一、導(dǎo)入：
今天我們一起學(xué)習(xí)螳螂捕蟬。你以前聽過(guò)這個(gè)成語(yǔ)嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說(shuō)說(shuō)你的理解。今天我們學(xué)習(xí)的課文與這個(gè)寓言故事有關(guān)。
二、初讀課文。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
�。ㄉ倌暌詷渖系捏胗断s，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險(xiǎn)的。吳王聽后明白過(guò)來(lái)，打消了攻打楚國(guó)的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個(gè)故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國(guó)的計(jì)劃。）
大臣與少年都勸說(shuō)吳王，比較一下。出示結(jié)果對(duì)比。
大臣們認(rèn)為，攻打楚國(guó)雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國(guó)乘虛而入，后果將不堪設(shè)想�？墒菂峭豕虉�(zhí)地說(shuō)：“誰(shuí)敢來(lái)勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說(shuō)：“對(duì)！對(duì)！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國(guó)的念頭。
你有什么問(wèn)題想問(wèn)嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對(duì)話中有沒(méi)有提到關(guān)于楚國(guó)的事呢？
只是說(shuō)了個(gè)故事，只字未提楚國(guó)之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個(gè)故事太值得我
們?nèi)パ芯苛恕?/p>
三、精讀課文。
1、默讀課文，找到少年所說(shuō)的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學(xué)習(xí)故事。
A自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
B蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動(dòng)物都十分警惕，為什么都沒(méi)發(fā)覺(jué)身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長(zhǎng)脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測(cè)出它們當(dāng)時(shí)的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會(huì)到正因?yàn)榧庇讷@取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來(lái)的危險(xiǎn)。誰(shuí)能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個(gè)故事讓你明白了什么道理？引讀——其實(shí)我們應(yīng)該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
這個(gè)故事讓吳王明白了什么？引讀——攻打楚國(guó)是眼前的利益，其他諸侯國(guó)乘虛而入是身后隱伏的禍患。千萬(wàn)不能因?yàn)樨潏D眼前的利益，而忽略身后的禍患，板書：（別因）
眼前的利益（忽視）身后的禍患
否則后果不堪設(shè)想。理解不堪設(shè)想。堪，可以，能夠。不能夠想像。春秋時(shí)期，各諸侯國(guó)各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國(guó)乘虛而入，我們不妨想像一下會(huì)有怎樣的后果？（國(guó)家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對(duì)、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個(gè)出發(fā)點(diǎn)，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請(qǐng)?jiān)僮x讀課文，課文中的一些細(xì)節(jié)會(huì)幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對(duì)少年說(shuō)：少年，你的（）讓我敬佩。
A智慧——不正面講對(duì)錯(cuò)，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
B勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
C講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語(yǔ)言看似尋常，卻是精心設(shè)計(jì)，一步步地讓吳王明白事理。練習(xí)對(duì)話朗讀。語(yǔ)氣應(yīng)怎樣？
D耐心——為了說(shuō)服成功，耐心等待機(jī)會(huì)。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個(gè)早晨。）如果吳王仍然沒(méi)有發(fā)現(xiàn)他，他會(huì)怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個(gè)令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
四、總結(jié)全文：
1、這篇課文是一則寓言故事，寓言故事就是借故事來(lái)說(shuō)明事理，我們會(huì)在生活中找到與之相似的例子，從而深受教育啟發(fā)。課后，請(qǐng)大家去搜集一下，生活中你有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)存在著“螳螂捕蟬”的現(xiàn)象呢？
板書：少年以螳螂捕蟬勸吳王
�。▌e因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
反思：
這篇課文有許多名師開過(guò)公開課，所以在上這課時(shí)，我停犯難，因?yàn)橛幸粋�(gè)心結(jié)沒(méi)有打開：盡量不要重復(fù)別人的設(shè)計(jì)，以免有邯鄲學(xué)步之疑。因而在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設(shè)計(jì)，有幾個(gè)亮點(diǎn)：
1、幾個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)較好。如“不堪設(shè)想”的理解，我先讓學(xué)生理解這個(gè)詞的意思，然后讓學(xué)生想像一下會(huì)有怎樣的后果，想象吳國(guó)的命運(yùn)，拓寬了學(xué)生的思路，豐富了對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。
再如，“大臣會(huì)對(duì)少年說(shuō)什么”？讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學(xué)生領(lǐng)略了說(shuō)話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進(jìn)文本，我還設(shè)計(jì)了一些口述訓(xùn)練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（
�。�；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補(bǔ)充較好地幫助學(xué)生突破了對(duì)重難點(diǎn)的理解。
當(dāng)然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學(xué)生上下工夫，用相對(duì)整合的問(wèn)題讓學(xué)生有表達(dá)的空間。
2、概括主要內(nèi)容時(shí)，學(xué)生講得很羅嗦時(shí)，教師要有指導(dǎo)，讓學(xué)生用一句話來(lái)概括。
3、提問(wèn)要相對(duì)集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
