筆者曾經(jīng)看到這樣一則消息：有一位南斯拉夫?qū)W生發(fā)現(xiàn)了“錢”與“情”字的奧秘，他說(shuō)：“中國(guó)人感情多么豐富，光和心有關(guān)的字，就200多。其中的字拆開(kāi)看，特有意思！比如‘憔悴’就是心‘焦’了，心‘快死’了；比如‘慎’，心里認(rèn)真一點(diǎn)，就謹(jǐn)慎了，心里一解放，不認(rèn)真了，就變成松懈的‘懈’了；再比如憧憬的‘憧’，童心就充滿希望，老了希望就少了。關(guān)于‘錢’的門道就更多了，‘錢’字拆開(kāi)看，是‘金’和‘戔’的組合。‘戔’，字典解釋：少，細(xì)微。從字義上看，‘錢’，就是少量的金屬，‘錢’屬于金屬世界，冷冰冰，硬梆梆！情屬于心的世界，又熱又軟。‘錢’是無(wú)生命的，‘情’是有生命的。”他又解釋：“世界的精彩也在這里：‘錢’和‘情’雖然處于兩極世界，可是，這兩個(gè)字在監(jiān)獄里卻變成一個(gè)世界。監(jiān)獄的犯人大多因?yàn)檫@兩個(gè)字，而走到了一個(gè)共同的空間。有生命的人創(chuàng)造了無(wú)生命的東西，又主宰了有生命的人。這是人的可悲！”他連呼“中國(guó)字，太棒了！太──棒──了！”
無(wú)獨(dú)有偶，筆者也看到過(guò)一位語(yǔ)文教師的感言：“……有些課文過(guò)長(zhǎng)，低年級(jí)的孩子學(xué)習(xí)能力和理解能力都有局限，老師在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有難度。還有，新教材的識(shí)字量太大，每篇課文要求認(rèn)識(shí)的生字少則七八個(gè)，多則十幾個(gè)，字形復(fù)雜，學(xué)生學(xué)起來(lái)困難重重。教了兩年的新教材，在認(rèn)識(shí)了新教材的優(yōu)勢(shì)之余，也感覺(jué)新教材用起來(lái)比較累，老師和孩子都累。”
看著我們這位進(jìn)行漢字教學(xué)的教師的感言（有可能是為數(shù)不少的教師的感受），再想一想那位外國(guó)人對(duì)中國(guó)漢字賦予的滿懷人文情愫的解釋，捫心自問(wèn)，對(duì)漢字、漢語(yǔ)，我們是否也有那么熱愛(ài)的深情？的確，“有些課文過(guò)長(zhǎng)”，“識(shí)字量大”，字形也確實(shí)比較復(fù)雜，但是，為什么“在課內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)有難度”呢？為何“老師和孩子都累”呢？課改后，我們已經(jīng)明確了識(shí)字教學(xué)的方向，老師們也為了學(xué)生的識(shí)字而“消得人憔悴”，但“燈火闌珊”的境地究竟在何處呢？我們應(yīng)該反思一下，為何識(shí)字教學(xué)的方法多如牛毛，而實(shí)際教學(xué)效果卻不能盡如人意呢？那么，我們采用的教學(xué)方法是否太傳統(tǒng)，更重要的是，我們是不是就識(shí)字而識(shí)字而沒(méi)有賦予或者說(shuō)沒(méi)有激活漢字所獨(dú)有的人文情愫呢？古人就認(rèn)為“情”可以“叫人生死相許”，筆者認(rèn)為，作為肩負(fù)傳承祖國(guó)文化重任的教師，應(yīng)該將人文情愫融入識(shí)字教學(xué)，賦予各種各樣的識(shí)字方法以豐富的情感，在情感的基礎(chǔ)上，整合一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，整體把握教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)模塊式的教學(xué)步驟，構(gòu)建兒童自主識(shí)字的新天地。
現(xiàn)以人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材小學(xué)《語(yǔ)文》二年級(jí)上冊(cè)第二單元為例，談?wù)劥譁\的認(rèn)識(shí)與做法。
一、教材文本解讀
本組教材圍繞豐富多彩的學(xué)校生活這一專題整體安排教學(xué)內(nèi)容。“同學(xué)之間、課堂內(nèi)外發(fā)生過(guò)許多難忘的事，學(xué)校生活多么豐富多彩。”簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)首先點(diǎn)出了本組的專題──學(xué)校生活；然后安排了識(shí)字課，其內(nèi)容是關(guān)于學(xué)校生活的動(dòng)賓詞語(yǔ)；接著，安排了《一株紫丁香》、《我選我》、《一分鐘》、《難忘的一天》四篇課文，說(shuō)的都是學(xué)生生活中的事，學(xué)生從中可以受到愛(ài)老師、愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)集體、愛(ài)勞動(dòng)以及要珍惜時(shí)間的教育。
關(guān)于識(shí)字，本組采用“集中”與“分散”相結(jié)合的辦法，編排了“我會(huì)認(rèn)”的生字57個(gè)，為學(xué)生識(shí)字能力的發(fā)展提供了一個(gè)廣闊的空間。就字形結(jié)構(gòu)看，其中左右結(jié)構(gòu)的字36個(gè)，如棋、彈、戲等字；上下結(jié)構(gòu)的字17個(gè)，如琴、牽、委等字；包圍結(jié)構(gòu)的字4個(gè)：鬧、疲、遲、困。就字義看，比較形象的、學(xué)生容易理解的有46個(gè)，如棋（象棋）、彈（鋼琴）、胡（二胡）等；比較抽象的學(xué)生難以理解的有“除、委、補(bǔ)、寧、悔、冒、普、奮、燦、爛、紀(jì)”11個(gè)。此外，“我會(huì)寫”的字一共編排了46個(gè)，其中左右結(jié)構(gòu)的字29個(gè)，如休、伸、院等字；上下結(jié)構(gòu)的字11個(gè)，如琴、息、您等字；包圍結(jié)構(gòu)的字4個(gè)：包、遲、鬧、困；獨(dú)體字2個(gè)：及、身。集中編排的有《識(shí)字2》及《語(yǔ)文園地二》中的“我的發(fā)現(xiàn)”，這里共編排了“我會(huì)認(rèn)”的生字19個(gè)；其余38個(gè)生字分散編排在《一株紫丁香》等四篇課文中。
根據(jù)認(rèn)知心理進(jìn)行分析，我們不難發(fā)現(xiàn)，在集中識(shí)字的編排上，本組與一年級(jí)下冊(cè)及本冊(cè)教材前后幾個(gè)單元構(gòu)成了一個(gè)“歸類”的整體，形旁、聲旁、部件和作為構(gòu)字成分的簡(jiǎn)單字被視為一個(gè)心理認(rèn)知單元，注重字形的字理生成聯(lián)系，自覺(jué)不自覺(jué)地符合了人們的記憶規(guī)律，符合了人的主體建構(gòu)生成思想，便于小學(xué)生對(duì)漢字字形的學(xué)習(xí)記憶鞏固。如《語(yǔ)文園地二》中“我的發(fā)現(xiàn)”，是在《語(yǔ)文園地一》的“減去部首”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生利用“增加偏旁”的方法識(shí)字，與一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地一》的“增加偏旁”識(shí)字相對(duì)應(yīng)。為了避免集中識(shí)字容易導(dǎo)致小學(xué)生實(shí)際掌握漢字的鞏固率不高，容易加大別字或近似偏旁錯(cuò)誤的情況，生字編排“集中中有分散”，注重生字字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡在詞中、句子中、課文情景中進(jìn)行識(shí)字，字不離詞、詞不離句、句不離篇章，使生字字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸現(xiàn)出來(lái)。如本組《識(shí)字2》中“下象棋 彈鋼琴 拉二胡 唱京戲”，將“棋 鋼 琴 胡”等生字置于語(yǔ)境之中；《識(shí)字1》是“淡 爽”等字置于“天高云淡 秋高氣爽”等詞語(yǔ)之中。這種做法符合兒童從形象思維向抽象思維發(fā)展的規(guī)律，注重兒童思維的形象特點(diǎn)，便于兒童在新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)意義之間建立聯(lián)系。因此，方便我們按字義的字理聯(lián)系指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，符合人類語(yǔ)言認(rèn)知的一般規(guī)律。
統(tǒng)觀本組的識(shí)字寫字編排，不難發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)過(guò)的偏旁部首在本組中幾乎都有呈現(xiàn)，像木字旁（棋 株）、左耳旁（除 院）、口字旁（哈 嘆）、金字旁（鋼 鐘）、豎心旁（悔 怦）、寶蓋頭（室 寧）等等，這就為本組學(xué)習(xí)的一項(xiàng)新的使用工具書的技能──用部首查字典奠定了基礎(chǔ)，這一點(diǎn)也要引起我們的注意。
二、學(xué)生認(rèn)知水平分析
在開(kāi)始學(xué)習(xí)漢字之前，小學(xué)生已通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)詞匯。這些從不同渠道接受的字詞，構(gòu)成了最基本的語(yǔ)言積累，為識(shí)字、閱讀奠定了基礎(chǔ)。再經(jīng)過(guò)一年級(jí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了950個(gè)漢字（加上生活識(shí)字的積累，已經(jīng)大大超過(guò)這個(gè)數(shù)量），會(huì)寫350個(gè)。應(yīng)該說(shuō)他們大都具備了一定的漢字基礎(chǔ)了。最大的優(yōu)勢(shì)還在于，這些孩子掌握了很多的識(shí)字方法。從一年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》中的“加一筆變成新字”及《語(yǔ)文園地五》“我會(huì)認(rèn)”中“形旁歸類”識(shí)字方法開(kāi)始發(fā)萌，到一年級(jí)下冊(cè)的“增加偏旁”、“偏旁置換”、“部件拆分與合并”、“聲旁歸類”、“反義詞”等等的識(shí)字方法訓(xùn)練，學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了識(shí)字的基本方法，他們完全有能力自學(xué)大部分生字，并在教師的指導(dǎo)下完成有一定難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。
同時(shí)，二年級(jí)的學(xué)生大多是七八歲年齡階段的兒童，尚有不少問(wèn)題需要解決。從心理狀態(tài)看，他們觀察事物往往只注意整體，比較籠統(tǒng)，不夠精確；情緒容易沖動(dòng)，多隨情境的變化而變化，自我控制能力較之幼兒園階段有了發(fā)展，但仍比較差；缺乏耐心和毅力，缺乏一貫性。這些特征或多或少地會(huì)給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)麻煩。但是，我們也應(yīng)該看到他們心理上具有較強(qiáng)的可塑性的一面，如思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行，分析、推理等抽象邏輯的思維初步發(fā)展；特別容易受他人的影響與暗示，進(jìn)而產(chǎn)生不自覺(jué)的模仿行為；容易看到自己的優(yōu)點(diǎn)，有獨(dú)立的愿望與要求；仍有游戲的需要，學(xué)習(xí)活動(dòng)本身是否有趣，老師態(tài)度是否親切，成為學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)……這些都是我們充分利用的心理資源。
從識(shí)字能力看，他們頭腦中形成的往往只是支離破碎的朦朦朧朧的方法，其心理特征決定了他們難以自主建構(gòu)系統(tǒng)的識(shí)字方法體系。這就需要教師在本學(xué)年段的識(shí)字教學(xué)中，注意引導(dǎo)他們一邊學(xué)習(xí)新的識(shí)字方法，一邊梳理已經(jīng)接觸到的漢字識(shí)記知識(shí)，逐步形成一套自主識(shí)字的方法，以形成較強(qiáng)的識(shí)字能力。需要注意的是，梳理的方法須簡(jiǎn)易、可行，須持之以恒、多點(diǎn)結(jié)合。由于年齡、生活水平的差異，小學(xué)生個(gè)體大腦的發(fā)育不盡相同，因此，識(shí)字方法的訓(xùn)練及運(yùn)用，在同一類型中宜求同存異，切勿方式千篇一律。培養(yǎng)能力宜循序漸進(jìn)，識(shí)字方法須不斷完善。
從識(shí)字習(xí)慣看，僅僅經(jīng)過(guò)一年的學(xué)習(xí)，他們可能對(duì)識(shí)字產(chǎn)生了較大的興趣，也樂(lè)于識(shí)字、愿意主動(dòng)識(shí)字，但是很難養(yǎng)成自覺(jué)鞏固的習(xí)慣。眾所周知，識(shí)字教學(xué)最好的鞏固方法就是復(fù)現(xiàn)，然而，復(fù)現(xiàn)是非常艱難的，弄不好就成為索然無(wú)味的“燙剩飯”。教材的編排體系已經(jīng)蘊(yùn)含了復(fù)現(xiàn)，多數(shù)教師在教學(xué)中都能注意到。但是，僅僅依靠教材是不夠的，必須創(chuàng)設(shè)多種多樣的復(fù)現(xiàn)的情境讓孩子們快樂(lè)而自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情境的方法很多，我認(rèn)為課外閱讀是最好的一種，在條件允許的情況下，我們應(yīng)當(dāng)盡可能多的讓學(xué)生讀一些課外書籍。
三、識(shí)字目標(biāo)設(shè)定
本組課文以描寫校園生活為主，所設(shè)計(jì)的內(nèi)容大都是學(xué)生熟悉的，所以，理解課文內(nèi)容、感悟課文主旨并非困難之事。但本組要求的識(shí)字量較大，且字形比較復(fù)雜，因此引導(dǎo)學(xué)生自主識(shí)字就成為本組教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》對(duì)第一學(xué)段(1～2年級(jí))的識(shí)字提出了明確的要求，除規(guī)定了識(shí)字的數(shù)量外，還特別強(qiáng)調(diào)了以下要求：一是要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。二是要求學(xué)生能借助漢語(yǔ)拼音認(rèn)讀漢字，能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字�；谶@些要求，本組教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)57個(gè)生字、會(huì)寫46個(gè)漢字的要求上了，而是應(yīng)該從整個(gè)學(xué)段乃至整個(gè)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)考慮目標(biāo)的設(shè)定，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本組生字的學(xué)習(xí)，達(dá)到下列目標(biāo)：1.閱讀方面：①喜歡閱讀，對(duì)閱讀有興趣，學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《一株紫丁香》。②能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際，了解課文中“掛牽、后悔、贊許”等詞語(yǔ)的意思，在閱讀中主動(dòng)積累詞語(yǔ)。③能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法，養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書的習(xí)慣。2.識(shí)字方面：①借助漢語(yǔ)拼音，聯(lián)系學(xué)校、家庭、社會(huì)生活獨(dú)立識(shí)字57個(gè)，能正確、規(guī)范地書寫46個(gè)漢字。②在自主識(shí)字的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)熱愛(ài)漢字、喜歡學(xué)習(xí)漢字、愿意主動(dòng)識(shí)字的情感與習(xí)慣。③在學(xué)習(xí)新的生字的過(guò)程中，復(fù)習(xí)鞏固以前學(xué)過(guò)的偏旁部首，為學(xué)習(xí)“部首法”查字典打好基礎(chǔ)；學(xué)會(huì)用“部首法”查字典，并利用字典幫助自己學(xué)習(xí)新的漢字。④充分利用已經(jīng)學(xué)會(huì)的漢字進(jìn)行廣泛的閱讀，達(dá)到學(xué)以致用，并在閱讀的過(guò)程中鞏固和學(xué)習(xí)新的漢字。
四、教學(xué)整體構(gòu)思與教學(xué)建議
洛克說(shuō)過(guò)，教導(dǎo)兒童的主要技能是把兒童應(yīng)做的事也變成一種游戲似的活動(dòng)。我們經(jīng)常會(huì)碰到這樣的情況，一說(shuō)玩，小朋友們就興致勃勃，特別來(lái)勁。玩是孩子的天性與最愛(ài)，識(shí)字教學(xué)中應(yīng)好好利用它，引導(dǎo)他們?cè)谕鏄?lè)中自主識(shí)字，在玩樂(lè)中鞏固識(shí)字，在玩樂(lè)中領(lǐng)悟識(shí)字方法，在閱讀課文感受豐富多彩的校園生活的同時(shí)體味識(shí)字的快樂(lè)，嘗試自主識(shí)字的成功喜悅。
本組的識(shí)字教學(xué)，可創(chuàng)設(shè)一些在孩子們眼中近乎玩耍的活動(dòng)情境，按照“摸底排查──分類自學(xué)──隨文攻關(guān)──復(fù)現(xiàn)鞏固”的思路，激發(fā)孩子對(duì)漢字的熱愛(ài)，在培養(yǎng)孩子識(shí)字能力的同時(shí)激發(fā)其對(duì)識(shí)字活動(dòng)的喜愛(ài)情感，反過(guò)來(lái)再使孩子的這種情感影響其識(shí)字的能力與自主性的提高。下面呈現(xiàn)的是筆者曾經(jīng)嘗試過(guò)的也取得較好效果的一些做法。
1. “尋找老朋友”──哪些生字已經(jīng)“熟”了？
教材中生字的編排，是按照一定的體系進(jìn)行的，即將小學(xué)階段應(yīng)該掌握的漢字從一年級(jí)到六年級(jí)進(jìn)行人為地分配。這樣，勢(shì)必存在著難以兼顧到學(xué)生認(rèn)知水平差異的問(wèn)題。因此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一組或是一篇課文編排的“生字”中往往有些是“熟字”。為了不做無(wú)用功，必須摸清底細(xì)，如學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)了哪些字，這些字是怎樣認(rèn)識(shí)的，認(rèn)識(shí)的程度如何等等，力求做到因“材”施教。
摸底的方法有很多種，我采用的是比較簡(jiǎn)單也比較有可信度的做法──“組詞（句）摸底”。先將本組的57個(gè)生字印發(fā)給全班學(xué)生（注意，最好能分幾次進(jìn)行，生字不加注音），請(qǐng)學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字用“△”標(biāo)出來(lái)并給認(rèn)識(shí)的字組詞；然后進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，能組詞的就是掌握比較好的，只標(biāo)出來(lái)沒(méi)有組詞的則是初步認(rèn)識(shí)但還沒(méi)有完全掌握的。
結(jié)果顯示，絕大多數(shù)學(xué)生能掌握57個(gè)生字中的三分之一左右：航模、院（醫(yī)院）（注：詞語(yǔ)較多，在此只選一個(gè)，下同。）、室（教室）、寧（李寧）、集（集郵）、切（切瓜）、掌（紅掌撥清波）、哈（哈哈笑）、緊（緊張）、遲（遲到）、計(jì)算（計(jì)算題）、優(yōu)勝（優(yōu)勝紅旗）、粒（粒粒皆辛苦）、補(bǔ)（補(bǔ)課）、養(yǎng)（養(yǎng)狗）、委（中隊(duì)委）、鬧鐘。當(dāng)然，這些字并非個(gè)個(gè)學(xué)生都能熟練掌握，有些字仍然有極少數(shù)學(xué)生不認(rèn)識(shí)，但這已經(jīng)不是大礙，通過(guò)教師的個(gè)別輔導(dǎo)或是學(xué)生互幫互學(xué)很容易就能解決。
2. “結(jié)識(shí)新朋友”──生活中“藏著”哪些字？
這是摸底后針對(duì)那些學(xué)生不認(rèn)識(shí)的生字采取的一項(xiàng)自主識(shí)字活動(dòng)，主要是引導(dǎo)學(xué)生從生活中搜集帶有本組生字的圖片、廣告、宣傳單、門票、物品包裝等等�；顒�(dòng)前，我提出了激發(fā)興趣的要求：這一組的57個(gè)生字已經(jīng)有18個(gè)與我們成為了好朋友。還有39個(gè)生字，都藏在我們的生活中�？纯凑l(shuí)能在物品包裝紙、公園門票等地方把它們找到并認(rèn)識(shí)它們，讓它們成為大家的新朋友。結(jié)果，學(xué)生找到（其實(shí)已經(jīng)學(xué)會(huì)了）很多生字。
搜集之后，結(jié)合“展示臺(tái)”活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生展示“我的發(fā)現(xiàn)”。下面是筆者與學(xué)生們一起舉辦的一次“我的發(fā)現(xiàn)”展示會(huì)，呈于此供大家參考。
（1）課前準(zhǔn)備：
�、傩瞧谖逑挛绮贾萌蝿�(wù)──周末與家人一起“結(jié)識(shí)新朋友”（如前所述）。
�、谶x拔展示會(huì)主持人──結(jié)識(shí)“新朋友”最多者當(dāng)選。當(dāng)選后，要求主持人與家長(zhǎng)合作準(zhǔn)備主持詞，如果家長(zhǎng)有時(shí)間可以屆時(shí)共同擔(dān)當(dāng)主持人。
�、蹖⒔淌疫M(jìn)行簡(jiǎn)單而適當(dāng)?shù)牟贾茫瑺I(yíng)造一定的展示會(huì)氣氛。
�、芾�10分鐘左右的時(shí)間，教會(huì)孩子用“部首法”查字典（查字典的方法很好教，十分鐘足以教會(huì)所有學(xué)生）。
（2）展示會(huì)實(shí)錄（部分）
主持人：后海小學(xué)二（3）班第二單元自主識(shí)字展示會(huì)現(xiàn)在開(kāi)始。首先，讓我來(lái)介紹今天的嘉賓。這一位是我的媽媽李文華女士，這一位是馬炎地的媽媽章曉霽女士，這一位就不用介紹啦，大家一起說(shuō)──（全班大喊：“趙志祥先生”。）大家歡迎�。ㄕ坡暎�
主持人：第一項(xiàng)，請(qǐng)老師講話。
師：哈，應(yīng)該是請(qǐng)趙志祥先生講話。（笑聲）今天展示的是我們多日來(lái)從生活中結(jié)識(shí)的很多“新朋友”。這些“新朋友”都很調(diào)皮，藏在生活的各個(gè)角落，可是經(jīng)過(guò)大家的努力，我們還是找到了很多小調(diào)皮并和它們成為好朋友。不管你結(jié)識(shí)的“朋友”是多是少，只要能結(jié)識(shí)，就很了不起！下面請(qǐng)大家展示你們的成果吧！
主持人：下面進(jìn)行第一場(chǎng)──舞臺(tái)展示。請(qǐng)各小組按次序上臺(tái)展示！注意，pose（造型）不能太復(fù)雜（笑聲）。
�。ǜ餍〗M的孩子們舉著自己搜集到的帶有本單元生字的圖片、包裝紙（盒）之類的東西上臺(tái)展示，還不時(shí)地做一些造型，引來(lái)陣陣歡笑與掌聲）
主持人：第二場(chǎng)展示──介紹“新朋友”。請(qǐng)各小組留下兩個(gè)人向大家介紹你們的“新朋友”，其他小組人員去再結(jié)識(shí)“新朋友”。
�。ㄟ@是一個(gè)互相交流的過(guò)程，全班同學(xué)紛紛行動(dòng)，興致勃勃地或向別人介紹或聽(tīng)別人介紹。教師、家長(zhǎng)也參與其中，或傾聽(tīng)，或指導(dǎo)，或與學(xué)生一起交流識(shí)字方法。）
主持人：請(qǐng)大家坐好，安靜。下面將要舉行的是第三場(chǎng)最精彩的展示──大會(huì)交流。請(qǐng)大家向全班同學(xué)介紹吧！誰(shuí)說(shuō)先？
生：我愛(ài)下圍棋，我爸爸愛(ài)下象棋，看，這是裝棋子的盒子和棋盤，上面就有“棋”這個(gè)字。
生：我媽媽開(kāi)了一個(gè)鋼琴店，她的店里到處都有鋼琴這兩個(gè)字�？�，這是“珠江牌”鋼琴的宣傳單。這個(gè)鋼琴畫的很大，生字（孩子們習(xí)慣于說(shuō)“生字”）太小了，想看的朋友走上來(lái)�。ㄕ嬗袔讉�(gè)孩子上前細(xì)看）
師：小小的倪曄已經(jīng)具備商家的特點(diǎn)了。她很像推銷鋼琴的，大家小心上當(dāng)哦�。ㄐβ暎�
生：我的爸爸媽媽都是鋼琴教授，我早就認(rèn)識(shí)這兩個(gè)字了！
師：那你能寫這兩個(gè)字嗎？如果會(huì)寫，請(qǐng)?jiān)诤诎迳蠈懴聛?lái)！
生：寫就寫�。ㄉ吓_(tái)寫下“鋼琴”二字）
師：看，張翼飛已經(jīng)把自己學(xué)到的生字會(huì)寫啦，真了不起！
生：（紛紛地）我也會(huì)！我也會(huì)！
師：那好，請(qǐng)大家拿出筆和紙，把你找到的字寫下來(lái)。（全班學(xué)生動(dòng)手練寫）
生：我爸爸是開(kāi)服裝商場(chǎng)的，看，這是李寧牌運(yùn)動(dòng)衣的廣告，這是商標(biāo)，這是（指著自己的腳）李寧牌運(yùn)動(dòng)鞋……
主持人：抗議！你這是傳銷�。ㄐβ暎�
師：哈，張瑞娜，不，主持人，你太兇啦！不能說(shuō)人家傳銷，那是違法的呀！
主持人：sorry�？煺f(shuō)你認(rèn)識(shí)了哪個(gè)字！
生：當(dāng)然是李寧的“寧”啦。看看，這是鞋墊，新產(chǎn)品，除臭的。（大笑）不要笑，這里有個(gè)“除”字。
生：我爸爸喜愛(ài)收藏門票。看，這是他收藏的全國(guó)各地的展覽館的門票，上面都有“覽、館”這兩個(gè)字。
主持人：不算。這是你爸爸的，不是你收集的。這是剽竊他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)�。ǘ鄶�(shù)學(xué)生愣住了，家長(zhǎng)與教師啞然失笑）
媽媽（章）：娜娜，他沒(méi)有用來(lái)經(jīng)營(yíng)，沒(méi)有從中賺錢謀利，不能算剽竊。
主持人：嗯，章阿姨是記者，知道的多，也許你是對(duì)的。
師：章記者說(shuō)的就是對(duì)的，不是也許。
主持人：好啦，我錯(cuò)啦�。ㄐβ暎┱�(qǐng)下一個(gè)介紹。
生：我學(xué)會(huì)了“欠”。這里有一張欠條。上面寫著“今欠xx公司……”
師：孩子，把欠條拿給我看看！你從哪里找到的？
生：爸爸的書包里。
師：啊，孩子，把它收好，回去后馬上還給爸爸！還有，要記住，以后不能隨便翻動(dòng)父母的書包、公文包。全班同學(xué)都要注意，記住了嗎？
生：（齊）記住了！
生：老師，我媽媽總是臭美（笑聲。注：在深圳，特別是在孩子們的心中，“臭美”已不再是貶義的），她有很多美容卡，我向媽媽借了一張卡，這不要緊吧？
師：哈，傻孩子，借的當(dāng)然沒(méi)關(guān)系啦！那你一定學(xué)會(huì)了“容”字嘍？
生：是呀！老師真聰明�。ㄐβ暎┪疫�學(xué)會(huì)了“緊”字，這個(gè)字很小，藏在美容卡上的廣告詞里。
師：請(qǐng)你讀讀帶“緊”字的那句話。
生：“該產(chǎn)品具有瘦/體/緊身/之功--效，還你窈窕（yòu táo）之/身--材。”
師：哈，不是“幼桃”，應(yīng)該是“窈窕之身材”。不怪你，那兩個(gè)字太難啦！
生：我媽媽是報(bào)社記者，她每天都讓我看《蛇口消息報(bào)》，我從報(bào)紙上剪貼了很多生字，50多個(gè)，誰(shuí)想要就可以到我這里來(lái)拿。（很多人要過(guò)去拿）
主持人：請(qǐng)注意，現(xiàn)在不能拿，下課再拿。
師：我同意主持人的意見(jiàn)。
�。ㄏ旅妫⒆觽兗娂娬故咀约旱某晒�，足足展示了30多分鐘。略）
主持人：展示到此結(jié)束。下面，請(qǐng)趙老師總結(jié)發(fā)言。大家歡迎！
師：孩子們，我已經(jīng)沒(méi)有什么可總結(jié)的了。因?yàn)槟銈冋故镜某晒驼f(shuō)明了一切：大家都是愛(ài)學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)的好孩子！知道嗎，你們已經(jīng)通過(guò)自己的努力學(xué)會(huì)了很多生字，這說(shuō)明大家具備了識(shí)字的能力，很多同學(xué)的水平已經(jīng)超過(guò)了老師�。▽W(xué)生大叫：耶──！）
師：孩子們，你們交流的時(shí)候，我一邊聽(tīng)一邊把你們結(jié)識(shí)的“新朋友”悄悄地集中到一起，在電腦里排了隊(duì)。下面請(qǐng)看大屏幕�。ㄆ聊怀鍪旧郑浩邃撉倬o寧除覽館欠容戲鴿航牽集鬧鐘燦爛柏牽紡織胡握喂）孩子們請(qǐng)看，整整26個(gè)字��！都是你們自己學(xué)到的。下課后，請(qǐng)找到這些字的小朋友開(kāi)動(dòng)你聰明的大腦袋，幫助其他小朋友記住這些字。注意，能幫助三個(gè)人以上者，可以到我這兒來(lái)領(lǐng)取一顆“友誼小天使獎(jiǎng)?wù)?rdquo;。
主持人：謝謝趙老師！下面，請(qǐng)家長(zhǎng)代表講話！先請(qǐng)我的媽咪�。ㄐβ暎�
……
四、教學(xué)整體構(gòu)思與教學(xué)建議
1.送“字寶寶”回家──生字歸類
經(jīng)過(guò)以上兩個(gè)活動(dòng)，學(xué)生已經(jīng)基本掌握了大部分生字，他們自己難以解決的就剩下下列16個(gè)字：彈 踮 株 疲 倦 愣 零 嘆 悔 冒 怦 握 普 奮 紀(jì) 灣,而這17個(gè)字中，疲、零、嘆、悔、怦、奮、紀(jì)、灣等字中的偏旁學(xué)生早已掌握，剩下的構(gòu)字部件如皮、令、又、每、平、田、己、彎等都是學(xué)生熟知的，故完全可以通過(guò)自學(xué)解決。其余的“彈、踮、株、倦、愣、握、普”則可以分散到課文中結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行學(xué)習(xí)。
對(duì)于學(xué)生已經(jīng)基本掌握的字，我采取歸類的方式進(jìn)行鞏固。考慮到左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)及形聲字比較多的特點(diǎn)，可以就這幾個(gè)方面將這些字統(tǒng)整。其他的如按偏旁部首歸類也是很好的辦法。只是在下達(dá)學(xué)習(xí)指令時(shí)，一定要結(jié)合兒童心理特征，采取“擬人化”的方法進(jìn)行。如，結(jié)構(gòu)歸類可以這樣下達(dá)指令：現(xiàn)在，左右結(jié)構(gòu)、上下結(jié)構(gòu)這兩個(gè)“媽媽”很傷心，因?yàn)樗齻兊膶殞毝甲邅y了。小朋友們能幫助這兩位“媽媽”找到生字寶寶嗎？再如形聲字歸類可以這樣下達(dá)指令：現(xiàn)在，又來(lái)了一個(gè)形聲字“媽媽”，她也很傷心，因?yàn)樗膶殞氁捕甲邅y了。小朋友們，快點(diǎn)幫助這位媽媽找到她的生字寶寶吧！
2.寓識(shí)于讀──語(yǔ)境中識(shí)字
寓識(shí)于讀就是要把識(shí)字寓于課文的朗讀感悟之中，借助于課文注有漢語(yǔ)拼音的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮學(xué)生整體感知事物的能力，在課文的具體語(yǔ)言環(huán)境中感知和認(rèn)識(shí)這些生字。需要注意的是，教學(xué)中要把重點(diǎn)放在本班學(xué)生比較難以在生活中自主學(xué)習(xí)的生字上。
下面呈獻(xiàn)的是第7課《一分鐘》的課前準(zhǔn)備與教學(xué)片段。
課前準(zhǔn)備：
1.師生一起動(dòng)手，每人將本課的9個(gè)生字制作成生字卡片，卡片的形狀可以是蘋果形的，也可以是蘋果葉子形的。
2.“元元”的頭像：低頭、害羞的樣子。
3. PPT課件：笑瞇瞇的“元元”，用手指著上面的大蘋果，蘋果里邊分別寫著生字或詞語(yǔ)：鬧鐘 零 哈欠 嘆氣 決定。
教學(xué)過(guò)程片段：
師：（板書：一 = 20 ）老師寫的這個(gè)等式對(duì)嗎？
生：不──對(duì)！
師：先別忙著說(shuō)錯(cuò)。我建議大家先讀讀課文，讀完課文后，也許有的小朋友會(huì)說(shuō)我這個(gè)等式是對(duì)的。讀書的時(shí)候，如果有什么想法可以舉手，我會(huì)到你跟前和你交流；也可以與周圍的同學(xué)一起商量商量。（學(xué)生自由讀書、討論）
師：請(qǐng)小朋友發(fā)表自己的意見(jiàn)。
生：我認(rèn)為（這個(gè)等式）是對(duì)的。因?yàn)樵嗨艘环昼�，結(jié)果遲到了二十分鐘。
師：你真厲害！一下子就說(shuō)到了關(guān)鍵的地方。
生：我認(rèn)為老師的這個(gè)等式又錯(cuò)又對(duì)。
師：哦？你的看法很獨(dú)特！為什么？
生：錯(cuò)嘛，1不能等于20，20里邊有20個(gè)1。
師：有道理。請(qǐng)接著說(shuō)。
生：又對(duì)嘛，就是……就是……要把等于號(hào)換成兩個(gè)字。
師：什么字呀？
生：遲到。（全班大笑）
師：請(qǐng)大家不要笑。我覺(jué)得他說(shuō)的很有道理！咱們聽(tīng)聽(tīng)他的解釋。
生：我的這個(gè)意思……就是說(shuō)，因?yàn)樵嗨艘环昼�，什么都晚了，在十字路口碰上了紅燈，還沒(méi)趕上公共汽車，結(jié)果他遲到了20分鐘。
師：好孩子！你很會(huì)想問(wèn)題。（在等號(hào)上面板書：遲到）哎呀，這個(gè)“遲”字可是個(gè)生字哦！還挺難記的。
生：一點(diǎn)也不難！我教你記住它（笑聲）：走之兒里邊加上尺子的“尺”。記住了嗎？
師：記──住──啦──！（笑聲）謝謝你小老師�。ㄐβ暎┎贿^(guò)，尺子的“尺”放進(jìn)走之兒里邊后，好像與原來(lái)不一樣了耶！
生：更簡(jiǎn)單啦！把捺變成一點(diǎn)。
師：真厲害，火眼金睛！（出示元元低頭、害羞的頭像）看看，這就是貪睡了一分鐘遲到20分鐘的元元，看著他的樣子，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他現(xiàn)在的心情？
生：他很難過(guò)。
生：他非常后悔。
師：看看你們手中的“大蘋果”，應(yīng)該把哪一個(gè)送給他？找到的舉起來(lái)。
生：（一起舉起“悔”字）悔，后悔的悔。
師：哈，大家都送對(duì)了�？墒沁@個(gè)“悔”字為什么是豎心旁呀？
生：因?yàn)楹蠡诰褪切睦锖茈y受，所以是豎心旁。
師：聰明！元元看到這么多的大蘋果，非常高興�？纯�，他送給我們一堆大蘋果。（出示PPT課件）這些字中有很多都是小朋友們已經(jīng)認(rèn)識(shí)的了，那就不是生字啦�？纯矗銈兌颊J(rèn)識(shí)哪些？
生：我認(rèn)識(shí)“鬧鐘”，我家有鬧鐘，數(shù)學(xué)課老師讓我們認(rèn)識(shí)鐘表，我早就認(rèn)識(shí)啦。
師：光認(rèn)識(shí)還不行，還要記住。誰(shuí)能用個(gè)巧妙的辦法記住這個(gè)鬧字？
生：門里有城市。
師：天哪，哪兒有這樣大的門�。。ㄐβ暎�
生：城市外邊有大門。
師：好！精彩！
生：我認(rèn)識(shí)零，我還能告訴大家一個(gè)謎語(yǔ)記住它：雨下有命令。
師：命令？妙！應(yīng)該是給元元下的命令。什么命令？
生：丁零零，鬧鐘響了，元元趕快起床。
生：丁零零，太陽(yáng)出來(lái)啦，屁股曬紅啦�。ㄐβ暎�
師：哈哈，快點(diǎn)起床，小心再遲到20分鐘�。ㄐβ暎┞斆鞯男∨笥押軙�(huì)動(dòng)腦筋。認(rèn)識(shí)“哈欠”的小朋友請(qǐng)舉手？（學(xué)生全部舉手）請(qǐng)大家學(xué)著元元的樣子打個(gè)哈欠我看看。（全班幾乎都是打噴嚏，只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生打哈欠）
師：哈哈，你們這是在打噴嚏。來(lái)，王雅芷，你給大家表演一下，大家看看什么才是哈欠。（王雅芷示范后，全班都不約而同地一起打哈欠，然后大笑。）
師：哎──這就對(duì)了。哈欠是困了、想睡覺(jué)了或者剛剛睡醒的時(shí)候才打的，可不是“啊嚏”哦！（笑聲）看，我們都上課二十多分鐘了。來(lái)，孩子們，我們一起伸個(gè)懶腰，打個(gè)“哈欠”，休息一下吧。
……
二年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)具備一定的認(rèn)讀能力，基本上可以把讀正確、讀連貫一起完成，再加上借助拼音、圖畫、上下文的意思等，他們能快速準(zhǔn)確地認(rèn)字，識(shí)詞，連詞成句，實(shí)現(xiàn)“認(rèn)讀同步”。課文讀好了，也就把一個(gè)個(gè)孤立的字放到了一個(gè)個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中了。這些字與具體的事物取得了聯(lián)系，就有了生命的活力，就有了明確的意義。應(yīng)該注意的是，對(duì)待個(gè)別的生字及個(gè)別的學(xué)生，還要進(jìn)行“指讀”練習(xí)。低年級(jí)學(xué)生一般都是整體感知事物的，對(duì)分散在課文之中的有些比較難的字還不能進(jìn)行單獨(dú)的準(zhǔn)確辨認(rèn)。比如有的學(xué)生把一課書讀得很熟，甚至能背誦，但指出某一個(gè)具體的字他卻不認(rèn)識(shí)。這里的“指讀”，就是把生字從課文提出來(lái)，按照傳統(tǒng)的常規(guī)識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。如，用鉛筆在課文中把生字圈出來(lái)、開(kāi)火車認(rèn)讀、組詞練習(xí)等等。這樣有助于學(xué)生建立字與事物及字形與發(fā)音的聯(lián)系，有助于學(xué)生把一個(gè)個(gè)漢字分清。
5.制作字卡比賽──玩中識(shí)字。
經(jīng)過(guò)上面三個(gè)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，真正的“生字”已經(jīng)不多，此時(shí)就可以結(jié)合閱讀教學(xué)進(jìn)行“分散識(shí)字”了。在學(xué)習(xí)課文之前，我結(jié)合美術(shù)課，與學(xué)生一齊動(dòng)手，制作生字卡片。不同的課文可以制作不同類型的字卡或詞卡，這樣既可以幫助學(xué)習(xí)課文，又能提高學(xué)生的興趣。如，《識(shí)字2》中的11個(gè)生字，制作成11個(gè)“蘋果卡”，并與課文下方的蘋果圖案進(jìn)行對(duì)照后再進(jìn)行比賽；《一株紫丁香》中的8個(gè)生字制作成8朵“丁香花卡”，《一分鐘》中9個(gè)生字制作成9個(gè)“鬧鐘卡”。“形卡”制作完成后，再指導(dǎo)學(xué)生將生字寫到“蘋果”、“丁香花”、“鬧鐘”上，比比誰(shuí)寫得正確、端正、美觀（盡管生字中有些是只認(rèn)不寫的字，但寫下來(lái)后，一是有助于學(xué)生認(rèn)讀，二是可以為以后的寫字教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)）。雖然本組的識(shí)字量較大，但用這種方式學(xué)習(xí)，學(xué)生并不感到累，因?yàn)樗麄儾](méi)有意識(shí)到自己是在識(shí)字，他們始終把自己的動(dòng)手活動(dòng)當(dāng)成是玩。這種無(wú)學(xué)習(xí)痕跡的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生興趣盎然，樂(lè)此不疲。
6.角色答問(wèn)打擂臺(tái)賽──賽中鞏固
每篇課文學(xué)完后，盡量讓小朋友選擇自己喜歡的文中角色表演，不過(guò)，表演只是一個(gè)平臺(tái)，更重要的是在表演的過(guò)程中，老師要增加一條新要求：坐在下面的“觀眾”要向扮演某個(gè)角色的同學(xué)提出一些相關(guān)的問(wèn)題，問(wèn)題可以是字詞方面的，也可以是課文內(nèi)容方面的。這一富有挑戰(zhàn)性的要求，不但沒(méi)有讓學(xué)生感到畏懼，反而激發(fā)了它們的強(qiáng)烈興趣，紛紛要求表演，而“觀眾”提出的問(wèn)題也是精彩紛呈。如：“踮”字為什么是足字旁啊？“疲”字為什么是病字頭呀？你知道后悔的“悔”為什么是豎心旁嗎？提的問(wèn)題如果臺(tái)上的表演者回答不出，臺(tái)下的打擂的同學(xué)可以代替回答，答對(duì)了就可以上臺(tái)表演并接受大家的提問(wèn)。老師也可以以朋友的身份適當(dāng)?shù)?ldquo;幫”。這種角色答問(wèn)擂臺(tái)賽的方式，激發(fā)了全班同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難的積極性，學(xué)生在渾然不覺(jué)中不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且增強(qiáng)了隨機(jī)應(yīng)變的能力。
7.快樂(lè)閱讀──閱讀實(shí)踐中復(fù)現(xiàn)
遵循低年級(jí)兒童聽(tīng)覺(jué)記憶好的心理特點(diǎn)，采用“聽(tīng)讀、跟讀、朗讀、默讀”這一循序漸進(jìn)的辦法讓學(xué)生在快樂(lè)中走進(jìn)快樂(lè)閱讀的殿堂。
�。�1）聽(tīng)讀。每學(xué)完一課，我都要找來(lái)一些適合他們的文質(zhì)兼美的短小文章讀給他們聽(tīng)，并在朗讀的過(guò)程中播放舒緩優(yōu)美的音樂(lè)，讓學(xué)生陶醉在優(yōu)美的音樂(lè)旋律中，聽(tīng)老師清晰、緩慢而有感情地朗讀。
�。�2）跟讀。我選擇的文章多是兒歌或童話故事，他們都愿意并樂(lè)于聽(tīng)。當(dāng)他們聽(tīng)完一遍后，我便出示原文（將有生字注音的文章印好下發(fā)或課件呈現(xiàn)），然后朗讀第二遍，學(xué)生們便會(huì)情不自禁地跟著讀起來(lái)。
（3）朗讀。通過(guò)以上兩個(gè)環(huán)節(jié)，他們對(duì)兒歌或童話產(chǎn)生了興趣，就會(huì)積極主動(dòng)地朗讀。朗讀時(shí)，他們看著、讀著、想著，眼、口、腦并用，使聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)與動(dòng)作協(xié)調(diào)起來(lái)，漸漸地，學(xué)過(guò)的生字會(huì)更加鞏固，甚至一些沒(méi)學(xué)過(guò)的字也從完全陌生變得似曾相識(shí)。久而久之，一些使用頻率較高的字就變得很熟悉了。
�。�4）默讀。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的課外朗讀訓(xùn)練后，就可以要求學(xué)生進(jìn)行“不出聲”地在心里讀了，這就是默讀。一旦步入默讀的大門，閱讀的殿堂即會(huì)展現(xiàn)在孩子們面前，學(xué)會(huì)的漢字不僅得以運(yùn)用，也能在運(yùn)用中學(xué)習(xí)新的漢字，更重要的是真正達(dá)到了識(shí)字教學(xué)的目的之一──閱讀。
五、教學(xué)資源
1.生活資源。既然“生活處處皆語(yǔ)文”，自然，生活處處皆資源。既然“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，自然，生活中也不是缺少資源，而是缺少發(fā)現(xiàn)。上學(xué)路上的路牌、店名；校園的標(biāo)語(yǔ)、科室的牌匾；商店里的物品廣告及商標(biāo)、包裝盒；外出游玩時(shí)遇到的名勝介紹、磨崖石刻；家庭休閑的電視、報(bào)刊雜志上的字……都是識(shí)字的資源。
2.來(lái)自學(xué)生的“識(shí)字源”。“古有桃花源 今有識(shí)字源”，這是我班教室墻上非常顯赫的標(biāo)語(yǔ)。下面都是孩子的識(shí)字作品。①“識(shí)字剪報(bào)”。低年級(jí)學(xué)生特別喜歡剪剪貼貼，于是，我引導(dǎo)他們將報(bào)紙、商標(biāo)、包裝袋等地方的字剪下來(lái)，貼到畫紙上，“主編”成“識(shí)字剪報(bào)”，張貼在“識(shí)字源”處。②“識(shí)字簡(jiǎn)報(bào)”。以小組為單位，分別擔(dān)任主編、采編、美工等角色，將牽涉到本單元生字的詩(shī)詞文章、影視臺(tái)詞、名人名言、成語(yǔ)故事等等編輯成報(bào)，張貼在“識(shí)字源”。③“小名師題庫(kù)”。將教師出考試題的方法與形式告訴孩子們，請(qǐng)他們自己出題。出題前提出要求：形式要活潑，內(nèi)容要包含本單元生字的一半以上。張貼出來(lái)后，喜歡的、想自愿“考試”的同學(xué)可以讓老師給復(fù)印試題。④“‘字’多星”。指導(dǎo)學(xué)生自編“‘字’多星”小報(bào)，一是將本單元自己已經(jīng)學(xué)會(huì)的生字展示出來(lái)，二是將除本單元以外學(xué)到的字展示出來(lái)。展示的形式自主安排，單字、組詞、造句、編（抄）謎語(yǔ)等等都可以。初編小報(bào)時(shí)不要全部編完，留下空白，隨時(shí)將學(xué)會(huì)的新的生字填上，一個(gè)單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，取前10名為“字”多星。
3.圖書資源。①走進(jìn)圖書室。不能讓學(xué)校的圖書室閑著，每周都帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)去兩次，讓他們看自己想看的書。②走進(jìn)書城。動(dòng)員家長(zhǎng)不要把孩子的兩個(gè)星休息日用各種各樣的“特長(zhǎng)班”塞滿，留下半天哪怕是兩個(gè)小時(shí)的時(shí)間，帶著孩子走進(jìn)書城，讓他們挑選自己想看的書，建立并不斷充實(shí)自己的書柜。③讀給學(xué)生聽(tīng)。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)該自己帶頭閱讀，除了給學(xué)生樹(shù)立閱讀的榜樣外，還要從自己閱讀的作品中選擇一些精彩的小文章。比如，本單元主題是關(guān)于學(xué)校生活的，可以挑選一些描寫學(xué)校生活的文質(zhì)兼美的文章，讀給孩子聽(tīng)。如：
老師的土地
冬冬問(wèn)小麗：“很多人都說(shuō)老師是辛勤的園丁，那么她耕耘(gēngyún)的土地在哪里呀？”
小麗說(shuō)：“是黑板呀！”
“黑板？”
“是呀，她用粉筆在上面播種，把美好的希望澆灌在上面，她講起話來(lái)，像春雨一樣好聽(tīng)哪！”
上課的時(shí)候，冬冬眼睛一動(dòng)不動(dòng)地盯著黑板，他真覺(jué)得，老師寫下的那些字，是一片翠嫩(nèn)的秧苗，是一叢五彩繽紛的鮮花。
下課了，冬冬主動(dòng)地去擦黑板，他又覺(jué)得，他是在收獲知識(shí)的金果呢！
倘若能給學(xué)生一起讀整本的書更好。安徒生、格林兄弟、冰心、楊紅英等人的作品都是很好的朗讀材料。有些是孩子們看過(guò)的，但是重復(fù)地朗讀更好，因?yàn)槔首x有個(gè)“再創(chuàng)造”的功能。
六、模塊備課教學(xué)思考
語(yǔ)文教學(xué)不能零敲碎打，應(yīng)整體策劃、精心設(shè)計(jì)、高度綜合，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的主角。語(yǔ)文模塊教學(xué)正是這一理念的體現(xiàn)。它強(qiáng)調(diào)單元教學(xué)的整體性、開(kāi)放性和綜合性。模塊教學(xué)至少能夠?qū)崿F(xiàn)兩種功能：對(duì)教師而言，能拓展教學(xué)創(chuàng)新的空間，嘗試新的思維方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思路，在靈活整合中實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化；對(duì)學(xué)生來(lái)講，能夠在更符合他們認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的情境中學(xué)習(xí)，更好地體現(xiàn)知識(shí)之間以及知識(shí)與生活之間的意義聯(lián)系。
以識(shí)字教學(xué)為例。小學(xué)二年級(jí)的識(shí)字量是小學(xué)各年段中最高的，對(duì)學(xué)生識(shí)字能力的培養(yǎng)尤為集中。而且，這一年段識(shí)字能力能否提高，對(duì)學(xué)生以后的識(shí)字、閱讀、寫作有著直接的影響。然而，盡管我們研究的識(shí)字教學(xué)成果很豐富，但是，對(duì)于兒童怎樣自主識(shí)字，尤其是整體把握一個(gè)學(xué)年段、一個(gè)學(xué)期、一個(gè)單元的識(shí)字，尚有不少不盡如人意的地方。課程改革要求教師靈活地處理教材，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，要做到這一點(diǎn)，就不能再“藏身廬山之中”，拘泥于一篇一篇的課文、一個(gè)一個(gè)地教認(rèn)字的陳舊觀念中，應(yīng)該整體把握各個(gè)教學(xué)單元乃至整本教材的編排體系，從整體入手，通盤考慮教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與方法。有學(xué)者對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果表明，低年級(jí)識(shí)字的難點(diǎn)主要集中在字形（占54.4％），且在常見(jiàn)字形錯(cuò)誤分類中，部件錯(cuò)誤高達(dá)50％。因而，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記字形上。在引導(dǎo)識(shí)記的過(guò)程中，還應(yīng)該對(duì)整個(gè)單元的生字進(jìn)行分析、分類，除做好為學(xué)生解答疑難之準(zhǔn)備外，還應(yīng)針對(duì)不同的字采用比較科學(xué)的方法。如 “低頻字”可以采用分解識(shí)別的方法，而“高頻字”則可采用整字識(shí)別的方法，不必大費(fèi)周折地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行部件拆分甚至筆畫拆分，這樣的教學(xué)就不會(huì)出現(xiàn)對(duì)每個(gè)生字平均使用力量教學(xué)而導(dǎo)致的“少慢差費(fèi)”現(xiàn)象。
對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我還想談點(diǎn)看法。統(tǒng)觀識(shí)字教學(xué)方法，大致可歸納為“集中識(shí)字”和“分散識(shí)字”兩大類，近年來(lái)出現(xiàn)的字理教學(xué)也已獲得了教育實(shí)踐工作者的共識(shí)。但是各種方法都是合理性與局限性并存的，而各種識(shí)字方法，看似獨(dú)立，但在實(shí)際操作中，都是相互聯(lián)系，相互滲透的。可是，這些聯(lián)系還沒(méi)有達(dá)到完全能夠打通而統(tǒng)一在一個(gè)科學(xué)的理論機(jī)制之下，還不能形成一套成體系的科學(xué)方法，因此，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量多學(xué)習(xí)那些成功的方法。并不斷變換，靈活運(yùn)用，因?yàn)樵俸玫姆椒ㄊ褂镁昧耍矔?huì)讓孩子感到?jīng)]有情趣。
最后，再?gòu)?qiáng)調(diào)一句，識(shí)字教學(xué)，貴在激發(fā)情趣；情趣何來(lái)？貴在利用漢字自身的人文情愫，結(jié)合低年級(jí)兒童“萬(wàn)物皆有情”的特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)豐富多彩的識(shí)字情境。這樣才能將枯燥的認(rèn)識(shí)、記憶變成愉快的經(jīng)歷，提高教學(xué)效率。
