內(nèi)容提要：小學(xué)蓮山課件教學(xué)如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？本人結(jié)合執(zhí)教的《螳螂捕蟬》一課從三方面談如何優(yōu)化當(dāng)前的語文教學(xué)：⒈實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語言向動態(tài)的生活語言轉(zhuǎn)化；⒉實(shí)現(xiàn)從單項的語言訓(xùn)練向綜合的語言活動轉(zhuǎn)化；⒊實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化。讓語文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語言實(shí)踐。

　　關(guān)鍵詞：蓮山課件生活綜合探究

　　小學(xué)蓮山課件教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)返樸歸真、高效低耗？我結(jié)合《螳螂捕蟬》(蘇教版十一冊)一課的教學(xué)，淺談自己的三點(diǎn)思考和做法。

　　一、實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)的文本語言向動態(tài)的生活語言轉(zhuǎn)化

　　長期以來，語文教學(xué)受“應(yīng)試”的束縛，成為簡單的“搬運(yùn)工”：將書本上的語言知識通過訓(xùn)練搬運(yùn)到學(xué)生的筆下、考卷上。這種紙上談兵式的訓(xùn)練，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)脫離社會生活的需要，學(xué)生獲得的可能是“屠龍之技”，而不是鮮活的生活語言，好看(分?jǐn)?shù)高)而不中用，語文課怎能不讓人感到“灰溜溜”呢？因此，語文教學(xué)必須走向生活：將書本上靜態(tài)的語言通過學(xué)生的誦讀和再現(xiàn)，轉(zhuǎn)化成形象的畫面、生動的情境；將書本上靜態(tài)的語言通過學(xué)生的遷移和運(yùn)用，轉(zhuǎn)化成能解決現(xiàn)實(shí)問題的生活語言、富有個性的語言。只有這樣，蓮山課件教學(xué)才能呈現(xiàn)生動活潑的局面。

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一課中，我在指導(dǎo)學(xué)生充分朗讀“少年智勸吳王”的故事之后，組織學(xué)生三人一組合作表演這個故事。所有學(xué)生興味盎然，紛紛找搭檔、練對話、演動作，一時熱鬧非凡。我請一組學(xué)生上臺表演，三位同學(xué)在全班同學(xué)面前從容自如，極富創(chuàng)造性：敘述場景的同學(xué)即興描繪了王宮花園美麗的晨景，恰到好處地填補(bǔ)了課文的空白；扮演吳王、少年的兩位同學(xué)舉手投足惟妙惟肖，可貴的是根據(jù)當(dāng)時的情境恰如其分地擴(kuò)充了對話的內(nèi)容，人物語言更加生動、更加符合古代人物的特點(diǎn)。由此可見，誦讀、復(fù)述、表演是學(xué)生將靜態(tài)的文本語言進(jìn)行活化、進(jìn)行再創(chuàng)造的過程，在這個過程中，學(xué)生不但理解、感悟了文本語言的豐富內(nèi)涵，而且領(lǐng)悟了文本語言的運(yùn)用情境和運(yùn)用特點(diǎn)、規(guī)律。學(xué)生的語言能力正是在情境運(yùn)用中，在生活實(shí)踐中形成和發(fā)展起來的，我們理應(yīng)在課堂上為學(xué)生提供多種多樣的運(yùn)用情景，使文本的靜態(tài)語言真正活動起來，成為學(xué)生自己的活的語言。

　　二、實(shí)現(xiàn)從單項的語言訓(xùn)練向綜合的語言活動轉(zhuǎn)化

　　我們習(xí)慣于單項的語言訓(xùn)練，“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”被人為地分割成一個個繁瑣、復(fù)雜的語言訓(xùn)練項目，既肢解了活生生的課文，又弱化了語文教學(xué)的人文性，“聽說讀寫”之間不能達(dá)成順暢的轉(zhuǎn)化，削弱了語言的整體功能。學(xué)生獲得的零散的語言知識和技能由于缺乏綜合化的語言實(shí)踐活動而難以整合，造成教學(xué)效益的低下，影響了學(xué)生語文能力的形成和發(fā)展。為此，我們必須將“字詞句篇，聽說讀寫，知情意行”當(dāng)作一個不可分割的整體，結(jié)合教材，精心設(shè)計，實(shí)現(xiàn)一個教學(xué)活動綜合多項語言實(shí)踐，達(dá)成多方面的教學(xué)目標(biāo)。

　　教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時，借鑒薛法根老師的做法，我圍繞四組詞語，設(shè)計了一個綜合的語言實(shí)踐活動：1．聽寫四組詞語，要求學(xué)生聽完一組三個詞語之后再默寫，不能聽一個默一個：①蟬、悠閑、自由自在；②螳螂、拱著身子、舉起前爪；③黃雀、伸長脖子、正要啄食；④侍奉吳王的少年、拿著彈弓、瞄準(zhǔn)。2．出示四組詞語，讓學(xué)生自讀互批。3．聯(lián)系四組詞語，教師示范講述“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，要求學(xué)生邊聽邊記。4．根據(jù)四組詞語，學(xué)生練習(xí)復(fù)述故事，要求用上四組詞語。5．指名復(fù)述故事，組織學(xué)生評議。在這個綜合的語言實(shí)踐活動中，我將多項語言訓(xùn)練目標(biāo)融合成了一個整體，實(shí)現(xiàn)了多項教學(xué)目標(biāo)：①聽寫四組詞語的活動，不僅鞏固了學(xué)生所積累的生字、詞語，而且培養(yǎng)了學(xué)生短時記憶(一組詞語)的能力。②運(yùn)用四組詞語聽記、復(fù)述故事的活動，教給了學(xué)生抓重點(diǎn)詞語聽記、復(fù)述故事的方法，而且鍛煉了學(xué)生聽記、復(fù)述的能力，同時促進(jìn)了學(xué)生對所記詞語的及時運(yùn)用，將書本上的詞語化為自己的詞語，豐富了學(xué)生的語言表達(dá)，真可謂一舉多得。③通過自批自改自評，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。這樣的綜合語言活動看似平實(shí)，學(xué)生卻經(jīng)歷了扎扎實(shí)實(shí)的“聽說讀寫，字詞句篇”的綜合訓(xùn)練，既發(fā)展了語言，又培養(yǎng)了能力、習(xí)慣，受益非淺。

　　三、實(shí)現(xiàn)從淺層次的質(zhì)疑向深層次的探究轉(zhuǎn)化

　　我們的課堂教學(xué)往往看得到語言而看不到人，忽視學(xué)生主動、積極的探究性學(xué)習(xí)，或滿足于學(xué)生淺層次的質(zhì)疑問難，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則收效甚微，或滿足于教師既定的答案，無意之中扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)和思考。因此，課堂缺少學(xué)習(xí)的熱情，也缺乏學(xué)生的靈氣，唯有讓學(xué)生向深層次作探究，尤其是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)悟語言的精妙之處及內(nèi)在規(guī)律，才能讓語文課產(chǎn)生無窮的魅力。我在教學(xué)《螳螂捕蟬》一文時，在復(fù)述故事、了解課文內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生提了兩個問題：①少年所講“螳螂捕蟬，黃雀在后”的事純屬偶然，也許生活中根本沒有發(fā)生過，可吳王為什么這么相信呢？②為什么吳王不聽大臣們的勸說，而竟然聽一個少年的話呢？這兩個問題涉及課文的主要內(nèi)容，然而仔細(xì)讀讀課文，也不難理解。如何讓學(xué)生往深處想一想，抓住課文的要害之處深入探究呢？我靈機(jī)一動，及時追問：少年為何不在大庭廣眾之下勸說吳王呢？一石激起千層浪，學(xué)生的思維之渠一下子被打開，紛紛發(fā)表自己的看法。有的說：在大庭廣眾之下勸說，會令吳王覺得很沒面子，吳王又怎么會收回已經(jīng)講出口的話呢？有的說：吳王當(dāng)時正在氣頭上，這樣勸說無異火上加油，說不定會把少年處死。有的說：這個故事本身很偶然，只有在一個恰當(dāng)?shù)沫h(huán)境之中才能讓吳王覺得可信，好主意要成功，還得有個好的計策。……在學(xué)生探究性的爭議中，一個睿智的少年形象便活在了每一個學(xué)生的心中。而后，我又及時將學(xué)生爭議的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了學(xué)語言上來：課文是如何突出這個“智”字的？于是學(xué)生便非常投入地探究起課文的語言表達(dá)之妙了。這樣的語文課，對學(xué)生來說就不僅僅是在學(xué)語文，更是在智慧的磁場中快樂地碰撞，所得的必然更多。

　　一堂課的時間是個常數(shù)，但只要我們擁有全新的教育理念，讓語文課走向生活、走向綜合、走向?qū)W生自主的語言實(shí)踐，那么就會在有限的時間里創(chuàng)造出無限的效益來。