一、我們編教材考慮的幾個(gè)問題
如何使教材全面、準(zhǔn)確地體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，怎樣全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)？必須落實(shí)到各項(xiàng)語(yǔ)文活動(dòng)中。改變過去就拼音教拼音、就漢字教漢字的做法，讓孩子一入學(xué)就受到全面的語(yǔ)文啟蒙教育。把語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)階段性地分解到小學(xué)一二年級(jí)的教學(xué)中。
1．識(shí)字、寫字。
課標(biāo)要求小學(xué)低年級(jí)認(rèn)識(shí)常用識(shí)字1600－1800，本教材取用上限。一上400個(gè)，一下550個(gè)，本冊(cè)安排450個(gè)，共達(dá)到1400個(gè)；寫字方面，一上100個(gè)，一下250個(gè)，本冊(cè)安排350個(gè)，共達(dá)到700個(gè)。
能力習(xí)慣方面的培養(yǎng)：掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則寫字。對(duì)于識(shí)字和寫字方面，不僅要達(dá)到數(shù)量，而且要在能力上達(dá)到課標(biāo)要求。
情感態(tài)度培養(yǎng)：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。初步感受漢字的形體美。
2．閱讀方面。能力習(xí)慣方面的培養(yǎng)：
�。�1）用普通話正確、流利，有感情地朗讀課文；
�。�2）結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思；
（3）情感態(tài)度培養(yǎng)：
�。�4）喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
�。�5）展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。并在思想品德方面受到熏陶感染（這些不是外加的，要在讀中自然滲透，要引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟。）
3．口語(yǔ)交際方面。
繼續(xù)培養(yǎng)講普通話的習(xí)慣，積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
4．開始安排寫話。
培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫話有興趣，樂于把想說(shuō)的話寫下來(lái)。本冊(cè)安排了兩冊(cè)寫話。
了解日記格式，學(xué)習(xí)寫日記。
易出現(xiàn)的傾向：
�。�1）單打一、只重視識(shí)字、寫字，忽視其他方面的培養(yǎng)。
�。�2）要求過高。如對(duì)拼音、識(shí)字的要求。
老師們?cè)趥湔n、鉆研教材的時(shí)候，要對(duì)照課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，這是用好教材、搞好教學(xué)的關(guān)鍵。
二、在教材的組織編排上，注意了加強(qiáng)整合
教材是作為一個(gè)整體來(lái)安排的，每一組是按照一個(gè)專題來(lái)編排的。每一組的結(jié)構(gòu)和一下是一致的。每個(gè)單元，從導(dǎo)語(yǔ)到識(shí)字課，從課文到語(yǔ)文園地，乃至語(yǔ)文園地中的閱讀短文、口語(yǔ)交際、實(shí)踐活動(dòng)，都是圍繞本單元的專題合理安排的。專題的選擇可以反映教材對(duì)語(yǔ)文本質(zhì)的理解與體現(xiàn)。從前，教材以語(yǔ)文知識(shí)和能力訓(xùn)練為專題組織內(nèi)容，這是基于“語(yǔ)文是工具”這樣的理解的。本冊(cè)教材設(shè)計(jì)了八個(gè)專題，分別是：美麗的秋天，豐富多彩的學(xué)校生活，熱愛祖國(guó)，怎樣看問題想問題，友好相處團(tuán)結(jié)合作，關(guān)愛他人，保護(hù)環(huán)境愛護(hù)動(dòng)物，熱愛科學(xué)。我們可以發(fā)現(xiàn)這些專題指向?qū)W生發(fā)展的終極和精神的底子，是基于“語(yǔ)文首先是一種文化”的理解的。因此，在教學(xué)中，教師要努力體現(xiàn)這種編寫意圖，首先要從文化傳承、發(fā)展精神的角度整體設(shè)計(jì)一組教材的教學(xué)目標(biāo)；其次，教材中的閱讀理解、口語(yǔ)交際、語(yǔ)言訓(xùn)練等內(nèi)容要圍繞專題目標(biāo)而展開過程；再次，一組教材的教學(xué)要從感性上浸潤(rùn)學(xué)生的精神世界，從而才可能使學(xué)生在理性的角度上有所感悟。
如第二組（22—41）：豐富多彩的學(xué)校生活。
簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)出本組的專題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。一課“識(shí)字”，列出的詞語(yǔ)反映了學(xué)校生活的豐富多彩。四篇課文，從各個(gè)不同方面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生從中可以受到愛老師、愛集體、愛學(xué)習(xí)、愛勞動(dòng)以及珍惜時(shí)間的教育。“語(yǔ)文園地”里的口語(yǔ)交際，討論班里改選干部，自己會(huì)不會(huì)選自己。“展示臺(tái)”則讓學(xué)生展示新學(xué)到的本領(lǐng)。
再如第六組（119—121）：關(guān)愛他人。
簡(jiǎn)單的導(dǎo)語(yǔ)，點(diǎn)出關(guān)愛他人的主題。一課“識(shí)字”，采用的是對(duì)子歌的形式，主要講的是關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)愛心。四篇課文：《窗前的氣球》是關(guān)心同學(xué)的故事；《假如》講孩子想要幫助弱者的童心；《日記兩則》講城里人幫助貧困山區(qū)孩子的事；《古詩(shī)兩首》（回鄉(xiāng)偶書、贈(zèng)汪倫）反映的也是真摯的鄉(xiāng)情與友情。“語(yǔ)文園地”中的兒歌《誰(shuí)和誰(shuí)好》、“口語(yǔ)交際”的話題（討論怎樣幫助殘疾人）“展示臺(tái)”的內(nèi)容（唱“愛的奉獻(xiàn)”這首歌）都與本組主題有聯(lián)系。
教學(xué)中，要在整體把握目標(biāo)的前提下，通過朗讀、體驗(yàn)等感性手段，讓學(xué)生有所感觸，有所感想；從而主動(dòng)地搜集反映關(guān)愛他人的文章，主動(dòng)地背誦積累語(yǔ)言、主動(dòng)地感動(dòng)自己的心靈，進(jìn)而能夠把感想落實(shí)到行動(dòng)上、奉獻(xiàn)自己、關(guān)愛他人。
之后的幾個(gè)單元也都是如此，圍繞一個(gè)專題把各項(xiàng)教材內(nèi)容組合成一個(gè)整體。這樣安排，體現(xiàn)了《課程標(biāo)準(zhǔn)》避免煩瑣、加強(qiáng)整合的思想，便于開展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。
請(qǐng)大家進(jìn)一步注意，每一組教材不僅圍繞著一個(gè)專題，而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng)，也就是有些教學(xué)要求前面有布置，中間有鋪墊，最后有展示、有交流，真正成為互相聯(lián)系的一個(gè)有機(jī)整體。如第二頁(yè)，收集秋天的詞語(yǔ)，為后面展示交流作鋪墊，第六頁(yè)，三個(gè)小朋友，啟發(fā)同學(xué)：把課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外，為展示交流繼續(xù)鋪墊，第21頁(yè)展示臺(tái)，學(xué)生在前面的學(xué)習(xí)中有什么就展示什么，前面已有安排。
如第七組：保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)動(dòng)物。
“導(dǎo)語(yǔ)”（122）點(diǎn)明了專題，“我們會(huì)用自己的雙手，把圖畫畫得更美”，這是引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，從我做起、從小做起，保護(hù)好環(huán)境。
“識(shí)字7”（125）后，“我想自己編拍手歌，編好了說(shuō)給你們聽。”
《“紅領(lǐng)巾”真好》（128）后，“除了愛護(hù)小鳥，我們還應(yīng)該愛護(hù)哪些小動(dòng)物呢？”
《展示臺(tái)》（141），“我把自己編的拍手歌，說(shuō)給大家聽”“我寫了幾句順口溜，提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個(gè)鳥巢，準(zhǔn)備放到樹林里去”。
因此，老師們?cè)趥湔n、鉆研教材的時(shí)候，要把一組教材作為一個(gè)整體，注意教材之間的內(nèi)在聯(lián)系，不要一課一課孤立地教，要發(fā)揮教材整合的教育教學(xué)效果。
三、教材的呈現(xiàn)方式，努力體現(xiàn)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
編寫角度的創(chuàng)新和突破。由過去關(guān)注教師的教，轉(zhuǎn)向既關(guān)注老師的教，也關(guān)注老師的學(xué)。
無(wú)論是單元前的導(dǎo)語(yǔ)、課后的練習(xí)，還是語(yǔ)文園地中安排的學(xué)習(xí)活動(dòng)，都不是過去那樣的布置式的，而是以學(xué)生自讀自悟的形式，或是以學(xué)習(xí)伙伴的口吻提出，學(xué)生感到親切自然。同時(shí)安排學(xué)習(xí)伙伴互相啟發(fā)，體現(xiàn)合作精神。
像練習(xí)中的“我會(huì)認(rèn)” “我會(huì)讀”“我會(huì)連”，像小孩吐的泡泡里的話，它們不是裝飾或點(diǎn)綴，實(shí)際上是在啟發(fā)學(xué)生自讀自悟，自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，與小伙伴互相交流，互相討論，比如在《坐井觀天》文后（61），學(xué)習(xí)伙伴引導(dǎo)學(xué)生思考：“青蛙如果跳出井口會(huì)看到什么，會(huì)說(shuō)些什么？”在《識(shí)字5》之后（84），學(xué)習(xí)伙伴建議：“我們也去收集一些諺語(yǔ)吧！”
從一下開始，有我的發(fā)現(xiàn)，展示臺(tái)，變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)字、詞的規(guī)律，主動(dòng)識(shí)字、學(xué)詞，積累語(yǔ)言。“展示臺(tái)”為學(xué)生提供了展示與交流學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)。老師們已經(jīng)使用了一年級(jí)上、下兩冊(cè)，對(duì)教材的這一方面的變化，感受一定是比較深的。
這樣的教材呈現(xiàn)方式，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學(xué)生之間的平等關(guān)系，人與文本之間的對(duì)話關(guān)系。我們相信，只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學(xué)生形成一種自由的、獨(dú)立的、主動(dòng)的探索心態(tài)，才能使學(xué)生處于最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。只有學(xué)生與文本之間是一種對(duì)話關(guān)系，而不是被動(dòng)接受的關(guān)系，才真正有可能培養(yǎng)出能獨(dú)立思考的人，有創(chuàng)新精神的人。
根據(jù)教材編排的這一特點(diǎn)，教師一定要轉(zhuǎn)變角色，不是要教學(xué)生，主要是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)，自己去發(fā)現(xiàn)，是組織學(xué)生去共同探究。這是教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，也是教學(xué)模式的變化。
