從名稱的變化可以看出教學內容的變革，從單向的“聽話說話”轉向“交際”。

　　一、口語交際教學的交際性例析：

　�。ㄒ唬┰掝}選定體現交際性

　　片段一：《我們的畫》

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　　學生經歷了評畫、改畫、說畫的過程后，教師指導學生舉辦畫展。

　　師：現在，我就是“一年級圖畫展”的主辦人（掛“主辦人”牌）。誰想參加畫展，就把畫貼在黑板上。

　　師：我們將從這些畫中選出“最受歡迎的畫”。

　　師：現在要成立評畫組，誰想當評委就要先在小組中自薦，然后大家推薦一位說得最好的同學擔任評委（掛“評委”牌）。小組中的其他成員就是“副評委”。

　　師：每小組在評委的帶領下選出最受你們歡迎的畫，可以是一幅，可以是多幅，并說出你們喜歡這些畫的理由，最后由每組的評委總結大家的意見上臺發(fā)言。

　　獲獎同學上臺談感受，臺下學生隨機提問。

　　評析：為了更好地創(chuàng)設生生互動的情境，教師以“舉辦畫展”為話題對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸，創(chuàng)造了良好的交際契機。“舉辦畫展”屬于無中生有的教學設計，但它確是老師基于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。教學中，教師設計了“報名參加畫展”“自薦和推薦小評委”“選畫并說出理由”“總結發(fā)言和隨機提問”等教學環(huán)節(jié)，既有個別表達，也有小組交流，交際的形式比較豐富，使學生在言語品質上也得到了較好的錘煉。

　�。ǘ�）情境的創(chuàng)設體現交際性

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　　1．師生交際，交流互動。

　　教師先引導學生回憶身邊有哪些動物？然后創(chuàng)設情境，播放《動物世界》錄像，讓學生進一步了解各種動物。在觀看錄象的基礎上請學生說說了解了哪些動物的習性？除了錄像里介紹的動物，還了解哪些動物的習性。

　　2．組內交際，生生互動。

　　學生選定自己比較了解的一種小動物；向組里的小朋友介紹它的生活習性；談談自己和小動物之間發(fā)生過的有趣的事。同學講的要用心聽，有不明白的地方隨時提問，講的同學要給予說明，其他同學也可以補充。

　　3．全班交流，大家補充。

　　組內選代表講給全班同學聽，大家提問，請發(fā)言的同學補充。

　　評析：

　　1．情景創(chuàng)設是否具有交際性。錄象所呈現的情境是動物介紹，提供了有關動物種類和生活習性的常識。這一情境對豐富學生的知識，激發(fā)他們產生親近動物的情感有一定的作用，但從交際層面來看，情境本身蘊涵的交際因素不夠。教學中，教師要求學生“在觀看錄象的基礎上”“說說了解了哪些動物的習性”，此時，學生的口語交際以獨白為主，是一種單向的言語輸出，缺少與同伴的互動，這種狀況的產生，與創(chuàng)設情境的局限有關系。

　　2．情境創(chuàng)設是否最優(yōu)化。第一個案例中，錄象情境的創(chuàng)設比較孤立，所發(fā)揮的的功能也比較單一，只是在交際活動的初始階段起到激發(fā)興趣，引出話題的作用，對后繼的口語交際活動所產生的推動作用微乎其微。

　　3．情境是否引發(fā)學生內需。交際情境的創(chuàng)設應當應發(fā)學生交際的需要，只有發(fā)自內在的交往需求，才可能產生實效的口語交際活動。從第一個案里來看，學生的言語活動基本停留在“說”的層面上，即便是所產生的口語交際現象，也是在老師的要求下進行的，情境的創(chuàng)設很難學生主動交際的需求。

　　三、路徑選擇體現交際性

　�。ㄒ唬┍Ｗo有益的動物

　　1．了解動物面臨的危險

　　播放課件：有益動物被傷害的錄象。

　　2．說說你都看到了什么？

　　3．如果你是被傷害的動物，你想說什么？

　　4．說說你所知道的傷害有益動物的現象。

　　5．討論：如果我們繼續(xù)傷害、捕殺有益的動物會造成什么后果呢？

　　評析：教師利用現代教學媒體的優(yōu)勢，為學生創(chuàng)設了能觸動情感的動人畫面。教學情境的選擇對促進口語交際起到了一定的作用。然而，從交際主體和交際對象的互動過程來看，這一組設計，側重從交際主體角度出發(fā)，言語形式以主體獨白為主，交際對象很難介入，缺少互動的可能，這種單向輸出式的交際路徑影響了口語交際質量。

　�。ǘ�）有趣的動物、植物

　　師：今天，老師把一個小家伙帶到教室里來了，你們瞧……

　　生：是小金魚！

　　師：快給小金魚打招呼。

　　生：小金魚你好！

　　生：小金魚歡迎你到我們教室里來。

　　師：小朋友真熱情呀。小金魚說些什么呢？讓我聽聽。（老師將小金魚放在耳邊，側耳傾聽）

　　師：小金魚說：“小朋友你們好！”今天我來到你們的教室真是太高興了。

　　師：小金魚這么可愛，你們想對它說些什么呢？

　　生：……

　　師：小朋友夸小金魚長得漂亮，小金魚可開心了。你們瞧，它擺動著尾巴高興得跳起了舞。

　　評析：在這個設計中，老師顯然把“小金魚”當作了學生口語交際的對象，但小金魚不能運用口語，學生無法與它進行你來我往的交際活動，因此，這個設計缺少了口語交際的最基本條件──交際對象，使得交際明顯減少了回路。其次，當交際對象無法回應主體時，老師越俎代庖，替代了“小金魚”成為了學生口語交際對象，這就使生生之間的交際路徑被截斷，演變成了單一的師生交際。

　　二、口語交際的層次性

　　給教師的建議：

　�。�1）盡可能讓人人都參與，讓學生互動起來，不要變成少數人的活動。使全班所有同學的口語交際能力都得到鍛煉和提高。

　　在教學過程的安排上采取不同的形式：三三兩兩，同座，小組。全班交流，在短時間內參與人數多，老師要有要求，培養(yǎng)學生的習慣和興趣，不致流于形式。要鼓勵內向膽小的同學多發(fā)言。

　　（2）任何話題的討論都不要追求統(tǒng)一答案，各抒己見，甚至可以展開辯論。可以采納同學建議，如秋游，讓學生覺得自己是主人，有成就感。

　�。�3）有些口語交際事先要做些布置和準備。

　　（4）口語交際的大部分話題應該是讓學生有話可說的。但僅供參考，老師不妨根據實際情況自主選擇話題，這也是教師創(chuàng)造性地使用教材的好時機。

　�。�5）教師要關注每一個兒童，適時評價，如，“這個詞用得真好”“剛才你問問題的時候，能看著他的眼睛，還帶著笑容，真有禮貌。”要注意在恰當時機規(guī)范學生的語言，注重交際性，聽仔細，說清楚，說完成交際目的，不一定強求說完整的句子。