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2009-06-10 13:33:25 下載試卷 標簽:語文教材 二年級 教案
一、我們編教材考慮的幾個問題
如何使教材全面、準確地體現(xiàn)語文教學的目標,怎樣全面提高學生的語文素養(yǎng)?必須落實到各項語文活動中。改變過去就拼音教拼音、就漢字教漢字的做法,讓孩子一入學就受到全面的語文啟蒙教育。把語文教學目標階段性地分解到小學一二年級的教學中。
1.識字、寫字。
課標要求小學低年級認識常用識字1600-1800,本教材取用上限。一上400個,一下550個,本冊安排450個,共達到1400個;寫字方面,一上100個,一下250個,本冊安排350個,共達到700個。
能力習慣方面的培養(yǎng):掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首,能按筆順規(guī)則寫字。對于識字和寫字方面,不僅要達到數(shù)量,而且要在能力上達到課標要求。
情感態(tài)度培養(yǎng):喜歡學習漢字,有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。
2.閱讀方面。能力習慣方面的培養(yǎng):
。1)用普通話正確、流利,有感情地朗讀課文;
。2)結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思;
(3)情感態(tài)度培養(yǎng):
。4)喜歡閱讀,感受閱讀的樂趣。
(5)展開想象,獲得初步的情感體驗,感受語言的優(yōu)美。并在思想品德方面受到熏陶感染(這些不是外加的,要在讀中自然滲透,要引導學生讀中感悟。)
3.口語交際方面。
繼續(xù)培養(yǎng)講普通話的習慣,積極參加討論,對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。
4.開始安排寫話。
培養(yǎng)學生對寫話有興趣,樂于把想說的話寫下來。本冊安排了兩冊寫話。
了解日記格式,學習寫日記。
易出現(xiàn)的傾向:
(1)單打一、只重視識字、寫字,忽視其他方面的培養(yǎng)。
。2)要求過高。如對拼音、識字的要求。
老師們在備課、鉆研教材的時候,要對照課程標準,準確把握教學目標,這是用好教材、搞好教學的關(guān)鍵。
二、在教材的組織編排上,注意了加強整合
教材是作為一個整體來安排的,每一組是按照一個專題來編排的。每一組的結(jié)構(gòu)和一下是一致的。每個單元,從導語到識字課,從課文到語文園地,乃至語文園地中的閱讀短文、口語交際、實踐活動,都是圍繞本單元的專題合理安排的。專題的選擇可以反映教材對語文本質(zhì)的理解與體現(xiàn)。從前,教材以語文知識和能力訓練為專題組織內(nèi)容,這是基于“語文是工具”這樣的理解的。本冊教材設(shè)計了八個專題,分別是:美麗的秋天,豐富多彩的學校生活,熱愛祖國,怎樣看問題想問題,友好相處團結(jié)合作,關(guān)愛他人,保護環(huán)境愛護動物,熱愛科學。我們可以發(fā)現(xiàn)這些專題指向?qū)W生發(fā)展的終極和精神的底子,是基于“語文首先是一種文化”的理解的。因此,在教學中,教師要努力體現(xiàn)這種編寫意圖,首先要從文化傳承、發(fā)展精神的角度整體設(shè)計一組教材的教學目標;其次,教材中的閱讀理解、口語交際、語言訓練等內(nèi)容要圍繞專題目標而展開過程;再次,一組教材的教學要從感性上浸潤學生的精神世界,從而才可能使學生在理性的角度上有所感悟。
如第二組(22—41):豐富多彩的學校生活。
簡單的導語,點出本組的專題,激發(fā)學習興趣。一課“識字”,列出的詞語反映了學校生活的豐富多彩。四篇課文,從各個不同方面反映學生的學習生活,學生從中可以受到愛老師、愛集體、愛學習、愛勞動以及珍惜時間的教育。“語文園地”里的口語交際,討論班里改選干部,自己會不會選自己。“展示臺”則讓學生展示新學到的本領(lǐng)。
再如第六組(119—121):關(guān)愛他人。
簡單的導語,點出關(guān)愛他人的主題。一課“識字”,采用的是對子歌的形式,主要講的是關(guān)愛他人、奉獻愛心。四篇課文:《窗前的氣球》是關(guān)心同學的故事;《假如》講孩子想要幫助弱者的童心;《日記兩則》講城里人幫助貧困山區(qū)孩子的事;《古詩兩首》(回鄉(xiāng)偶書、贈汪倫)反映的也是真摯的鄉(xiāng)情與友情。“語文園地”中的兒歌《誰和誰好》、“口語交際”的話題(討論怎樣幫助殘疾人)“展示臺”的內(nèi)容(唱“愛的奉獻”這首歌)都與本組主題有聯(lián)系。
教學中,要在整體把握目標的前提下,通過朗讀、體驗等感性手段,讓學生有所感觸,有所感想;從而主動地搜集反映關(guān)愛他人的文章,主動地背誦積累語言、主動地感動自己的心靈,進而能夠把感想落實到行動上、奉獻自己、關(guān)愛他人。
之后的幾個單元也都是如此,圍繞一個專題把各項教材內(nèi)容組合成一個整體。這樣安排,體現(xiàn)了《課程標準》避免煩瑣、加強整合的思想,便于開展語文實踐活動,提高學生的語文綜合能力。
請大家進一步注意,每一組教材不僅圍繞著一個專題,而且內(nèi)容之間還互相照應(yīng),也就是有些教學要求前面有布置,中間有鋪墊,最后有展示、有交流,真正成為互相聯(lián)系的一個有機整體。如第二頁,收集秋天的詞語,為后面展示交流作鋪墊,第六頁,三個小朋友,啟發(fā)同學:把課內(nèi)學習延伸到課外,為展示交流繼續(xù)鋪墊,第21頁展示臺,學生在前面的學習中有什么就展示什么,前面已有安排。
如第七組:保護環(huán)境、愛護動物。
“導語”(122)點明了專題,“我們會用自己的雙手,把圖畫畫得更美”,這是引導學生增強環(huán)保意識,從我做起、從小做起,保護好環(huán)境。
“識字7”(125)后,“我想自己編拍手歌,編好了說給你們聽。”
《“紅領(lǐng)巾”真好》(128)后,“除了愛護小鳥,我們還應(yīng)該愛護哪些小動物呢?”
《展示臺》(141),“我把自己編的拍手歌,說給大家聽”“我寫了幾句順口溜,提醒大家不要亂扔垃圾”“我們倆做了一個鳥巢,準備放到樹林里去”。
因此,老師們在備課、鉆研教材的時候,要把一組教材作為一個整體,注意教材之間的內(nèi)在聯(lián)系,不要一課一課孤立地教,要發(fā)揮教材整合的教育教學效果。
三、教材的呈現(xiàn)方式,努力體現(xiàn)引導學生自主學習
編寫角度的創(chuàng)新和突破。由過去關(guān)注教師的教,轉(zhuǎn)向既關(guān)注老師的教,也關(guān)注老師的學。
無論是單元前的導語、課后的練習,還是語文園地中安排的學習活動,都不是過去那樣的布置式的,而是以學生自讀自悟的形式,或是以學習伙伴的口吻提出,學生感到親切自然。同時安排學習伙伴互相啟發(fā),體現(xiàn)合作精神。
像練習中的“我會認” “我會讀”“我會連”,像小孩吐的泡泡里的話,它們不是裝飾或點綴,實際上是在啟發(fā)學生自讀自悟,自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,與小伙伴互相交流,互相討論,比如在《坐井觀天》文后(61),學習伙伴引導學生思考:“青蛙如果跳出井口會看到什么,會說些什么?”在《識字5》之后(84),學習伙伴建議:“我們也去收集一些諺語吧!”
從一下開始,有我的發(fā)現(xiàn),展示臺,變學生被動學習為主動學習。
“我的發(fā)現(xiàn)”這一欄目,引導學生自己發(fā)現(xiàn)字、詞的規(guī)律,主動識字、學詞,積累語言。“展示臺”為學生提供了展示與交流學習成果的機會。老師們已經(jīng)使用了一年級上、下兩冊,對教材的這一方面的變化,感受一定是比較深的。
這樣的教材呈現(xiàn)方式,充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育理念所提倡的教師與學生之間的平等關(guān)系,人與文本之間的對話關(guān)系。我們相信,只有平等、和諧、民主的師生關(guān)系才能使學生形成一種自由的、獨立的、主動的探索心態(tài),才能使學生處于最佳的學習狀態(tài)。只有學生與文本之間是一種對話關(guān)系,而不是被動接受的關(guān)系,才真正有可能培養(yǎng)出能獨立思考的人,有創(chuàng)新精神的人。
根據(jù)教材編排的這一特點,教師一定要轉(zhuǎn)變角色,不是要教學生,主要是引導學生自己學,自己去發(fā)現(xiàn),是組織學生去共同探究。這是教學思想的轉(zhuǎn)變,也是教學模式的變化。
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