劉曉偉老師執(zhí)教《兩小兒辯日》，引導學生在讀中理解、體驗，學生在讀、思、議中從感知到理解，再向評價性閱讀水平發(fā)展，贏得了各省參加聽課的老師的激賞，現摭拾若干片段加以評析，與大家共賞。

　�。ㄉ�在小組內讀課文后）

　　師：誰能用自己的話說說這個故事？先看第一自然段。

　　生：孔子周游列國，遇到兩個小孩在爭辯太陽，問其中的原因。

　　師：非常棒！我第一次讀課文時，差點把“游”當作“游玩”，你把它當作什么？

　　生：周游。

　　師：你是怎么弄明白的？

　　生：我從課外書上知道，孔子是魯國人。他周游列國。

　　師：這位同學做到了課內外相結合，這叫融會貫通，值得鼓勵。（生掌聲）誰能把二、三自然段連起來說一說？

　　生：有一個小孩說，我看見日出的時候太陽離人很近，中午時離人很遠。有一個孩子不同意，又說日出時太陽遠，日中時離人近。于是就爭論起來。

　　生：一個孩子說，日出時太陽像車蓋一樣大，日中時太陽跟盤盂一樣小，難道不是太陽遠的時候小，近的時候大嗎？

　　師：第四自然段寫什么呢？

　　生：另一個小孩說，日出時很涼爽，而到中午時就非常熱。這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？

　　師：我相信如果你不緊張，會說得更好�，F在這三個自然段還有問題嗎？不過，我注意到了這個同學說到“探湯”時特簡潔。你能說說“探湯”是什么意思嗎？

　　生：熱水。

　　師：在這里是指什么？

　　生：指像熱水一樣熱。

　　師：大地在太陽的炙烤下，酷熱難當。“湯”作為“熱水”在成語中經常出現，能說出一兩個來嗎？

　　生：固若金湯。

　　師：好，非常堅固。能再想一個？“赴湯蹈火”聽說過嗎？

　　生：聽說過。

　　師：故事說到這，大家明白了兩小兒辯論太陽的什么了。請迅速閱讀屏幕，把你認為正確的那個寫下來。（生各自寫題板。）

　　師：現在互相交流，看一看，能否大聲告訴我你選擇的是哪一個？

　　生：A（B）！

　　師：有不同的答案。選A的舉手，說說理由。

　　生：我選A。因為第一個小兒說：我以日始出時去人近，說的是上午的太陽離我們近。

　　師：你認為他們在爭論太陽的大小，還有遠近？

　　生：爭論大小，也爭論遠近，還有涼熱。

　　生：我認為，XX同學說的他們爭太陽的大小、冷熱，都是為了證明上午還是中午太陽到底離我們是遠還是近。

　　師：這才是核心呢。同意這種說法的請舉手。（環(huán)視一下）暫時還心存疑惑的，呆會兒問老師。

　　生：我補充一點，“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂”這句話是說太陽遠時小，近時大。他是辯論太陽的遠近。

　　師：多數同學認為他們在爭論太陽的遠近。這個問題孔子當時弄明白了嗎？

　　生：沒有。

　　師：用書中的話說。（生齊讀最后一自然段。）

　　師：“兩小兒笑曰”，這個“笑”怎么理解？

　　生：我覺得兩小兒是笑孔子的不知。

　　師：呵，嘲笑的意思。

　　生：兩小兒是笑孔子徒有虛名。

　　師：這是你們的理解，老師暫不予評論。建議大家在后面的學習中去進一步用心感受。

　�。墼跈z查學習效果時，通過復述故事、選擇兩小兒辯斗的焦點，解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么？”并引導學生“淺讀”對重點詞“笑”的理解，適時點撥。在教師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨煉誦讀古文的能力，同時也感受到誦讀古文的樂趣。］

　　師：課文讀通順了嗎？誰來試一下？（一學生讀全文。）

　　師：第一次能讀得這樣，值得鼓勵。（生鼓掌。）來評點一下。（二生評讀。）

　　師：盡管還存在些問題，不過古文的確需要反復地去品味。這樣你會發(fā)現它有著音樂般的美感。下面咱們來感受一下，好嗎？（出示課件──豎寫的全文）古文看上去美嗎？

　　生：美！

　　師：讀起來更美。我有個請求：第一遍我大聲讀，你們在心里讀，好嗎？

　　生：好。（師范讀全文后，生熱烈鼓掌。）

　　師：謝謝大家。下面咱們一起再來感覺一下。這次你們出聲讀。（師生同讀全文。）

　　師：到底是人多力量大，讀得真美。誰愿意一個人再來展示一下古文的美？（一女生讀得聲情并茂。）

　　師：你的朗讀讓我想起一句話：三人行，必有我?guī)熝�。你讀得比老師好。下課后，老師向你請教怎么讀得這么好。剛才在合作時，有同學問：課文一開頭便說“孔子東游，見兩小兒辯斗”，可課文讀來讀去都只見“一兒曰”、“一兒曰”，沒有兩小兒呀？知道是怎么回事？

　　生：一兒曰，就是一個小孩說話。

　　師：那另一個小孩哪兒去了？注意是一對呀，誰能解得開？

　　生：“一兒曰”是指其中一個小兒說；下面還有“一兒曰”是另一個小孩在說。

　　師：你的意思是這兒有所省略，是嗎？省略了什么你感覺得出來嗎？

　　生：另。

　　師：看來古文真是太簡潔了，能省則省。為了便于理解，我們給兩小兒取個名，如果一小兒叫小兒A，另一個小兒就叫──

　　生：小兒B。

　　師：下面請同學們再次合作，完成兩項任務：第一，用不同符號畫出小兒A和小兒B辯斗的內容；第二，看一看兩小兒的觀點分別是什么，在爭什么呢？又說出什么理由？（生自學畫有關句子。）

　　師：先看小兒A的觀點是什么？

　　生：小兒A的觀點是早晨的太陽離我們近，中午離人遠一些。

　　師：小兒B的觀點呢？

　　生：小兒B的觀點是早晨太陽離人遠，中午離人近。（師板書：遠近等）我認為兩小兒辯日是指兩個小孩辯論太陽離我們的遠近。

　　師：這才是核心的核心�，F在還有不同意見嗎？那些選擇其他答案現在終于頓悟的同學也需要勇氣呀，大家掌聲鼓勵。（掌聲）這兩小兒的觀點剛好怎么樣？

　　生：相反。

　　師：請讀一讀第二自然段，感受這種反差。（生齊讀第二自然段。）

　　師：看看兩小兒各說出什么理由？

　　生：我認為小兒A以日始出時離人近──太陽剛出時大，所以近；中午看起來太陽小，所以遠。

　　師：平時我們看東西是不是近大遠小呢？

　　生：是。

　　師：看起來，小兒A說得有道理！說說小兒B的理由。

　　生：小兒B認為早上涼，所以遠；中午熱，所以近。

　　師：平常碰到會發(fā)熱的東西時，是不是近熱遠涼呢？

　　生：是。

　　師：小兒B也有道理�？磥韮尚�兒爭辯針鋒相對，互不相讓。讀一下三、四自然段。感受你的自信。（生讀三、四自然段）

　　師：我們合作讀一讀，好嗎？后三排為小兒A、前三排為小兒B，老師讀敘述部分。（師生合作分角色讀全文。）

　　師：同學們，面對兩小兒的爭論，就連“問其故”的孔子都怎么樣？用書上的話說是──

　　生：不能決也。

　　師：所以兩小兒都犯難了；孔子這樣的高人都不明白，我們找誰評理去？于是笑著說──（生齊讀最后一句。）

　　師：同學們，現在對兩小兒的“笑”有什么新的認識，

　　生：我認為兩小兒不是笑孔子，而是在笑他不知道這個知識。

　　師：還有其他的認識？

　　生：我認為兩小兒是笑：誰說孔子您有那么多智慧呢？

　　師：感覺不可相信。你能讀出這種語氣來嗎？（生讀。）

　　師：好。同學們，看來大家都覺得兩小兒的“笑”是善意的。說實話，要弄懂這個問題實在不容易。咱們在讀書討論中明白了“書讀百遍，其義自見”的道理。咱們來讀這句話（出示寫有“書讀百遍，其義自見”的題板）（生齊讀。）

　　［從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由，感受爭論的氛圍，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深入、獨特的感悟，從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理。］

　　師：讀書有這么大好處，咱們再來讀兩小兒笑孔子這句話。（師生齊讀。）

　　師：面對兩小兒的爭論，孔子當時“不能決也”’，然而今天你們能道出其中的奧妙嗎？

　　生：我認為太陽不分遠近大小，只是方向不同。

　　生：我覺得早晨和中午太陽遠近是一樣的，說它大則近，遠則小只是感覺不同。早晨，大陽剛出來，周圍霧氣很大，看起來大一點。

　　師：你認為顯得大，是嗎？中午呢？

　　生：中午，太陽在空中，在廣闊的天空中看起來小一點。

　　師：顯得小。那涼熱能說出來？

　　生：涼是因為早晨太陽斜照著大地，到中午時，太陽是直照在地面上，溫度就比較高。

　　師：而且中午曬的時間長。咱們來驗證一下這位同學的說法。（課件演示：地球繞太陽公轉一周。）看來，在同一天中，無論是早晨也好，中午也罷，太陽離地球的距離幾乎都是一樣的。如果說真有變化的話，地球繞太陽轉一圈要365天哪！今天這個知識對我們來說挺普通，但是當年卻難倒了孔子�？鬃诱f：“我不知道。”對此，你們有什么看法呢？

　　生：我認為孔子這樣說是對的。他自己曾經說過：“知之為知之，不知為不知，是知也”他自己不知道，如果還說懂的話，他就不是孔子了。（熱烈的掌聲。）

　　師：呵！能以孔子的話為孔子作評，有水平�。ㄕ坡曉俅雾懫稹＃┩瑢W們，現在還覺得兩小兒有嘲笑孔子的意思嗎？

　　生：沒有。

　　［精心組織“如何看待孔子不能決”的教學活動，促進學生聯(lián)系生活實際，各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，領悟“知識無窮，學無止境”的道理。］

　　總評：激趣導學，以讀為本，充分地讀，讓學生在讀中體會古文的韻味，在生成中展示教師的教學智慧，確是本課的亮點。