一、率意而行，感知文本
[教例1]
師：為了研究蝙蝠的飛行，科學(xué)家斯帕拉捷做了很多工作。大家知道，這是為什么嗎？
生：因為蝙蝠飛行太靈活了。
生：因為斯帕拉捷對蝙蝠飛行非常感興趣。
生：因為蝙蝠在夜間飛行都非常靈活。
師：是啊。那么，蝙蝠飛行都有哪些特點(diǎn)呢？課文中有沒有寫到？既然寫到了，請同學(xué)們仔細(xì)閱讀課文，把描寫蝙蝠飛行特點(diǎn)的詞語全部找出來。
（學(xué)生埋下頭去，讀，找，劃，忙碌了一陣后，陸續(xù)舉手。學(xué)生口說，教者板演。）
生：自由自在。
生：輕盈敏捷。
生：敏銳。（有學(xué)生笑了起來。）
師（親切地）你知道，同學(xué)們?yōu)槭裁葱幔?/p>
生（又看了看書，靦腆地）：知道了。因為課文中“敏銳”是形容眼睛的，而蝙蝠不是用眼睛認(rèn)路的。
生：輕松。
……
師（領(lǐng)學(xué)生讀黑板上的詞語后）：黑板上的詞語有什么共同的地方？
生：它們都是描寫蝙蝠飛行的。
生：它們都寫出了蝙蝠飛行的靈巧。
師：為什么說這些詞語寫出了蝙蝠飛行的靈巧？能具體說一說嗎？
生：“輕盈敏捷”寫出了飛行的靈巧。“當(dāng)他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。”
師：你能用另一個詞換它嗎？
生：輕快。
師：好！繼續(xù)。
生：“靈活”寫出了蝙蝠在夜間飛行的靈巧。“他常�？吹剑芏囹痨`活地在夜空中飛來飛去，卻從不會撞到樹上或者墻壁上。”
……
師：同學(xué)們知道，蝙蝠在哪些情況下能夠自由自在的飛翔？請同學(xué)們從課文中找出相關(guān)語句讀一讀。
生：在夜晚能夠自由自在地飛翔。“他常�？吹剑芏囹痨`活地在夜空中飛來飛去，卻從不會撞到樹上或者墻壁上。”
生：在眼睛被蒙上時，蝙蝠還能自由自在地飛翔。“當(dāng)他看到放出去的幾只蝙蝠輕盈敏捷地來回飛翔時，不由得驚叫起來。因為那幾只蝙蝠，眼睛全被他蒙上了，都是‘瞎子’呀。”
生：“斯帕拉捷為什么要把蝙蝠的眼睛蒙上呢？原來，……然而事實完全出乎他的意料。”
生：在鼻子被堵住時，蝙蝠還能自由自在地飛翔。“于是，他把蝙蝠的鼻子堵住。結(jié)果，蝙蝠在夜空中還是飛得那么敏捷、輕松。”
生：蝙蝠在全身被涂滿油漆時還能自由自在地飛翔。“‘難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？’斯帕拉捷……然而還是沒有影響到它們的飛行。”
師：由此可見，蝙蝠飛行是多么的靈巧。那么，蝙蝠在什么情況下，飛行變得笨拙起來了呢？
生：當(dāng)它的耳朵被堵上時，它只能亂飛一氣了。“最后，斯帕拉捷堵住蝙蝠的耳朵……很快就跌落到地上。”
師：讀到現(xiàn)在，同學(xué)們知道了什么？
生：知道蝙蝠是一種非常靈活的小動物。
生：我知道對于蝙蝠而言，眼睛是沒用的。它跟我們?nèi)讼嗖钐罅恕?/p>
生：我知道了蝙蝠是靠聽覺辨別方向、確認(rèn)目標(biāo)的。
生：我知道，很多東西不是靠猜測就行的。必須多研究、多實驗。
師：同學(xué)們說得真好！鄧小平爺爺就說過，實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。同學(xué)們了不起！課文才讀沒幾遍，鄧爺爺說的話都悟出來了。
[點(diǎn)評]
“書讀百遍，其義自見。”但，一味地呆讀，閱讀的效率就值得懷疑了。如何變呆讀為巧讀。本教例給了我們有益的啟示。感知課文的階段，必須多讀，必須讓學(xué)生跟文章進(jìn)行反復(fù)的“親近”，在反復(fù)的“親近”中，逐步了解它，熟悉它，記住它。蘇軾說“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，讀課文也是如此，利用不同的問題，從不同的角度走近課文，“八面出擊，一意求之”，可以讀出課文的不同意味，甚至可以讀出課文的深刻內(nèi)涵來。就本教例而言，還有三個可圈點(diǎn)處，第一，本課的生字詞幾乎都集中在本教例的學(xué)生必讀句中，巧妙地解決了生字詞的熟悉問題，掃除了閱讀障礙；第二，本文教學(xué)重點(diǎn)是探究斯帕拉捷做實驗的經(jīng)過，而蝙蝠飛行的特點(diǎn)，學(xué)生必須了解，但如何適時地進(jìn)行教學(xué)呢？本教例解決得也頗為巧妙；第三，斯帕拉捷歷次實驗的方式和結(jié)果，本教例從另一個獨(dú)特的角度讓學(xué)生預(yù)先作了了解，進(jìn)一步降低了重點(diǎn)的教學(xué)難度。
二、循序而行，感悟文本
[教例2]
師：斯帕拉捷為什么要解開蝙蝠夜間飛行的奧秘？
生：因為蝙蝠夜間靈活的飛行引起了他的好奇：蝙蝠憑什么特殊本領(lǐng)在夜空中自由自在地飛行呢？
師：大家能把他的好奇用朗讀表達(dá)出來嗎？
（生練，交流。）
師：那么，斯帕拉捷如何通過實驗解開蝙蝠夜間飛行的奧秘的呢？
生：他先后做了四次實驗，解開了蝙蝠飛行的秘密。
生：不，課文中寫了四次，其實，也許他做的實驗遠(yuǎn)不止四次。
師（頷首，示意學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。）
生：斯帕拉捷首先蒙上蝙蝠的眼睛，把它們放回天空，沒有想到它們依然“輕盈敏捷地來回飛翔”，他不禁驚叫起來。
師：他為什么驚訝？
生：因為他原先以為，蝙蝠和我們?nèi)艘粯�，是靠眼睛行動的，只不過它們的眼睛更加敏銳罷了。當(dāng)發(fā)現(xiàn)，“瞎子”蝙蝠還是那么靈巧時，自然驚訝。
師：你們驚訝嗎？
生：驚訝。
師：請同學(xué)們練讀課文，把驚訝的感情讀出來。
�。ㄉ殻涣�。）
師：“不用眼睛，蝙蝠憑什么來辨別前方的物體，捕捉靈活的飛蛾呢？”斯帕拉捷很奇怪。他接著又怎么做的？
生：斯帕拉捷又把蝙蝠的鼻子堵上，讓它們在天空中飛，結(jié)果，它們還是“飛得那么敏捷、輕松”。
師：這下，斯帕拉捷怕沒轍了吧？
生：不。他想：“難道它薄膜似的翅膀，不僅能夠飛翔，而且能在夜間洞察一切嗎？”于是，他又用油漆涂滿它們的全身，但是，依然沒有影響它們的飛行。
師：斯帕拉捷在實驗過程中，不斷地失敗，又不斷地提出新的猜想。你們能讀出他進(jìn)行假設(shè)、猜想時的特定的語氣來嗎？
（生練，交流。）
師：既然蝙蝠夜間飛行不是靠眼睛、鼻子和翅膀，那是依靠什么呢？
生：靠耳朵。
生：“蝙蝠在夜間飛行，捕捉食物，原來是靠聽覺來辨別方向、確認(rèn)目標(biāo)的。”
師：斯帕拉捷是如何發(fā)現(xiàn)的？
生：他堵住蝙蝠的耳朵，把它們放到夜空中。“這次，蝙蝠可沒有了先前的神氣。它們像無頭的蒼蠅一樣在空中東碰西撞，很快就跌落到地上。”
師：斯帕拉捷終于找出了他想知道的秘密。他高興嗎？請讀出他的興奮勁兒。
�。ㄉ�，交流。）
師：斯帕拉捷的實驗結(jié)束了，人們對蝙蝠的探究結(jié)束了嗎？那么，科學(xué)家們又是如何繼續(xù)研究的呢？得出了怎樣的結(jié)論？從斯帕拉捷開始，科學(xué)家們的研究有意義嗎？
（師生繼續(xù)交流。略。）
[點(diǎn)評]
感悟的方式有多種，感情朗讀是其中的一種，也是基本的一種。本文比較淺顯，所以沒有也無須采用更多的方式幫助學(xué)生走進(jìn)課文。不過，朗讀尤其感情朗讀必須建立在對課文內(nèi)容尤其人物思想感情的準(zhǔn)確理解之上。教者按照作者的寫作思路，循序漸進(jìn)地展開閱讀理解，相機(jī)點(diǎn)拔，把學(xué)生導(dǎo)引向前。為感情尋找“著陸點(diǎn)”，再用感情浸染語言文字，幫助學(xué)生用適當(dāng)?shù)母星楸磉_(dá)課文內(nèi)容�？茖W(xué)家在科學(xué)實驗中的情感體驗及其變化，是本文的一條隱線，也是學(xué)生情感與認(rèn)識實現(xiàn)升華的前提。本教例中，教者的處理是必要的，也是妥當(dāng)?shù)摹?/p>
三、御風(fēng)而行，拓展文本
[教例3]
師：通過多次閱讀，你們覺得斯帕拉捷怎樣？
生：我覺得他很了不起。
師：為什么？
生：因為他觀察仔細(xì)。蝙蝠在夜空中靈活地飛來飛去，從不會撞到樹上或者墻壁上，他都觀察得一清二楚。
生：因為他肯動腦筋。蝙蝠靈巧地飛行，絕不是他第一個發(fā)現(xiàn)，但是，他卻是第一個產(chǎn)生了好奇，并進(jìn)行了研究。
師：說得好。西方哲人說，知識是一種快樂，而好奇則是知識的萌芽。還說，好奇心可以造就科學(xué)家和詩人。可以說，正是強(qiáng)烈的好奇心造就了斯帕拉捷這位為人類作出了卓越貢獻(xiàn)的偉大科學(xué)家。
生：因為他不怕失敗，一次又一次的失敗后，他還是做。
生：因為他具有堅持不懈的研究精神。他先后進(jìn)行了四次實驗，終于揭示了蝙蝠飛行的奧秘。
師：是啊。如果斯帕拉捷經(jīng)受不了失敗的打擊，他就不會有所發(fā)現(xiàn)。先后四次甚至是更多次實驗，需要動多少腦筋，需要做多少準(zhǔn)備工作啊。
生：我佩服斯帕拉捷為人類作出了杰出的貢獻(xiàn)。正是他的研究發(fā)現(xiàn)啟發(fā)了后人繼續(xù)研究，發(fā)現(xiàn)了超聲波，給人類帶來了巨大的恩惠。
師：有見地。人活著，總得有個信仰，不光是為了自己的衣食住行，還要對社會有所貢獻(xiàn)，對人類有所價值。
師：請同學(xué)們觀看三個視頻。
[視頻1]鏡頭穿行在一個幽暗的隧道，突然，“撲楞楞”幾只墨一般的蝙蝠竄了出來，雖然嚇得人聲聲尖叫，蝙蝠卻絲毫沒有碰著人。眼著一亮，鏡頭轉(zhuǎn)到了瓦藍(lán)瓦藍(lán)的晴空，只見幾只蝙蝠在夜空中自由自在地飛翔。
[視頻2]三維動畫：一碧千里的原野，一棵蘋果樹兀立在中央。一個胖墩墩的謝頂卷發(fā)的外國人緩緩地走到蘋果樹跟前，四處張望了一下，就坐下了。正當(dāng)他將欲假寐的時候，“撲嗵！”一只蘋果掉下來，正巧砸在他的光頭上，他站起來，正要發(fā)火，可四周沒有一個人，向誰發(fā)火？驀地，他似乎怔住了，他似乎進(jìn)入了深思狀態(tài)……一張張英文稿紙飛快地轉(zhuǎn)換著，最后，一張工整的箋紙被鎖定，“萬有定力定律”幾個大字由遠(yuǎn)而來，然后鑲嵌在那張箋紙的頂端，放出五彩光芒。
[視頻3]FLASH動畫：一張碩大的白紙定格在中央，這時，一支鵝毛筆蹣跚走來，越來越大，最后轉(zhuǎn)了個圈，停住了……
師：同學(xué)們，你們觀看了這三個視頻，有什么感想，盡可以發(fā)表出來。
生：我知道，第二個視頻里，講得是英國大科學(xué)家牛頓，他因為蘋果的啟示，發(fā)現(xiàn)了萬有引力定律。
生：我們要向牛頓、斯帕拉捷這些科學(xué)家學(xué)習(xí)，留心觀察，善于思考，勤于研究，為人類作貢獻(xiàn)。
生：“發(fā)明大王”愛迪生從小就愛問個“為什么”，還喜歡動手實踐。他曾經(jīng)坐到雞蛋上學(xué)母雞孵蛋。（同學(xué)們都笑起來。）我們也要學(xué)習(xí)愛迪生。
生：大自然中還有很多奧秘等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去研究，我們要好好學(xué)習(xí)，掌握真正的本領(lǐng)，將來去做科學(xué)研究。
……
師：科學(xué)是一處門禁森嚴(yán)的殿堂。得靠什么打開它？
生：好奇。
生：多想。
生：多實驗。
……
師：毫無疑問，打開一切科學(xué)的鑰匙都是問號，我們大部分的偉大發(fā)現(xiàn)都應(yīng)當(dāng)歸功于“問”？生活的智慧大概就在于逢事問個為什么？如果誰不善于向生活提問號，生活就會給誰圈上句號。請同學(xué)們課后閱讀第五單元《學(xué)與問》，你們將會知道更多關(guān)于學(xué)問的重要問題，你們將會學(xué)會怎樣成為學(xué)習(xí)的主人，科學(xué)的主人。
[點(diǎn)評]
閱讀的科學(xué)規(guī)律就是“走近文本—走進(jìn)文本—走出文本”。只走進(jìn)去而不走出來，這樣的閱讀是不完整的，而且，閱讀的價值也不能充分地顯現(xiàn)出來。再說，閱讀僅僅是生命的一個過程，既然要走進(jìn)去，就必須要走出來，走不出來，就會迷失在里面，就會捆住手腳，邁不開前行的步武。由于受到學(xué)識、閱歷等制約，學(xué)生要走出文本，有時需要教師的幫助，本教例中，教者的幫助是有效的，語言和視頻的運(yùn)用都恰到好處，比較富于啟發(fā)性。
最后，教者還順?biāo)浦�，向�(qū)W生布置了閱讀第五單元課文《學(xué)與問》的閱讀任務(wù)，在前面充分的鋪墊下，學(xué)生閱讀《學(xué)與問》應(yīng)該也是主動的，積極的。超越文本，又走向了新的閱讀領(lǐng)空。
[總評]
有人說，閱讀是還原；有人說，閱讀是理解；也有人說，閱讀是創(chuàng)造。我說，閱讀是播種春天的種苗。閱讀的過程，是讀者汲取知識的過程，是讀者提高認(rèn)識的過程，是讀者與作者交流的過程，更是讀者生命生成的過程。生命的蒼白與豐富，淺薄與深邃，往往
取決于個體的閱讀經(jīng)歷。小學(xué)階段的閱讀，對于一個人而言，是最為關(guān)鍵的，因為這個時期的閱讀，應(yīng)當(dāng)是養(yǎng)根俟實，加膏希光的攻堅階段。當(dāng)代青年學(xué)者王東華在其論著《發(fā)現(xiàn)母親》中說，一個人成就的大小，并不取決于他的智力、品德、意志，而更取決于他的氣概。大氣概造就大成就，小氣概造就小成就，沒氣概就沒成就。而化育氣概的最關(guān)鍵時期就是小學(xué)到初中（7~14歲）這個階段。一個人的精神發(fā)育史實質(zhì)就是一個人的閱讀史。閱讀越富贍，他的精神世界越充實。“充實之謂美。”精神世界的充實與氣概的大小是成正比的。如何在閱讀教學(xué)中為孩子播下春天的種苗，醞孕大氣概呢？上述教學(xué)案例在一定程度上作了有益的嘗試。
還原得憑借文本，理解得憑借文本，創(chuàng)造得憑借文本，播種也得憑借文本。閱讀的第一大環(huán)節(jié)自然是走近文本，充分感知文本的語言文字，讓揉碎了又摶整了的文本以比較客體的整體“進(jìn)駐”學(xué)生的感知領(lǐng)域。這個階段，不是一味的讀讀讀就可以達(dá)成的，要化“呆讀”為“巧讀”。本文教者圍繞蝙蝠的飛行特點(diǎn)領(lǐng)著學(xué)生一遍遍地讀課文，先是讓學(xué)生找出文中描寫蝙蝠飛行靈巧的詞語，再讓學(xué)生找出描寫蝙蝠在哪些情況下飛行靈巧的句子，又讓學(xué)生找出描寫蝙蝠在哪些情況下飛行笨拙的語句……這三番五次的找，學(xué)生起碼就得把課文讀上兩三遍。而且，這種讀，絕不是小和尚念經(jīng)，而是帶著問題讀，帶著探究目的讀，是為了解決問題的讀，是多角度觀照文本的讀，是學(xué)生自主自為的讀。這樣的讀，不僅會讀懂課文，還會讀出感受。讀出如學(xué)生所說“很多東西不是靠猜測就行的。必須多研究、多實驗。”這樣的感悟是不奇怪的。當(dāng)然，這個階段的問題是淺表性的，深入探究有待第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。
第二大環(huán)節(jié)，走進(jìn)文本，深入感悟文本的語言與思想也是播種的前奏。本文比較淺顯，層次也很清晰，因此，教者教的思路也極為簡潔，明晰，就循著作者的思路展開了教學(xué)。關(guān)鍵是讓學(xué)生在深入閱讀中，感知斯帕拉捷歷次實驗的目的、方式、結(jié)果和結(jié)論，以及他的思維活動和實驗的調(diào)整情況，通過感情朗讀體驗斯帕拉捷在實驗中的情感變化，從而感悟斯帕拉捷那認(rèn)真觀察、善于思考、大膽實驗的可貴品質(zhì)。
播種的過程，就是走出文本，超越文本，把從文本中探知的一切升華和延展的過程。也可以這樣說，播種的過程要解決的，就是如何超越文本并走向何方的問題。本文教者通過兩種手段，引領(lǐng)著學(xué)生一路前行。具體而言：第一，憑借課文本身，依托“你們覺得斯帕拉捷怎樣？”這一問題，導(dǎo)引出學(xué)生的主觀感情和感悟，引領(lǐng)著學(xué)生的認(rèn)識漸次升華；第二，憑借三個內(nèi)涵循序漸進(jìn)的、富于啟發(fā)性的視頻，拓寬了學(xué)生的視界，科學(xué)家的精神領(lǐng)域逐步在學(xué)生的眼前打開，學(xué)生的思緒向著科學(xué)的星空展翅翱翔。同時，學(xué)生還逐步認(rèn)識到科學(xué)的大門是向著“問號”打開的，問號，是開啟成功之門的一把鑰匙。“如果誰不善于向生活提問號，生活就會給誰圈上句號。”教者的引領(lǐng)，對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)乃至氣概的生成都是極具價值的。氣概不可能一朝生成，播種也不會一蹴而就，教者最后又將學(xué)生的閱讀導(dǎo)向新的領(lǐng)空，也是一個明證。但，就本課的教學(xué)而言，教者的播種可以說是成功的。
