人教版課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語文實(shí)驗(yàn)教科書一個(gè)重要的特點(diǎn)，即在課文中插入幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，以“學(xué)習(xí)伙伴”呈現(xiàn)的話語。這些話語是“學(xué)習(xí)伙伴” 與文本之間的對(duì)話。對(duì)于學(xué)生閱讀來講，“學(xué)習(xí)伙伴” 是閱讀先行者、引領(lǐng)者，也是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、平等交流的對(duì)話者，還是架設(shè)在學(xué)生與文本之間對(duì)話交流的橋梁。從一年級(jí)開始出現(xiàn)“學(xué)習(xí)伙伴” 的形式，到三年級(jí)上冊(cè)，這套教材的這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)一步凸現(xiàn)，全冊(cè)在課文中安排了30次“學(xué)習(xí)伙伴” 的話，這30次學(xué)習(xí)伙伴的出現(xiàn)，肯定將成為三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的良好引導(dǎo)者，我們的學(xué)生充分認(rèn)識(shí)這個(gè)聰敏活潑的小機(jī)靈，和她交朋友，一定會(huì)獲益匪淺。

　　一、“學(xué)習(xí)伙伴” 的特點(diǎn)

　　1．會(huì)提示引導(dǎo)。

　　這個(gè)學(xué)習(xí)伙伴很會(huì)提問，既及時(shí)，又能抓住關(guān)鍵。例如，在3課《爬天都峰》“爬呀爬，我和老爺爺，還有爸爸，終于都爬上了天都峰頂”旁，學(xué)習(xí)伙伴提出了“從‘終于’這個(gè)詞，我體會(huì)到……” 的話，這是很及時(shí)的。因?yàn)槲覀兊娜�年�?jí)學(xué)生在讀到這里時(shí)，往往會(huì)一晃而過，忽略了對(duì)“終于”這個(gè)詞的理解，當(dāng)然就忽視了深入體會(huì)爺爺和“我”這一老一小爬上了天都峰的不易。學(xué)習(xí)伙伴能及時(shí)抓住關(guān)鍵，不放過這個(gè)詞，使文章前后聯(lián)系起來了，幫助我們學(xué)生閱讀時(shí)能抓住關(guān)鍵詞語想一想，深人體會(huì)課文內(nèi)容。14課《蜜蜂》“在回家的路上，我推測蜜蜂可能找不到家了” 旁，學(xué)習(xí)伙伴提出了“為什么‘我’會(huì)這樣推測呢？” 的疑問。這個(gè)疑問，促使學(xué)生在讀書時(shí)要思考為什么，實(shí)際上這是引學(xué)生深入讀書，發(fā)動(dòng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)。因?yàn)�，要明白這個(gè)問題，學(xué)生就必須返回前文去讀，帶著問題去讀：原來前文做了交代，蜜蜂被問了很久，離家遠(yuǎn)（有兩里多路），不易看到方向（這時(shí)候起風(fēng)了，蜜蜂飛得低），小小蜜蜂面對(duì)了這么多的困難而飛回家來，難怪作者有這樣的“推測”。學(xué)生理解了作者“推測” 的原因后，再從讀書中知道 20只蜜蜂居然回來了17只，從而對(duì)“蜜蜂有辨認(rèn)方向的能力” 的體會(huì)就更深了。像這樣及時(shí)的引導(dǎo)，關(guān)鍵的點(diǎn)撥，教材中還有很多。

　　2．善于歸納學(xué)習(xí)方法。

　　語文學(xué)習(xí)方法本身就在閱讀之中，但是三年級(jí)學(xué)生可能不容易主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)，于是學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)大家去總結(jié)歸納。（1）歸納詞語理解的方法，如10課《風(fēng)箏》中“我查詞典知道了‘憧憬’的意思”，這是查字典詞典理解詞語的方法；27課《陶罐和鐵罐》提出了“‘奚落’是什么意思呢？我往下讀讀看。” 這是結(jié)合下文的意思來理解詞語的方法；26課《科利亞的木匣》提出了“聯(lián)系上文，我明白了‘果然’的意思”，這是聯(lián)系上文來理解詞語的方法；有的詞語還要結(jié)合具體語言環(huán)境理解，如30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，這里的“不假思索”必須在具體語言環(huán)境中理解，不能望文生義理解為“不動(dòng)腦” 的意思，應(yīng)該理解為“用不著想”，說明小女孩在危險(xiǎn)面前先人后己的態(tài)度十分堅(jiān)決。學(xué)習(xí)伙伴提示的幾種詞語理解方法，對(duì)于學(xué)生今后形成詞語理解能力，將產(chǎn)生巨大作用。（2）提示句子理解的方法，如 22課《富饒的西沙群島》中“正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”，學(xué)習(xí)伙伴提出了“為什么這樣說呢？”，學(xué)生就會(huì)注意這個(gè)句子有明顯的夸張色彩，由此體會(huì)到作者使用夸張的修辭手法是為說明“魚特別多”。19課《趙州橋》在“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”旁，學(xué)習(xí)伙伴提問：“這句話這樣寫，好在哪里呢？”提醒學(xué)生注意體會(huì)過渡句承上啟下的作用。（3）引導(dǎo)學(xué)生在一邊讀一邊想的時(shí)候，想象畫面，體會(huì)意境美。本冊(cè)中有大量的寫情景的文章，學(xué)習(xí)伙伴都有相關(guān)引導(dǎo)，如 18課《盤古開天地》中“我仿佛看到了這樣的畫面”等提示，引導(dǎo)學(xué)生想象情境畫面。（4）引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)來加深對(duì)課文的理解。如 25課《矛和盾的集合》在文末“是的，誰善于把別人的長處集于一身，誰就會(huì)是勝利者” 旁，學(xué)習(xí)伙伴提出：“我還能用別的例子來說明這句話”；26課《科利亞的木匣》在文末提出：“我們周圍有什么在起變化呢？”，這些都是在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)例和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來加深對(duì)課文主題思想的理解。

　　應(yīng)該說，以上學(xué)習(xí)方法都是三年級(jí)學(xué)生需要的、且是該年級(jí)學(xué)生普遍欠缺的。

　　3．會(huì)發(fā)現(xiàn)探究。

　　學(xué)習(xí)伙伴不但把一篇課文中的知識(shí)與方法進(jìn)行直接性呈現(xiàn)，還引導(dǎo)學(xué)生把多篇課文中語文知識(shí)與方法進(jìn)行比較分析，發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，引導(dǎo)探究發(fā)現(xiàn)。例如，在《語文園地二》中列舉了引用人物說話的三種形式，學(xué)習(xí)伙伴提出“我發(fā)現(xiàn)引用人物的話，可以有不同的形式”，引導(dǎo)學(xué)生歸納引用人物對(duì)話，有提示語在前、提示語在后和提示語在中間的三種不同形式。這幾種不同形式，經(jīng)過學(xué)習(xí)伙伴的提示，把它們進(jìn)行集中比較，學(xué)生就容易發(fā)現(xiàn)不同形式的表達(dá)效果不一樣，標(biāo)點(diǎn)打法也不一樣，甚至還會(huì)在習(xí)作、寫話中自覺使用不同的表達(dá)方式。

　　4．會(huì)感悟體驗(yàn)。

　　如18課《盤古開天地》“我仿佛看到了這樣的畫面”，引導(dǎo)學(xué)生想象景象；13課《花鐘》末尾自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙”；23課《美麗的小興安嶺》中在描寫了小興安嶺一年四季美麗景色后，學(xué)習(xí)伙伴情不自禁地說：“我仿佛看到了各個(gè)季節(jié)不同的景色”等，引領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會(huì)感悟體驗(yàn)。“學(xué)習(xí)伙伴”還有多處體驗(yàn)優(yōu)美詞句的地方，如在11課《秋天的雨》展現(xiàn)了斑斕絢麗的秋色畫卷后，學(xué)習(xí)伙伴感慨“讀到這兒，我讀懂了‘五彩繽紛’的意思”等。這些都是給學(xué)生感悟體驗(yàn)的良好示范。

　　二、和“學(xué)習(xí)伙伴” 交朋友

　　有這樣一個(gè)好的學(xué)習(xí)伙伴，我們的學(xué)生當(dāng)然要主動(dòng)和她交朋友，充分發(fā)揮這個(gè)朋友的作用決不能不理她，甚至冷落排斥她。

　　如何與她交朋友呢？

　　1．與她對(duì)話。

　　學(xué)習(xí)伙伴的話，其中不少都是以問的形式提出的。學(xué)生在閱讀時(shí)，注意一邊讀一邊想，并試著回答她提出的問題。如果通過讀書思考，能夠正確答得上來，就和她是朋友了。如5課《灰雀》在“列寧問：‘會(huì)飛回來？’‘一定會(huì)飛回來！’男孩肯定地說” 旁，學(xué)習(xí)伙伴問：“這時(shí)候，小男孩在想什么呢”；在“列寧看看男孩又看看灰雀，微笑著說：‘你好！灰雀，昨天你到哪兒去了”’旁，學(xué)習(xí)伙伴再提問：“列寧為什么不問男孩卻問灰雀呢，”兩個(gè)問題都很有意思如果學(xué)生能夠回答正確，課文也算基本理解至位了。

　　2．與她交流。

　　學(xué)習(xí)伙伴的話語中，除了提問以外，還有大量的感悟式評(píng)點(diǎn)語言，學(xué)生在讀書時(shí)，是否也有和她一樣的感受。如 13課《花鐘》讀完后，學(xué)生能體會(huì)到“花鐘”之妙嗎？如能體會(huì)，他們也會(huì)自然發(fā)出感嘆：“他的做法真妙廣；當(dāng)然，也允許學(xué)生有不同的感受，鼓勵(lì)學(xué)生和她交流不同的想法。另外，學(xué)習(xí)伙伴故意還為學(xué)生留了不少帶省略號(hào)的話，目的是為學(xué)生留出想象的空間，思維的空白，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽體驗(yàn)，大膽創(chuàng)新，然后和她交流。如 17課《孔子拜師》“曲阜和洛陽相距上千里，孔子風(fēng)餐露宿，日夜兼程，幾個(gè)月后，終于走到了洛陽”旁，學(xué)習(xí)伙伴留下帶省略號(hào)的話是：“從這句話我感受到……”，我們的學(xué)生閱讀課文，不同的學(xué)生有不同的理解，大家都可以大膽地把自己的感受補(bǔ)充出來，把省略號(hào)的內(nèi)容補(bǔ)充出來，然后和學(xué)習(xí)伙伴交流交流。

　　3．學(xué)她方法。

　　學(xué)習(xí)伙伴很善于總結(jié)學(xué)習(xí)方法，我們學(xué)生就應(yīng)該向她學(xué)習(xí)，如怎樣理解詞語，可以通過查字典詞典理解，可以結(jié)合上下文理解等；學(xué)習(xí)她體會(huì)用詞精當(dāng)?shù)姆椒ǎ粚W(xué)習(xí)她體會(huì)句子的方法，體會(huì)比喻夸張手法的意義，體會(huì)過渡句、總起句、總結(jié)句的作用等；還要學(xué)習(xí)她把不同的語文材料進(jìn)行分類比較的方法；學(xué)習(xí)她注意想象，善于想象，讀中感悟的方法等。

　　其次，還應(yīng)該特別注意“一邊讀一邊想” 的方法，注意揣摩她在閱讀時(shí)，“在什么地方想”“想了些什么”。“怎樣想”。學(xué)到了這個(gè)方法，我們?nèi)�年�?jí)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力將會(huì)得到大大提高。比如，在“什么地方想” 的問題，學(xué)習(xí)伙伴就在“疑問之處”想（如 29課《掌聲》“英子為什么猶豫呢？”），在“關(guān)鍵之處” 想（如14課《蜜蜂》“為什么‘我’會(huì)這樣推測呢？”），在“精彩之處”想（如7課《奇怪的大石頭》“李四光真會(huì)提問題！”）。學(xué)生像她這樣，讀書一定會(huì)有更多的收獲。

　　4．向她挑戰(zhàn)。

　　課文中的學(xué)習(xí)伙伴，給學(xué)生很多提示、引導(dǎo)。不過，她更希望學(xué)生和她有不一樣的見解體會(huì)，甚至超過她。30課《一次成功的實(shí)驗(yàn)》中學(xué)習(xí)伙伴的提示語是：“我能體會(huì)到‘不假思索’的意思”，但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)“假”的意思很容易誤解，易混同于“加” 字，于是，學(xué)生也可以把自己的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)用學(xué)習(xí)伙伴的口吻寫在句子旁邊：“這里的‘假’原來是‘借用’之義”。有自己的見解，敢于學(xué)著做旁注，敢于把自己閱讀的理解感受疑問等都記下來，敢于在“學(xué)習(xí)伙伴” 沒有提示的地方大膽寫出自己的想法，那是“學(xué)習(xí)伙伴”非常愿意看到的事情。

　　如果我們學(xué)生充分使用好學(xué)習(xí)伙伴，與學(xué)習(xí)伙伴交朋友，從小就養(yǎng)成一邊讀一邊想，一邊讀一邊勾畫旁批等讀書習(xí)慣，語文學(xué)習(xí)能力一定會(huì)得到極大的提高。

　　“學(xué)習(xí)伙伴” 除了利于學(xué)生學(xué)習(xí)外，還利于教師的教學(xué)。教師可根據(jù)學(xué)習(xí)伙伴的提示，選擇備課上課的著力點(diǎn)，提高教學(xué)效益。

　　──此文發(fā)表在<試教通訊>小學(xué)語文專輯第七期上,并選入人教社《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材三年級(jí)語文培訓(xùn)資料》