我們常說“失敗是成功之母”。但是，對于剛開始習(xí)作的三年級學(xué)生來說，無數(shù)的個案告訴我們，品嘗失敗滋味并不能促進(jìn)他們走向成功，反而使他們逐漸喪失習(xí)作的信心；相反，調(diào)查那些喜歡習(xí)作的孩子，他們對習(xí)作的喜歡，往往是從某次具體的習(xí)作成功或者某次老師表揚開始的。一次表揚，一次成功的習(xí)作，能喚起孩子積極的成就動機(jī)，能促進(jìn)學(xué)生走向習(xí)作的成功之路，甚至影響學(xué)生一生對寫作的態(tài)度。所以，對于三年級起步習(xí)作教學(xué)來說，我們更主張“成功是成功之母”，習(xí)作教學(xué)的基本策略應(yīng)該考慮如何幫助學(xué)生盡早品嘗成功的體驗，從而促進(jìn)學(xué)生樂于表達(dá)，建立習(xí)作自信心。
如何促成學(xué)生成功呢？我們以人教國標(biāo)本三年級下冊的八次習(xí)作設(shè)計來試作討論。
一、把握標(biāo)準(zhǔn)，降低門檻，減少作文畏懼感
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于第二學(xué)段“習(xí)作”的第一條要求是“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”，第二條要求是“能不拘形式地寫下見聞、感言和想像，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內(nèi)容”。我們細(xì)細(xì)體會，就能讀出其中的潛臺詞：對于起步習(xí)作而言，樂于表達(dá)比表達(dá)效果更重要，習(xí)作信心比習(xí)作結(jié)果更重要，言之有物比語言形式更重要。這要求我們降低習(xí)作進(jìn)入的門檻，讓學(xué)生比較容易地進(jìn)入習(xí)作領(lǐng)域中，并初步品嘗習(xí)作樂趣，盡早享受成功，及早建立初步的習(xí)作信心。人教國標(biāo)本三年級下冊整冊教材的習(xí)作設(shè)計中，提出了具體的習(xí)作要求的有：“習(xí)作一”間接地提出學(xué)習(xí)別人優(yōu)點，抓住“景物的特點”，“按一定的順序”“清楚”地表達(dá)的要求；“習(xí)作四”提出把“過程寫具體”，表達(dá)出“自己的真情實感”的要求，“習(xí)作五”提出了“要表達(dá)真情實感”的要求；“習(xí)作七”提出了“把內(nèi)容寫具體”“把句子寫通順”的要求。概括起來，習(xí)作的主要要求是文通句順，內(nèi)容具體，感情真實。值得注意的是，這里提出的“內(nèi)容具體”是相對而言的，它不同于四年級，更不同于五、六年級的“具體”的要求。
三年級習(xí)作教學(xué)的通常狀況是，教師按慣性思維習(xí)慣，忘記了學(xué)生對象是三年級，往往過于“苛刻”，拔高要求，結(jié)果學(xué)生怎樣努力，都難以獲得成功體驗。久而久之，他們畏懼習(xí)作，談“寫”色變。因此，我們領(lǐng)會編者意圖，就要注意恰當(dāng)?shù)匕盐諛?biāo)準(zhǔn)，以寬容的態(tài)度對待學(xué)生的習(xí)作，以欣賞的眼光去對待學(xué)生。只要學(xué)生有習(xí)作閃光點，都應(yīng)該給予鼓勵肯定，從而把學(xué)生一點一滴的成功固化下來，再發(fā)現(xiàn)新的成功，再不斷地強(qiáng)化學(xué)生的更大的成功，建立起習(xí)作的信心和興趣。
二、讀懂教材，先說后寫，促成表達(dá)條理化
我們的教材采取口語交際與習(xí)作整合編排的新模式。先口語交際再習(xí)作的編排方式，使口語交際課既能發(fā)展學(xué)生的口語交際能力，又能為習(xí)作找到素材，打開思路；通過先“說”，還可以把學(xué)生頭腦中模糊的語言具體化、思維條理化。我們習(xí)作教學(xué)應(yīng)該充分利用教材的優(yōu)勢，把握好先說后寫的過程，實現(xiàn)學(xué)生由說到寫的自然過渡和由易到難的順序發(fā)展。
其次，編者為了照顧各種學(xué)生的具體情況，盡量讓每個孩子都有說的話，都有寫的材料，教材對習(xí)作的題材限制少，總是給予學(xué)生較多的彈性與自由選擇的余地。如《語文園地一》的習(xí)作“寫一寫家鄉(xiāng)的景物”，編者考慮到各地家鄉(xiāng)的景色不盡相同，有的可能特點不太突出，因而教材允許學(xué)生“如果對其他地方的景物特別感興趣，也可以寫”。這種編排，給學(xué)生更多的選擇空間，目的是讓各個地區(qū)各種情況的兒童都有寫的素材，輕松選材，建立成功感。
另外，編者比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生養(yǎng)成自讀修改的習(xí)慣，使學(xué)生能自己寫出更為滿意更通順的文章，品嘗更多的成功滋味�！墩Z文園地二》提出“多讀幾遍，修改自己不滿意的地方”；《語文園地三》提出“可以把習(xí)作讀給了解你的人，聽聽他們的意見，并認(rèn)真改一改”。這樣做，就是希望兒童能盡可能地寫成一篇自己滿意的作文來，讓學(xué)生在每次的作文中都能感受到自己在進(jìn)步。
三、講究方法，激發(fā)興趣，幫助表達(dá)具體化
要讓學(xué)生享受成功，我們的教學(xué)只是領(lǐng)會編者意圖，降低習(xí)作進(jìn)入門檻是不夠的，我們還應(yīng)考慮如何幫助學(xué)生建立“寫作文不是難事，而是易事、趣事、樂事”的體驗，使學(xué)生輕松習(xí)作，享受習(xí)作。
1.活動法：即通過一定的活動喚起兒童的真實體驗，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生習(xí)作要有親歷活動的體驗過程。例如《語文園地二》寫開展環(huán)�；顒拥氖虑椋偃鐚W(xué)生沒有親自參加環(huán)保調(diào)查等活動，習(xí)作一定會空洞無物；假如學(xué)生親自參加了諸如污水取樣的調(diào)查活動，學(xué)生對于水的污染狀況，對“臭”到什么程度，“臟”到什么程度，自己調(diào)查要克服哪些困難等便有親身感受，他們寫的作文就會自然、真實、具體。有了實際的體驗，學(xué)生產(chǎn)生的感想也自然是“真情實感”。
2.情境法：有些題材的習(xí)作，教學(xué)時創(chuàng)不創(chuàng)設(shè)情境對學(xué)生表達(dá)效果影響很大。如《語文園地五》的寫“父母或父母與我之間發(fā)生的事情”，如果直接讓學(xué)生說父母的事情，恐怕語言很干澀；如果我們通過視頻、動畫，再現(xiàn)父母在兒女生病時，吃飯時，下雨沒帶傘時的場景，再配適合的音樂，學(xué)生情緒就會受到感染，情緒思路就可以迅速展開，就會自然聯(lián)想起自己父母的點點滴滴的事，體會這些小事中蘊涵的濃情厚愛。有了這樣的情境鋪墊，學(xué)生的習(xí)作往往會情真意切，內(nèi)容也會比較具體。
3.趣味法：如“合并法”，學(xué)生寫《語文園地一》的“家鄉(xiāng)景色”，可以讓學(xué)生第一天寫家鄉(xiāng)的山，第二天再寫家鄉(xiāng)的水，第三天再寫家鄉(xiāng)的人……等到三五天后，請學(xué)生把自己的作文連起來讀一讀，就成為了一篇內(nèi)容豐富篇幅較長的作文了，這樣就會產(chǎn)生“我能寫這么長篇幅的作文啦，真了不起”的感受，就可以樹立起一定的習(xí)作信心�！墩Z文園地七》是“自由寫”，題材不限，學(xué)生可以寫自己最想寫的；形式也可以不限，我們的教學(xué)可以打破傳統(tǒng)模式來嘗試，比如采取“交換法”，讓學(xué)生兩人一組，你說我寫，你說我問，你寫我改的方式；可以采取“猜寫法”，兩人一組，甲寫開頭結(jié)尾，乙來猜說中間的經(jīng)過，再修改糾正等方式。這些方式有趣味，但目的是要學(xué)生通過交流促成表達(dá)清楚具體，使學(xué)生在有趣的活動中不知不覺地實現(xiàn)表達(dá)清楚具體的目標(biāo)。
4.虛擬法：有人說，兒童是天生的童話作家。他們寫童話不需要老師教，個個都會寫。這啟示我們寫想象作文對于提高學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力是很有幫助的，學(xué)生愿意寫，就可以鼓勵他們多寫，這對寫實作文也是有幫助的。本冊教材安排了“習(xí)作六”“習(xí)作八”兩次想象作文訓(xùn)練，我們應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽想像，訓(xùn)練語言，發(fā)展語言。
虛擬想象作文作為一種習(xí)作訓(xùn)練方法，我們可以不受教材的次數(shù)的限制，不受篇幅的限制，應(yīng)鼓勵學(xué)生自由寫，還可以多鼓勵學(xué)生在寫實作文去想象適當(dāng)?shù)膱鼍�、人物的�?nèi)心活動，使表達(dá)具體化。
四、善用激勵，肯定優(yōu)點，強(qiáng)化學(xué)生成就感
教師善用激勵，發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，強(qiáng)化優(yōu)點，是學(xué)生作文信心的重要來源。
有一位知名教師講過這樣一個教育案例：一個三年級孩子不愛習(xí)作，寫作文非常困難。有一次，這個孩子遇到了寫人作文，他感到十分困難，這位老師便打算降格以求，放孩子一馬。放學(xué)后，老師與孩子一同回家，邊走邊聊，聊到班上同學(xué)時，這個孩子突然冒出一句“我覺得某某同學(xué)最怪了”。老師問他為什么怪呢？他說這個同學(xué)最愛說“我也是”。老師便說你舉例說一說呢！這個同學(xué)說，有一次一個男同學(xué)說自己有一條白狗非�？蓯郏@位同學(xué)馬上說“我也是”，一次女同學(xué)在說自己有一條漂亮的裙子，他從教室進(jìn)來沒聽清別人說什么也說“我也是”，笑得大家前仰后俯，還有一次，一位同學(xué)說這個星期天，他的舅舅結(jié)婚了，他從教室進(jìn)來沒聽清別人說什么也說“我也是”，弄得大家肚子都笑疼了。他這樣一講，老師馬上表揚，鼓勵他寫出來就肯定是好作文��！孩子回家一寫，第二天交來的作文《“我也是”》果然生動，老師念給大家聽后，孩子十分高興，作文從此走向了自信，直到中學(xué)，作文都成了他的強(qiáng)項。
這個案例告訴我們，習(xí)作的評價應(yīng)多鼓勵學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，不斷擴(kuò)展學(xué)生的優(yōu)點，不斷提高學(xué)生的信心。
總之，我們樹立“成功是成功之母”的意識，降低習(xí)作進(jìn)入的門檻，采取多種形式，不斷發(fā)現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的優(yōu)點，三年級起步習(xí)作的難點是可以突破的。
