備課對于教師，就像是一日三餐，平常而不可或缺、不可馬虎。我認為，備課的最高境界當屬蘇霍姆林斯基、于永正。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中借一位歷史老師的嘴說：“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。”于永正老師在《備課斷想》中坦言：“真的，有時，早晨一睜眼就在想教材，想教法，想學生。”如此，還有什么課備不好呢？

　　備課，就其本質(zhì)而言，是潛心讀書、用心思考的過程。讀什么書呢？當然是“博覽群書”，但在這里，我想更直接、更功利一些──讀課程標準、讀教材、讀“教參”（即《教師教學用書》）。

　　課程標準是教學的“圭臬”、是準則、是依據(jù)。于永正老師的教學藝術(shù)達到爐火純青的境地，卻有一個“笨”方法，“把課程標準中各年段的教學目標復印下來，貼在備課本的首頁上”，做為“教學指南，經(jīng)常翻看”，溫故而知新。但據(jù)我觀察，老師們卻忽略了讀課程標準，像學武不練功、砍柴不磨刀，事倍功半也就在所難免了。

　　當然，讀課程標準是長期之功，在此略過。拙文以我教學的《匆匆》一課為例，分享怎樣讀教材和教參、寫教案和教學反思。

　　一、潛心讀教材（語文，特指課文），與作者對話

　　教材是教師實施課程標準的基本載體，是最基本的課程資源，也是政策性很強的課程資源，但是，教材不是唯一的課程資源。第一，必須重視其他課程資源的合理、有效的開發(fā)和利用；第二，要堅持“創(chuàng)造性地理解和使用教材”，實現(xiàn)“用教材教”的理想境界。如何實現(xiàn)“用教材教”呢？潛心閱讀、認真鉆研教材是唯一出路。“這法那法，鉆研不透教材就沒法。”鉆研教材，一般要經(jīng)歷以下三個步驟：

　　1．默讀，讀得懂。教師要潛下心來默讀課文，與作者展開充分的、“零距離”的對話，不僅要走進作者的心靈，還要讀出自己的“獨特感受”，不僅要努力把課文與學生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)時世界聯(lián)系起來，并且有自己的思考和價值判斷。例如《匆匆》，我初讀時，認為它表達了“作者對時光飛逝的無奈和惋惜，滲透著珍惜時間的意識。”細讀文本后，發(fā)現(xiàn)不僅如此，更表達出那個時代的、做為“道德良知”和“社會批判”的化身的知識分子，對前途的迷茫和對人生意義的追問。所以，朱自清先生在短短的五個自然段、二十三句話、六百多字的文章中，一共有十二個問句！“我們的日子為什么一去不復返呢？”朱自清先生怎么會不知道“時間如流水，何時復西歸”呢；“在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？”朱自清先生怎么會“除徘徊外”，什么也不剩呢；“我赤裸裸來到這世界，轉(zhuǎn)眼間也將赤裸裸地回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭��？”朱自清先生怎么會是“白白走這一遭”呢？他不停地追問、思索。為什么？因為處在那個時代的知識分子的朱自清先生對人生懷疑、對前途迷茫，他只好反復地追問、不斷地思索。這種懷疑和迷茫，用文中的詞就是“空虛”、“茫茫然”、“掩面嘆息”、“徘徊”。因此，我把目標定位為“懂得珍惜時間，初步學習追問和思考人生意義”。

　　2．朗讀，讀得好。如果說默讀是走進文本、走進作者的心靈，那么，朗讀就是“跳”出文本、呈現(xiàn)作者的內(nèi)心世界，賦予文本以生命。因此，我認為“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，是語文教師最重要的基本功。老師的朗讀，要做到口中讀出聲音、眼中讀出畫面、心中讀出情感、手中讀出筆記。這樣朗讀，課文就“活”了、有“生命”了。老師朗讀得好，備課就完成了一大半工作；老師朗讀得好，課堂上才能自信地讓學生跟你讀。師生都能讀得聲情并茂的語文課堂，一定是充滿靈性的、有效的。

　　3．跳讀，用得上。老師讀課文，其目的是為了教學，為了引領學生重走你的讀書之路。學生讀得懂、讀得好，老師才算真讀懂、真讀好，這需要選擇一個引領學生讀書的突破口。這個“突破口”在哪里呢？在課文的“附加”內(nèi)容──單元組導讀和回顧以及課后練習。

　�。�1）讀單元導讀和回顧，明確訓練重點。教材一般分單元組編排，每個單元一個主題或者一個重點訓練項目，編者在每組課文前編寫一段話加以提示。如《匆匆》編排在第十二冊第一組，編者在《第一組》中寫了三段話，提示單元主題：“感悟生活，獲得人生啟示”、訓練重點：“抓住重點句段，聯(lián)系生活實際，領悟文章蘊含的道理；在把握主要內(nèi)容的基礎上，體會作者表達感悟的不同方法，并試著在習作中運用”等等。在單元小結(jié)的《回顧·拓展》中，總結(jié)了兩點：一是閱讀要有自己的見解；二是獲得這種見解的方法是聯(lián)系上下文和生活實際、獨立思考，與“導讀”提示的訓練重點遙遙相對。由此，我們知道了本組課文的訓練重點、訓練方法等等。課堂教學就引導學生圍繞訓練重點展開閱讀和思考，有選擇地細讀精思，而不面面俱到。

　�。�2）讀課后思考練習，明確教學思路。課后思考練習，往往就是一篇課文的教學目標，是“編者意圖的集中體現(xiàn)”（袁微子）。它提示了教學的重點、難點和教與學的思路。換句話說，一篇課文的教學，學生在老師的指導下，通過自讀自悟、通過討論交流，能夠獨立完成課后思考練習，就完成了教學任務、實現(xiàn)了教學目標。因此，備課時教師應該對課后思考練習進行分析，明白其意圖，必要時親自“下水”做一做。例如《匆匆》一課，編者編排了四道題，包括有感情朗讀、理解重點句、仿寫片段、背誦摘抄，帶著濃厚的“語文味”，與單元訓練項目協(xié)調(diào)對應。舉一例：“2．找出含義深刻的句子或自己特別喜歡的句子，……聯(lián)系生活實際，和同學說說自己的理解和感受。”這道題，目的是啟發(fā)學生讀中用心感悟，落實課標提出的“閱讀是學生個性化行為”、教師要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”的理念，培養(yǎng)學生的閱讀、欣賞能力，是單元訓練重點，也是教學這篇課文的重點、難點。

　　（3）讀生字詞，明白意思、練習書寫。課后生字新詞，老師要讀準字音、明白意思（一是查閱工具書；二是聯(lián)系上下文）。如本課兩個生字，“挪”、“蒸”，新詞“挪移”好理解，“蒸融”是什么意思，作者為什么說“如薄霧，被初陽蒸融了”，而不說“如薄霧，被初陽蒸發(fā)了”呢？我查《現(xiàn)代漢語詞典》，詞典中沒有“蒸融”這個詞，只好分別查“蒸”和“融”，再聯(lián)系上下文和作者的心情來體味，發(fā)現(xiàn)朱自清先生用詞極為考究。“融”有“融合”、“融化”、“融解”的意思，給人的感覺是柔和、是無痕，這與“薄霧”、“初陽”相稱、協(xié)調(diào)，更與整個文意──時間流逝的“沒有聲音，也沒有影子”一脈相承。如果用“蒸發(fā)”就顯得生硬、突兀了。雖然這些不一定要講，但是老師要理解，“深入”才能“淺出”。

　　其次是練習書寫，老師要把生字詞寫得工整、規(guī)范、美觀，特別是“蒸”字，字形是難點。教師的板書，不僅要當學生的字帖，還要讓學生看清筆畫筆順。我們�？吹�，老師背著身，把板書的字寫在胸前的位置，說：“認真觀察老師的板書。”而學生只看見老師的后背。怎么辦？一是老師稍蹲下身子板書或把字寫得高一些；二是老師側(cè)著身子板書，讓所有的孩子都能看見老師的起筆、運筆、收筆，等等。

　　二、專心讀教參，與編者對話

　　教參，即《教師教學用書》，是課堂教學的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。如果說讀課文，是與作者對話，那么讀教參就是與編者對話。與作者對話是基礎，與編者對話是提升，與學生對話是目的，缺一不可。

　　教參的《說明》部分對全冊教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述，這是我們把握該冊教材的編排體系、教學目標、訓練重點和教學策略的重要依據(jù)，讓我們“胸有全冊”；教參的每個單元，先是“導讀”，提示整組教材的主題、特點、訓練點等，讓我們“胸有全組”；教參的每篇課文，包括教材解讀、教學目標和教學建議等，讓我們“胸有全篇”。教師讀教參，實際上是“站在編者的肩膀上”與作者對話，再加上讀教材時獨立地與作者對話，二者結(jié)合如鷹之兩翼，搏擊長空。

　　在充分讀教材，與作者對話，充分讀教參，與編者對話的基礎上，聯(lián)系學生的實際，就可以制定教學目標了。如《匆匆》一課，我把教學目標定為：①掌握本課2個生字，正確讀寫“挪移、蒸融、游絲、赤裸裸”等詞語。②有感情地朗讀課文，背誦課文，積累語言。③了解課文的主要內(nèi)容，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式，嘗試運用。④通過搜集資料、抓住重點詞、句、段進行揣摩，體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴，初步學習追問和思考人生意義。

　　我認為，讀教材、讀教參、思考，是準備具體的一節(jié)節(jié)課、提高課堂教學質(zhì)量的最直接、最重要、最核心的工作，它取決于教師專業(yè)素養(yǎng)的高低，更取決于教師責任心的強弱。

　　三、用心寫教案，與學生對話。

　　讀懂了教材、讀活了教參、確定了目標，就可以思考怎么實施課堂教學了──設計哪些環(huán)節(jié)、提出哪些問題、安排哪些練習，怎樣導入、怎樣過渡、怎樣總結(jié)、怎樣引導，等等，簡要地寫一寫，即教案。由此看出，寫教案只是備課的一小部分工作，備課的大部分工作是朗讀、閱讀和思考──我把它稱之為“隱性備課”。正所謂“對這節(jié)課，我準備了一輩子。而且，總的來說，對每一節(jié)課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的直接準備，或者說現(xiàn)場準備，只用了大約15分鐘。”（蘇霍姆林斯基《給教師的建議》）沒有“一輩子”之功，那有“15分鐘”之力！

　　我寫教案的時候，總是假想自己就在課堂、學生就在眼前，甚至于設計的練習、提問、引導、講解等針對哪些學生，都一清二楚。這樣寫教案的過程，實際上是在預設中與學生對話。比如我在《匆匆》的教學中，把課后思考練習“3．作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。”改造為“作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的？仿照課文中的寫法，再寫幾句。如果不愿意寫的同學，可以把這幾句話摘抄下來。”讓所有的學生都有事做、能做事。

　　四、耐心寫反思，與自己對話。

　　“教學反思”，實際上是與自己對話、與靈魂對話──課備得怎樣、上得如何，老師心里最清楚。課上完了，老師不妨靜一靜，像牛兒反芻一樣細細咀嚼、享受自己和學生共同創(chuàng)作的“杰作”，問問自己“我到底愛不愛你？”（這個“你”當然指課堂教學和課堂中的孩子。）如目標實現(xiàn)了嗎？講解、設問有啟發(fā)嗎？練習、輔導有針對性嗎？課堂生成用好了嗎？如果再上一次，將會做哪些調(diào)整、補充、改進和完善呢？等等等等，有所得就及時記錄下來。我們倡導課課都要反思，但是，不硬性規(guī)定課課都要寫反思，當然如果能寫下來，再好不過了。于永正老師說：“寫教學反思實際上是對自己的備課及實施的總結(jié)。認真寫三年教案的人，不一定成為優(yōu)秀教師；但認真寫三年教學反思的人，必定成為有思想的教師，說不定還能寫出一個專家來。……在記的過程中，自己的認識往往會得到升華，負面的東西會一下子變成正確的，這是一種非常微妙的感受，所以我說，反思吧，記下來吧，這樣，成功和失誤都是收獲！”如果能上網(wǎng)且做了博客的老師，把反思寫在自己的博客上，馬上就有同伴來閱讀，或支持、或肯定、或鼓勵、或幫助……多么美妙啊。因此，我說：“失誤，因反思而美麗；‘喜悅，因分享而永恒’。”如我在教學《匆匆》后，寫的教學反思：

　　1．課后練習3的改造很成功，適合全體學生，雖然選擇摘抄的同學不多，但是確保了每一個同學都有事兒做。寫得好的同學毫不亞于原文呢，如某生1：“在看電視的時候，時間從眼前恍過；在寫字的時候，時間從筆下劃過；在閑聊的時候，時間從嘴邊溜過；在玩耍的時候，時間從身邊走過；在跑步的時候，時間從身邊（腳下）跑過；在思考的時候，時間從身邊（凝然的眼前）飛過……”（注：括號中的詞為課堂討論之后的修改。）

　　2．由于這是學生第一次接觸朱自清先生的作品，對朱自清先生生活的那個時代了解不多、再加上學生缺乏生活經(jīng)歷和人生思考，對朱自清先生的追問、思索、無奈和迷茫，難以感同身受，教學目標4的達成度較差。解決辦法，把《教師教學用書》中的《〈匆匆〉賞析》復印給學生閱讀；購買《朱自清散文集》和學生一起閱讀。

　　附：《匆匆》的教案。

　　教學目標：（前文已有，略）

　　教學程序：

　　1．了解預習，分享信息。

　　2．初讀課文，了解主要內(nèi)容，提出問題。

　�。�1）用自己喜歡的方式讀課文，做到讀正確、讀流利（必要時教讀）。

　�。�2）邊讀邊思考：課文主要寫的是什么？引導學生從整體上把握課文。

　�。�3）提出問題（對問題進行梳理，把有質(zhì)量的問題納入“精讀”）。

　　3．精讀課文，抓住重點，感悟體會，讀寫結(jié)合。

　�。�1）要求學生認真讀課文，找出含義深刻或自己特別喜歡的句子，理解、體味。

　�。�2）提問：作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的？找出相應語句，朗讀；然后仿照寫幾句。如果有的學生不愿意寫，可以摘抄、背誦。

　�。�3）揣摩表達方法，領悟語言美。

　　從找問句入手，看看課文用了多少個帶問號的句子，通過朗讀，體會作者的思緒、徘徊和人生思索。再讓學生自己去發(fā)現(xiàn)其他的運用修辭手法的句子，如排比、比喻、擬人、疊詞等，說一說這樣寫的好處，然后用朗讀來表現(xiàn)。

　　4．設計練習，積累語言，拓展視野。

　　（1）課堂練習：仿寫片段、練習背誦和主動摘抄自己喜歡的句子。

　�。�2）家庭作業(yè)，閱讀朱自清先生的其他作品，如《春》《荷塘月色》《背影》等，準備開展一次朗誦朱自清作品的朗誦比賽。

　　5．板書設計。