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《我最好的老師》教學(xué)建議

2009-06-12 20:32:43     下載試卷     標(biāo)簽:教師 心理 閱讀 教材 閱讀材料

 �。�、這篇課文的語(yǔ)言淺顯流暢,富有情趣,初讀課文可以采用自由讀,讓學(xué)生把課文讀通讀順。課文中的一些新詞的意思,可以結(jié)合課文研讀,聯(lián)系上下文理解。

 �。�、根據(jù)課文的寫作特點(diǎn),研讀課文按照兩種不同的思路展開(kāi)。一種是抓住“人”展開(kāi)。核心問(wèn)題是“為什么說(shuō)懷特森老師是一個(gè)最好的老師?”可以分三個(gè)層次來(lái)理解,第一層次是了解懷特森老師的特點(diǎn),“他是一個(gè)很有個(gè)性的人,教學(xué)方法獨(dú)特,常常有出人意料的舉動(dòng)”,可以在課文里找一找哪些描寫表現(xiàn)了這個(gè)特點(diǎn);第二層次是了解懷特森老師獨(dú)特的教學(xué)方法的真正用意,可以讓學(xué)生讀讀懷特森老師的話,找出關(guān)鍵的句子,用自己的話說(shuō)一說(shuō)。比如,“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”“不要讓自己的腦子睡大覺(jué),一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,就應(yīng)該立刻指出來(lái)”;第三個(gè)層次是讀懂“我”對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng),體會(huì)獨(dú)立思考能力和科學(xué)的懷疑精神的重要。教學(xué)中可以讓學(xué)生在課文中找一找描寫“我”和同學(xué)行為、心理變化的句子,體會(huì)“我”和同學(xué)對(duì)懷特森老師從不理解到接納到感激贊揚(yáng)的變化過(guò)程。

  另一種研讀的思路是抓住“事”展開(kāi)。也可以分三個(gè)層次推進(jìn)。第一層次是“課文講了一件什么事”,讓學(xué)生自己去讀懂課文,能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這件事,教學(xué)時(shí)要突出這件事的矛盾和令人費(fèi)解之處,可以讓學(xué)生質(zhì)疑:“懷特森老師為什么要向?qū)W生講授錯(cuò)誤的信息呢?”;第二層次是“這件事說(shuō)明了什么”,可以從懷特森老師的解釋中初步了解這件事的意義,還可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象,認(rèn)識(shí)到獨(dú)立思考和懷疑精神的重要;第三層次是“這件事對(duì)‘我’和‘我’的同學(xué)有什么影響”,引導(dǎo)學(xué)生深入地閱讀課文,充分發(fā)表自己的看法,比如,“促進(jìn)了學(xué)習(xí)”“終身受用”“明白了一個(gè)個(gè)道理”。

 �。场⒁颜n文放到本組教材的整體中去考慮,本組課文是圍繞“科學(xué)精神”編排的,因此研讀課文的方向不能僅僅停留在贊揚(yáng)懷特森先生是一個(gè)好老師,而是要進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“每一個(gè)人都應(yīng)該具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷事物真?zhèn)蔚哪芰Γ瑫r(shí)也應(yīng)該具有懷疑的能力”是科學(xué)精神的重要組成部分。

 �。�、課文蘊(yùn)含的科學(xué)精神是比較抽象的,教學(xué)中要多運(yùn)用感性化的教學(xué)手段。比如,課文中一些富有情趣的描寫,可以通過(guò)設(shè)身處地的體驗(yàn)和想象,用有感情的朗讀來(lái)還原當(dāng)時(shí)的情境,在情境中體會(huì)、感悟;課文的結(jié)尾很有特點(diǎn),“我立刻看著那位朋友的眼睛,并告訴他:‘不,你的看法錯(cuò)了。’”可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)“我”的眼神和說(shuō)話的語(yǔ)氣,嘗試?yán)首x,體會(huì)我對(duì)懷特森老師的贊揚(yáng)和對(duì)獨(dú)立思考的科學(xué)精神的認(rèn)同。

 

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