走進(jìn)課堂，關(guān)注低年級(jí)口語交際教學(xué)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生在教學(xué)過程中幾乎是白白浪費(fèi)40分鐘”，他們無事可干，無話可說。這樣的口語交際課怎能實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿）的目標(biāo)呢？這不能不引起我們的重視。
如何提高口語交際教學(xué)效率呢？從大量成功的口語交際課的案例中不難發(fā)現(xiàn)，只要把握規(guī)律，抓住口語交際的三個(gè)關(guān)鍵元素“情境”、“沖突”、“互動(dòng)”來設(shè)計(jì)規(guī)劃自己的教學(xué)，口語交際課一樣可以像閱讀課那樣精彩，收到良好的教學(xué)效果。
一、關(guān)于“情境”
對(duì)于二年級(jí)學(xué)生來說，“情境”是口語交際教案設(shè)計(jì)的第一元素，是打開口語交際大門的“鑰匙”，我們備課的首要任務(wù)就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適合情境，使學(xué)生入情入境，進(jìn)入角色，有話可說。沒有情境，口語交際課的確難以為繼。有人說“情境創(chuàng)設(shè)成功了，口語交際課也成功了一半。”這話是有一定道理的。
怎樣創(chuàng)設(shè)情境？以人教國(guó)標(biāo)版二年級(jí)上冊(cè)的口語交際為例，對(duì)第一單元的《秋游》，我們可以創(chuàng)設(shè)多重情境：用多媒體手段，創(chuàng)設(shè)秋天美麗的情境，激發(fā)學(xué)生向往秋游的情感；創(chuàng)設(shè)班內(nèi)有意見分歧的具體情境（如學(xué)生選定的某個(gè)秋游地方，一些人去過，而一些人沒有去過；一些人贊成去這個(gè)地方，而另一些人不贊成。我們秋游選擇走什么地方？理由是什么？）；可以創(chuàng)設(shè)說服老師的比賽活動(dòng)情境（假如老師不同意我們選擇的地點(diǎn)，理由可能是什么，我們?cè)鯓诱f服老師。比一比，看誰最會(huì)說服他人）；圍繞秋游又可以創(chuàng)設(shè)秋游中可能遇到的問題情境，讓學(xué)生具體討論解決辦法等。
再如第六單元的口語交際《我想這樣做》，我們可以創(chuàng)設(shè)下列情境：盲人到商店購物被營(yíng)業(yè)員“坑”了，你看見了怎么做，怎么說；盲人從商場(chǎng)出來，突然下起雨來，他慌慌張張地往家趕，你怎么做，怎么說；要過公路人行道，盲人想要加快腳步，而過往汽車絲毫沒有減速，你怎么做，怎么說……除了盲人，還有其他類型的殘疾人也需要我們的幫助。這樣，我們教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)有許多情境可以創(chuàng)設(shè)了。
教學(xué)設(shè)計(jì)中，情境創(chuàng)設(shè)可以從哪些方向思考呢？從以上兩例可以看出：一是朝具體化的方向去思考。比如教材提到怎樣幫助殘疾人，籠統(tǒng)提如，學(xué)生說得必然空泛。從具體的方向思考，殘疾人包括盲聾啞及肢體殘疾等情況，我們就可以創(chuàng)設(shè)各種殘疾類型所面臨的困難情景；單是盲人，在生活中就會(huì)遇到各種特殊的困難情境；單是生活中的困難情境──過馬路，我們朝更具體的方向思考，就可以創(chuàng)設(shè)盲人雨中過馬路 “慌慌張張”的情境。這個(gè)“更具體”的情境較一般情況而言，學(xué)生多了設(shè)身處地為盲人“著急”的心情，“話”自然就會(huì)多起來，這樣我們還怕 “冷場(chǎng)”嗎？二是可以朝生活化方向思考�？梢栽O(shè)想，《秋游》的教學(xué)時(shí)間正好是學(xué)校師生醞釀秋游的時(shí)候，如果我們將計(jì)就計(jì)，真的組織一次秋游，現(xiàn)在就真正要討論自己班即將組織的秋游方案，學(xué)生還會(huì)沒有話說嗎？三是朝活動(dòng)化方向思考。比如《秋游》中設(shè)置“辯論擂臺(tái)”活動(dòng)，設(shè)置“看誰最會(huì)說服他人”的比賽活動(dòng)，讓學(xué)生參與興趣會(huì)更濃，表達(dá)欲望會(huì)更強(qiáng)烈。
二、關(guān)于“沖突”
情境要能夠成功，取決于另一個(gè)關(guān)鍵因素“沖突”。我們備課時(shí)，要善于制造學(xué)生的內(nèi)心矛盾沖突。學(xué)生有了“沖突”，才有積極的思維參與；才有更強(qiáng)的言語沖突，才有更強(qiáng)的表達(dá)意愿，才有說不完的話。心理矛盾沖突，不是孤立呈現(xiàn)的，而是融進(jìn)交際情境中；而交際情境也要有沖突，否則交際情境不能持久，交際也不能深入。
第二單元的口語交際《我的想法》，如果沒有一定的心理沖突，學(xué)生參與口語交際活動(dòng)就可能變成問答題，甚至就是判斷是非了，如果這樣的話，我們的這節(jié)課就不會(huì)有多少“交際”了。假如我們創(chuàng)設(shè)下列心理“沖突”，學(xué)生還會(huì)沒有話說嗎（1）王寧選自己當(dāng)勞動(dòng)委員，我聽到兩種說法：一些人說王寧選自己，真勇敢，很能干，而另一些人說自己選自己當(dāng)班干部不光榮，你怎么看？（2）班上改選干部，如果投自己的票，我就可能當(dāng)選；但是大家知道我投自己的票當(dāng)選，有些人肯定會(huì)冷嘲熱諷。我投自己的票嗎？（3）班上同學(xué)××說改選干部時(shí)要投自己的票，接著另一位同學(xué)也說要投自己的票，那你投自己的票嗎？（4）投票結(jié)果出來了，你差一票就當(dāng)選班干部。而你恰好沒有投自己的票，別人說你“真蠢”。你怎么看？有了這么多的心理沖突，學(xué)生就要不斷要思考，他還會(huì)沒有話說嗎？
如何制造合適的心理“沖突”呢？有一個(gè)方法值得我們注意，這就是“對(duì)等沖突”。所謂“對(duì)等”，是說制造的沖突有兩面性，學(xué)生從“左”去看有道理，而從“右”看還是有道理，這個(gè)“左”“右”的沖突空間盡量相當(dāng)，不能一邊十分在理，而另一邊卻明顯沒有道理。不對(duì)等，學(xué)生沒有思考的必要，學(xué)生也懶得去思考，當(dāng)然就沒有話說�！段业南敕ā穭�(chuàng)設(shè)的四個(gè)問題的“左”“右”都有較大的彈性空間，都可以從不同的方面說出一些道理。本冊(cè)口語交際教材內(nèi)容，最能說明這個(gè)對(duì)等沖突的大概屬第四單的《應(yīng)該聽誰的》。教材提供的閱讀材料《騎驢》本身就創(chuàng)設(shè)了“左”“右”相當(dāng)?shù)囊幌盗行睦頉_突，我們稍微提煉即能激發(fā)學(xué)生思考。如，驢本來是可以讓人騎的，問題是小毛驢騎了兩個(gè)人，該不該？騎一個(gè)，是該老人騎呢，還是該小孫子騎？如果老少都不騎讓驢閑著又如何呢？每個(gè)難題都可以從兩個(gè)方面找到理由，每次沖突，都可以說出合理與不合理的方面。這樣，為學(xué)生制造對(duì)等的辨析空間，就能充分激發(fā)學(xué)生思考與表達(dá)的欲望。
三、關(guān)于“互動(dòng)”
從前面的案例中，我們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，多重情境其實(shí)就有多對(duì)沖突，多對(duì)沖突交鋒過程的來來回回，就是“互動(dòng)”。不過，教學(xué)實(shí)際中，不少“互動(dòng)”面窄、單調(diào)，忽略大多數(shù)學(xué)生，致使口語交際還是“冷場(chǎng)”。因此，在口語交際課設(shè)計(jì)中除了要考慮“情境”與“沖突”外，還要特別如何設(shè)計(jì)更多層面、更大范圍的“互動(dòng)”。
第三單元的口語交際《我們?nèi)?ldquo;旅游”》，教師在設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生情況，如一個(gè)景點(diǎn)，有的學(xué)生去旅游過，有的沒有去過。我們要注意不能把話語權(quán)只給去游過的同學(xué)，而應(yīng)該思考如何讓沒有去的同學(xué)也有話說。我們可以讓去過的同學(xué)當(dāng)“導(dǎo)游”介紹該景點(diǎn)的景色，沒有去過的同學(xué)組成“游客”聽介紹問情況，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)；然后換一個(gè)景點(diǎn)，也許原來當(dāng)“游客”的人就去過這個(gè)地方，他便轉(zhuǎn)為了“導(dǎo)游”。我們要盡力讓“導(dǎo)游”“游客”互換角色，讓全體學(xué)生都充分互動(dòng)。其次，可以進(jìn)行“游風(fēng)光發(fā)布會(huì)”，比誰介紹得美，同時(shí)組織“最佳游客”評(píng)選活動(dòng)，比誰聽得清，復(fù)述好，讓每個(gè)學(xué)生都是談話主體，都是交流的主動(dòng)者，使全體學(xué)生的口語交際能力都得到訓(xùn)練，水平都得到充分發(fā)展。
“互動(dòng)”就意味者必須有多個(gè)回合。這“回合”怎樣才能“多”起來呢？一般可以從下列幾個(gè)方面考慮：一是“多向”互動(dòng)多回合。我們的交際不能只是師生之間，還要注意生與生之間、同桌之間、男女同學(xué)之間等不同方向。二是“多式”可以多回合。從交流形式看，我們可以用講述──傾聽──問詢的三個(gè)基本方式進(jìn)行口語交際。我們還可以由此生發(fā)出新的方式，如插話、辯論、演講、表演、采訪、復(fù)述、轉(zhuǎn)述等更多的形式。形式多了，回合自然就多了。三是“多層”能多回合。我們可以根據(jù)不同學(xué)生的水平，給予他們不同的鍛煉機(jī)會(huì)，優(yōu)秀者可以示范演講，而潛能者可以復(fù)述。示范演講是在練說，而復(fù)述同樣在鍛煉學(xué)生的表達(dá)。這不同的層次的練習(xí)，結(jié)合不同的方向和方式，交流互動(dòng)的回合自然就多了。第五單元的口語交際《合作》不少老師認(rèn)為是本冊(cè)較難設(shè)計(jì)的一課。如果我們創(chuàng)設(shè)的情境、沖突巧妙，還能多向、多式、多層（師生之間、生生之間互動(dòng)，或講一個(gè)合作故事，或贊揚(yáng)會(huì)合作的人，或做“合作才能成功”的實(shí)驗(yàn)，或采訪合作中的人物等）地互動(dòng)，這個(gè)課就不會(huì)那么難了。
應(yīng)該說，人教版國(guó)標(biāo)本二年級(jí)上冊(cè)口語交際教材編排的每個(gè)訓(xùn)練都突出了“情境”、“沖突”、“互動(dòng)”這三個(gè)元素。筆者以為，既是“元素”，應(yīng)該是每個(gè)口語交際教學(xué)設(shè)計(jì)的必然考慮元素。有了這三個(gè)元素，我們可以組合，生成多種變化，設(shè)計(jì)出更精彩的口語交際教案。當(dāng)然，并非所有的口語交際教案都必須讓這三個(gè)元素平均呈現(xiàn)，我們可以結(jié)合話題內(nèi)容在設(shè)計(jì)時(shí)注重突出某些元素。
總之，能創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)情境，伴隨一對(duì)對(duì)沖突，開啟一次次互動(dòng)，這就算得到了口語交際設(shè)計(jì)的要領(lǐng)。筆者建議，在口語交際備課時(shí)不妨來個(gè)“三問”：我創(chuàng)設(shè)了“適合”的情境嗎？我設(shè)計(jì)了“對(duì)等”的沖突嗎？我設(shè)計(jì)的互動(dòng)回合“多”嗎？如果您的答案是肯定的，我想，您的口語交際教學(xué)一定會(huì)很精彩。
──此文發(fā)表在《小學(xué)教學(xué)參考 語文》2005年7-8期
