師：“觀察的真仔細，她為何只摘黃花呢？”

　　生3：“因為老師喜歡黃色，摘黃花可以使老師高興。”

　　生4：“黃花代表著溫暖，它象征著老師對我們無微不至的關(guān)懷和我們對老師溫馨的祝福。”

　　生5：“他能把扎蝴蝶結(jié)這一細節(jié)寫出來，表現(xiàn)姑娘對老師的愛戴。”

　　師：“還有哪位同學(xué)愿意介紹自己的作文？”

　�。ㄟ^了好一會兒，學(xué)生丙舉起了手。）

　　師：“我非常佩服你的勇氣，真不愧是校運動員，若是在草原上一定是第一勇士，說不定還會封為金刀駙馬呢！（學(xué)生一片歡笑）大家都要向他學(xué)習(xí)。”

　　（朗讀與評議略。）

　　（開始有許多學(xué)生舉手，后來怎么都不敢呢？反思后發(fā)現(xiàn)，無意中選的前兩位同學(xué)是我們班作文最好的，增加了后面學(xué)生的壓力，他們自認為作文無法和前兩位學(xué)生比擬，不好意思發(fā)言了。因此，在請學(xué)生介紹時，若體現(xiàn)學(xué)生作文水平由低到高的階梯性，可有效地減輕學(xué)生的心理壓力，創(chuàng)設(shè)輕松的討論氛圍，課堂才有生命活力。）

　　學(xué)生分小組評改，教師巡視，及時為各小組提供幫助。最后由學(xué)生獨立修改。

　　評析：作文評改以前是教師的專利，這對培養(yǎng)學(xué)生的作文能力極為不利。葉圣陶先生說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本，所以我想作文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生自己作文的能力。”開放的作文教學(xué)觀認為，評改的途徑應(yīng)交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主評改。但絕非放任自流，教師要給予必要的扶助，否則是沒有任何效果的。

　　本課教學(xué)能由扶到放，充分體現(xiàn)教學(xué)的雙主性。扶是讓學(xué)生明確評改的要求、方法和注意事項。（即評是緊扣重點訓(xùn)練項目，指出全文優(yōu)缺點。改是用約定的符號標出需要修改的地方。）放是讓學(xué)生自主的評改，教師不包辦代替，體現(xiàn)了循序漸進逐步提升的過程。首先，學(xué)習(xí)評改。請能力較強的學(xué)生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。能力較弱的學(xué)生便從其他學(xué)生的評改中學(xué)到了具體的方法，為嘗試評改作好準備。接著，嘗試評改。根據(jù)差異把學(xué)生分成若干小組進行評改，每一位學(xué)生都得到鍛煉，彌補了后進學(xué)生不敢發(fā)言的缺陷，同時優(yōu)秀學(xué)生也能給后進生及時的幫助，共同形成評改作文的技能。最后，自主評改。小組討論后，學(xué)生獨立修改自己的作文，鞏固已形成的技能。

　　當(dāng)然，人的認知水平是螺旋式上升的，形成良好的作文評改技能并非一朝一夕之事，需要我們由扶到放，讓學(xué)生自主評改，進行長期訓(xùn)練，切實提高學(xué)生的作文評改水平，不斷增強習(xí)作能力。