寫文章的人都有這種體會：有時搜腸刮肚擠不出一點“牙膏”；有時不用多想，卻文思泉涌、妙語連珠。學生習作，當然也是如此。這涉及到寫作的“靈感”。“靈感” 是一種復雜的心理活動，它飄然而來，稍縱即逝，但絕不是神妙莫測的東西。夏衍先生說過：“所謂靈感只不過是作家從生活實踐中長期積累起來的材料，從量變到質變那一瞬間迸發(fā)出來的火花而已。” 鑒于此，指導學生習作，我們不應當讓學生坐等靈感的到來，而應該主動激發(fā)學生，刺激其興奮點以使他們文思泉涌，寫出巧、新、活的文章來。

　　一、以“情” 激發(fā)靈感

　　寫作需要對外部世界能動地作出反映，需要以自己特有的認識方式來理解對象，而不是被動地“復印” 或承受外界的影響。寫作這一基本特征，決定了要想寫好文章，學生必須善于“換位思考”。教師如能切實有效地引導學生用心靈與外物對話，以己性猜度物性，體味揣摩他人的心理世界，或者移情于物，融情入景，那么，學生的寫作靈感就有可能激發(fā)出來。這樣，寫出的文章自然就能提高一個檔次，就能充滿“人情味”，就能把人物和事件寫得有血有肉，有聲有色，叫人看了如見其人，如臨其境。否則，只能是空泛的記敘，缺乏真實的感情、具體的描寫和深邃的思考，文章干巴巴，千人一面，不會有感人的力量。

　　人教版實驗教科書三年級上冊習作一，要求學生“寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事”，筆者在習作教學中，絕不僅僅致力于讓學生搜尋哪些有趣的事、高興的事可供我們習作，而是抓住這些令學生感興趣、高興的事，進一步分析、體會。這種在教師引導下的學生定向深入體味和揣摩，這種在教師引導下的學生用自己的獨特的心靈與特定的外物（這里是課余發(fā)生的有趣、高興的事）相碰撞，使得學生對所寫的事物賦予了更明晰的情感取向和主觀判斷，從而才有可能將自己的情感融于所要寫的事物上。至此，強烈的習作沖動和習作自信心就隨即而至，習作靈感也就自然而然的激發(fā)了出來。

　　二、以“題” 激發(fā)靈感

　　我們常常見到這樣一種狀況，學生每看到一個好題目就躍躍欲試；習作的完成也比較順當；而當碰上一個索然寡味的題目就厭棄，不愿寫，也寫不下去。這里其實也往往涉及了習作靈感的問題，好的題目，強烈地吸引著學生的定向關注，促使學生浮想聯(lián)翩，下筆寫來也就容易得多了。

　　比如，習作二要求學生寫自己熟悉的人的一件事，老師是學生都熟悉的，因此，我打算讓學生寫自己的老師。為了讓學生一看到題目就有一種新鮮感，為了讓學生一看到題目就能打開思路勾起聯(lián)想，為了讓學生一看到題目就能引起習作沖動，我并沒有隨意地出什么《我的老師》《記老師的一件事》《老師你辛苦了》這類題目，因為這一類題目，學生司空見慣，味同嚼蠟，因而提不起興趣，甚或望而生厭。我精心措詞列出了這樣幾個題目讓學生根據自己的情況選擇：《他更像是我的朋友》《那一天我好感動，因為──》《X教師的眼睛（白發(fā)、皺紋什么的都行）》《我們班的“大” 學生》。我們的小學生在和老師的朝夕相處中，總有這樣或那樣給他的印象最為深刻的事，看了這些題目，小學生眼前就會突然一亮，就會突然激活印在腦中的一件件事情，浮想聯(lián)翩，紛至沓來，寫作的激情調動起來了，寫作的表現欲望調動出來了，寫作的題材初步解決了，然后，再按照教材的習作要求進行第二步、第三步：究竟寫老師的哪件事最好？把你要寫的這件事再好好地想清楚……

　　這樣的例子很多，比如寫《我的家》，學生不喜歡，假若換成《歡迎您到我家來》就能誘發(fā)情思；寫《我的文具盒、鋼筆、書包……》太平鋪直敘，若換成《XX的自述》《我最親密的伙伴》就更能激起學生的移情意識。有鑒于此，教師應當在命題上很下功夫，努力使題目新穎、醒目、富于啟發(fā)性，使之能激發(fā)出學生的習作靈感。

　　三、以“趣”激發(fā)靈感

　　培根說過：“興趣是最好的教師。” 幾千年前的孔子也提出“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 有了習作興趣，就打開了迎來習作靈感的通道，作文便成功了一半。

　　當然，習作興趣也不是坐等就能夠形成的，也需要老師的培養(yǎng)促成。一般說來，要使學生產生習作興趣，就要矢志不渝地堅持讓學生寫自己感興趣的事物。當代兒童思維獨立性強，反應敏捷，對生活中盎然的生機尤感興趣。寫他們感興趣的事物，自然就能爆發(fā)出高昂的寫作熱情，就容易產生寫作的靈感。教師應當熟知兒童心理，要盡可能顧及學生的口味，布置學生寫感興趣的文章，并及時加以適當的引導和點播。

　　人教版實驗教科書最突出的特點之一就是：對學生的習作指導，自始至終貫穿著“注重興趣”。拿三年級上冊來說，從要求“寫課余發(fā)生的有趣的事、高興的事”，到“要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的”，到“寫自己喜歡的景或物”。這是很有深意的。因為，只有這樣，學生才會對所寫的事物有深切的感受，才感到有話可說，才能激發(fā)寫作靈感，才會“樂于書面表達”，才有可能寫出好文章來。我們教師既要堅持讓學生寫感興趣的事物，又要善于引導啟發(fā)，給學生創(chuàng)設產生靈感的契機。

　　習作七，要求以動物作主人公編一篇童話。兒童對小鳥都非常喜愛，這是編好童話的一個重要基礎。教師應當著力啟發(fā)學生產生聯(lián)想，用以激發(fā)學生興趣，促發(fā)靈感，使他們不吐不快。童話中的小鳥要具有人的心理，它會像我們小朋友一樣，有自己的歡樂和煩惱；然而，小鳥又是鳥兒，具有小朋友所不具備的能力。然后，我給小學生設置了這樣一個情景。陡然間，來了一場暴風雨，可是鳥媽媽還沒趕回來……結果，學生的習作熱情異常高昂，靈感和思路大為開啟，班上產生了許多各不相同的優(yōu)秀之作，使難度很大的童話寫作教學，取得了很好的成績，獲得了有效的突破。至于其他方面的習作，當然更應該從激發(fā)學生習作興趣著眼，作類似的引導。學生有了興趣，就有可能獲得靈感，寫起來也就自然得心應手了。