明理念
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程。讓學(xué)生真正地走進(jìn)文本，融入角色，體會(huì)課文的情感，從而與故事的主人公產(chǎn)生心靈的共鳴，這是我追求的教學(xué)境界。
析教材
一個(gè)飄在窗前的紅氣球，對(duì)得了傳染病的科利亞來(lái)說(shuō)，就是一張笑臉，一份驚喜，一聲問(wèn)候，一片真情，使科利亞原本“真沒(méi)意思”的病床生活，一下子變得生動(dòng)起來(lái)，他高興地笑了。本文故事情節(jié)雖然簡(jiǎn)單，但孩子之間真摯的友情打動(dòng)著讀者的心。
知學(xué)精
對(duì)于剛剛升入小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們具有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，具有初步的識(shí)字、朗讀和合作學(xué)習(xí)的能力，但對(duì)于學(xué)習(xí)方法的掌握還有待逐步提高，還需要教師加以積極有效的引導(dǎo)。
示流程
初讀感知 感受情趣→創(chuàng)設(shè)氛圍 情動(dòng)你我→多樣練讀 領(lǐng)悟情感→拓展延伸 情滿(mǎn)課堂
教學(xué)目標(biāo)：
1．認(rèn)讀生字，結(jié)合自主識(shí)字方法，識(shí)記字形，規(guī)范生字的書(shū)寫(xiě)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．體會(huì)主人公的情感變化，領(lǐng)會(huì)課文中所要傳達(dá)的美好友情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
識(shí)記字形，規(guī)范生字書(shū)寫(xiě)；通過(guò)朗讀體會(huì)課文情感。
課前準(zhǔn)備
生字卡片 課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
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教師活動(dòng)
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學(xué)生活動(dòng)
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設(shè)計(jì)意圖
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第一板塊：初讀感知 感受情趣
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| 一 巧設(shè)懸念，導(dǎo)入新課 |
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引發(fā)學(xué)生好奇心，為學(xué)習(xí)本文激趣。 |
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二、初讀感知
1．教師范讀。
2．引導(dǎo)學(xué)生自讀。
3．引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字。
4．檢查識(shí)字情況，指導(dǎo)寫(xiě)字。
5．重點(diǎn)指導(dǎo)“病”字的寫(xiě)法。
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認(rèn)真傾聽(tīng)，標(biāo)出自然段序號(hào)。
同桌互讀。
小組合作認(rèn)讀生字，討論生字的識(shí)記方法。
交流識(shí)字方法。
認(rèn)識(shí)病字頭，練寫(xiě)“病”字。
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理思路，明線(xiàn)索。
給學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)生字的空間、時(shí)間，讓他們自己突破識(shí)字難關(guān)。
生字的認(rèn)讀和練寫(xiě)相結(jié)合。
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教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施：
1．二年級(jí)學(xué)生已掌握初步的讀書(shū)方法，教師在巡視過(guò)程中要繼續(xù)加以指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)好的方法及時(shí)給予肯定、總結(jié)、推廣。
2．生字的練讀和練寫(xiě)要留給學(xué)生充分的時(shí)間。
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第二板塊：創(chuàng)設(shè)氛圍 情動(dòng)你我
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三、聯(lián)系實(shí)際，對(duì)比體會(huì)
1．找到文中含有“病”字的詞語(yǔ)。
2．自由讀含有這些詞語(yǔ)的句子，細(xì)細(xì)體會(huì)。
3．引讀重點(diǎn)句段，體會(huì)科利亞躺在病床上的感受──“真沒(méi)意思”。
4．齊讀l、2兩個(gè)自然段。
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學(xué)生圖畫(huà)，理解詞語(yǔ)。（病床 病房 傳染病 病了）暢所欲言，想象科利亞的“不能”和“只能”，體會(huì)科利亞的孤獨(dú)和寂寞。再次整體感受科利亞的心情。
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以詞語(yǔ)為切入口，自然恰當(dāng)。
聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生放飛想象，思考、發(fā)現(xiàn)、討論。
抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)，在讀中體會(huì)，將心中的情感化為有聲的朗讀。
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教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施：
健康的孩子不一定能體會(huì)病床上的科利亞的孤獨(dú)與寂莫。因此，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一部分課文領(lǐng)會(huì)不深、掌握不準(zhǔn)的情況。教師在此環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，與科利亞融為一體。這樣，學(xué)生才能真正進(jìn)入科利亞的內(nèi)心世界，達(dá)到進(jìn)入文本的目的。
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第三板塊：多樣練讀 領(lǐng)悟情感
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四、多樣練讀，升華情感
1．指名讀。
2．指導(dǎo)學(xué)生自由讀。
3．引導(dǎo)學(xué)生匯報(bào)朗讀。
重點(diǎn)指導(dǎo)、訓(xùn)練以下句子：
（1）科利亞仔細(xì)一看，氣球上畫(huà)著一張可愛(ài)的小臉。
（2）科利亞的心情一下子好了許多。
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一邊讀一邊在自己讀得好的句子旁畫(huà)★
自由交流、朗讀。
學(xué)生試讀，展示不同的讀法。
創(chuàng)設(shè)情境，圖文結(jié)合，理解“可愛(ài)”一詞，感情朗讀。
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訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。
增強(qiáng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。
突出個(gè)性，讓不同的讀法呈現(xiàn)在課堂中。在情境中訓(xùn)練學(xué)生的朗讀，加深學(xué)生對(duì)情感的領(lǐng)悟。
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教學(xué)過(guò)程預(yù)設(shè)及解決措施：
在對(duì)第4自然段的訓(xùn)練中，以多樣化的朗讀豐富課堂教學(xué)。本段中有一句特別長(zhǎng)的句子，學(xué)生在展示朗讀時(shí)，如遇到困難，教師要范讀或帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)分句讀，確保學(xué)生讀通、讀順、讀好。
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第四板塊：拓展延伸 情滿(mǎn)課堂
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1．齊讀全文。
2．你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么？可以再寫(xiě)一寫(xiě)。
3．總結(jié)全文，升華情感。
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讀文。
動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)筆寫(xiě)。
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回歸整體。
閱讀文本與寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。
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