[設計理念]

　　《用冰取火》這篇文章講的是一支探險隊到南極考察時，打火器找不到了，年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”點燃了火絨，拯救了大家生命的事。文章表現(xiàn)了探險隊員頑強的意志、不放棄的精神、以及運用所學知識解決實際問題的聰明與智慧。在初讀課文時，學生顯然就能夠初步感受到探險隊員的聰明、感受到探險隊員那種不放棄的精神。但這種感受是膚淺的，學生能夠知道他怎樣聰明嗎？能夠回答出《開卷有益》中“怎樣才能成為有智慧的人？”這個問題嗎？為此我把教學的重點放在用冰取火的過程，放在年輕隊員的幾個簡單的動作之上。因為這幾個看似簡單的動作恰恰是年輕隊員對外部條件的運用、對自身知識的運用，恰恰是智慧與頑強品質(zhì)的化身，基于以上的理解，進行了此番教學設計。

　　1．語言文字的品味與人文性的統(tǒng)一

　　語文課具有豐富的人文內(nèi)涵，教學中教師要重視文本對學生的情感熏陶，但情感的熏陶要落實到語言文字當中。在本課教學中，我引導學生通過對語言文字的感知來感受年輕探險隊員的智慧與頑強。如：教學探險隊員取火過程時，教師通過想象畫面、動作對比、詞語辨析來感受年輕隊員的動作“刮”、“摩挲”，然后在此基礎上引導學生體會為什么輕輕地刮？為什么用手摩挲？為什么舉？為什么向著太陽？使學生從探險隊員的動作之中領(lǐng)悟到這是對外部條件的利用，是對自身知識的運用，從而感悟到遇到困難要運用知識積極想辦法的道理，感受到智慧的真諦。緊接著再結(jié)合南極惡劣的自然環(huán)境，從“輕輕地刮”、“溫暖的雙手不斷摩挲”中體會那種頑強的品質(zhì)，從而達到語言文字的感悟與情感熏陶的統(tǒng)一。

　　2．注重學生的情感參與

　　情感是閱讀教學的催化劑。為此，在教學過程中我特別注重學生的情感參與，力爭使學生的情感與作者和文章中的主人公在思想情感中產(chǎn)生共鳴。如：在體會火的重要時，我通過上下文、通過對南極的渲染使學生感受到南極的寒冷，近而感受火的重要。在體會取火過程中大家的心情時，我引導學生想象當時的情景、火的重要，再提出“你就是探險隊員，你是怎樣的心情？”這個問題，使學生進行角色換位以達到“心理相融”。

　　3．構(gòu)建合理的探究性閱讀平臺

　　根據(jù)中年級學生的特點，在整個探究過程中，教師并未急于讓學生質(zhì)疑、解疑，而是先引導學生對年輕隊員的動作進行形象感知，想象“輕輕地刮”、“舉著透鏡、”“向著太陽”，體會“摩挲”的意思，為學生的質(zhì)疑、研究提供了一個范圍合理的，有研究價值的探究平臺，使學生在精讀中生疑，在探究的過程中感受探險隊員利用知識解決問題的智慧與聰明，使探究落在實處，使探究能力的培養(yǎng)與文章重難點的解決得到有機結(jié)合。

　　[詳細教案]

　　教學目標

　　1．能夠正確、流利、有感情地朗讀課文,培養(yǎng)學生的朗讀能力。

　　2．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，從而感受探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神，懂得運用知識解決問題，克服困難的道理。

　　教學重點

　　1．理解探險隊員是怎樣用冰取火的，了解其中的科學道理。

　　2．體會探險隊員的聰明與智慧，懂得遇到困難要運用知識與智慧去解決的道理。

　　教學難點 體會探險隊員的智慧、頑強的品質(zhì)與不放棄的精神。

　　教學準備

　　教師：課件（重點句）

　　學生：查找有關(guān)南極的資料，觀察凸透鏡，了解相關(guān)知識。

　　教學過程

　　一、回憶課文內(nèi)容，進行整體感知

　　1．談話導入，初讀課文。

　　2．幻燈[課件輔助，幫助學生概括文章主要內(nèi)容。]

　　二、學習1至4自然段

　　1．默讀1至4自然段，邊讀邊畫出感受深的句子并做簡單批注，畫完后有感情地讀一讀。

　�。�點評：尊重學生的個性感受，讓學生去親歷閱讀的過程，產(chǎn)生自己的獨特體驗）

　　2．教師指導。

　�。�1）第三自然段

　�、偬釂枺夯馂槭裁催@么重要呀？

　　課件出示幾組圖片，激發(fā)學生的想象，引導學生進行語言文字的訓練：

　　沒有火，（ ）。

　　②教師渲染情境。（敘述）

　�。�點評：教師通過渲染畫面，使學生形象地感受到南極的寒冷，與探險隊員產(chǎn)生情感共鳴，為體會火的重要做好鋪墊）

　　教師：在這樣的惡劣的環(huán)境中，你是探險隊員，此時你是一種怎樣的心情？

　�、壑笇Ю首x。

　�。�2）師生談話

　　師：你就是探險隊員，在這樣惡劣的天氣下，在這樣的一個孤島上，火卻丟失了，你有什么辦法？

　　[點評：教師并沒有直接解釋“一籌莫展”，而是引導學生聯(lián)系上下文感受到大家怎么都想不出辦法，從而理解了“一籌莫展”的意思，達到了詞語積累的目的。]

　�。�3）課件：大家一籌莫展，陷于絕望。

　�、僦该�讀。

　�、谡n件對比“絕望和失望”感知。

　　提問：哪句好，為什么？

　�、壑该�讀

　　三、默讀自學5至7自然段

　　學習提示：

　　1． 默讀思考，為什么只有這個年輕的探險隊員想出了用冰取火的方法？

　　畫出相關(guān)詞句。

　　2．思考后可與同桌說一說。

　　教師指導：

　�。�1）不放棄的精神。

　　課件：難道就真的束手無策，等待無情的死神到來？

　�、偬釂枺哼@句話什么意思？

　　②教師啟發(fā)

　�、劬毩暲首x

　�。�2）智慧。

　�、傩÷曌x6、7自然段，思考：年輕的探險隊員是怎樣用冰取火的？畫出表示動作的詞。

　　②學生匯報。

　　③教師范讀，學生想象畫面感知取火過程。

　�、苤攸c詞語的指導：摩挲。

　　（點評：形象感知詞語，內(nèi)化語言，讓學生真正領(lǐng)會這個重點詞語的意思，為體會年輕探險隊員的智慧做好鋪墊）

　　指名讀。

　�、輰W生質(zhì)疑，分小組討論。

　�、迣W生匯報，教師指導：

　　<1>為什么輕輕地刮?為什么摩挲？

　　觀察撫摩透鏡，感受凸透鏡的特點。

　　(點評：結(jié)合透鏡的特點引導學生體會輕輕地刮與摩挲的重要，感受年輕隊員的聰明的同時，揭示冰與透鏡的內(nèi)在聯(lián)系)

　　指名讀.

　　<2>舉、向。

　　教師指導：透鏡取火的原理。

　　<3>提問：這一系列看似簡單的動作是對什么的利用呀？（板書：科學知識、冰與太陽）

　　(點評：抓住幾個簡單的動作描寫，引導學生體會出年輕隊員的動作雖然簡單，但卻蘊涵著他的聰明才智，蘊涵著透鏡取火的知識、蘊涵著對外部條件的運用，使學生領(lǐng)悟到探險隊員利用知識解決問題的智慧與聰明)

　　<4>小結(jié)。

　�。�3）頑強的品質(zhì)。

　　<1>提問：看著這刮、這摩挲、這舉、這向，除了智慧，聰明，你還有什么感受？

　　提示：在這冰天雪地中，在這樣冷的情況下，他還用溫暖手摩挲，用小刀輕輕地刮，

　　你還能感受到什么？

　　<2>自由讀6、7自然段：感受年輕隊員的智慧與頑強的品質(zhì)。

　　（4）朗讀第六自然段。

　　提問：面對著死亡的威脅，看著年輕隊員的一舉一動，看著這救命的冰透鏡，你是

　　怎樣的心情？

　　<1>指名讀第六自然段。

　　<2>指導朗讀。

　　<3>師生對讀，體會大家當時的心情。

　　(點評：通過師生對讀以及巧妙的引語，讓學生體會探險隊員們的心情不斷變化的過程)

　　四、朗讀第8自然段

　　1．出示圖片，激發(fā)學生想象，體會探險隊員此時心情。

　　2．進行語言文字訓練。課件：這紅紅的火，（）。

　　教師渲染情景

　　3．齊讀第八自然段。

　　五、總結(jié)

　　1．同學們，我們回顧一下，從大家陷入絕望到成功后歡呼跳躍的激動。是什么挽救了大家的生命？

　　2．總結(jié)。提問：學了這篇文章你有什么收獲？

　�。�點評：通過教師的總結(jié)，告訴學生如何去做一個有智慧的人，懂得在遇到困難的時候，運用我們的知識積極想辦法）