判斷，自己的心得，自己的疑問，明確宣示“閱讀是個性化行為”的科學(xué)理念，其實質(zhì)是向我們指出“弘揚學(xué)生個性”已成為閱讀教學(xué)改革追求的崇高目標。因此，我們今后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)大力開展個性化教學(xué)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中，提出自己與眾不同的見解，找到自我，以促進學(xué)生個性發(fā)展為最終目的。
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，促使學(xué)生在討論中對老人自信、樂觀的人生態(tài)度有了更深的感悟，真正實現(xiàn)了自身與文本的對話；本來與中心聯(lián)系很大但又不知如何引入的學(xué)習內(nèi)容
，比如“天游峰的險峻”
，“游客登山時”的表現(xiàn)等的學(xué)習，過渡也相當自然，化傳統(tǒng)的流線型流程為立體的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，使得整堂課形散而神聚，大力張揚了學(xué)生的個性，學(xué)生的創(chuàng)新意識也隨之培養(yǎng)起來了。
的確，有見解的，個性化的閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的個性，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，那么，何樂而不為呢？
