《花瓣飄香》是蘇教版小學(xué)語文第六冊第二單元第6課的一篇課文。這篇課文講了一個小女孩給生病的媽媽送花的事，表明了她是一個敬重父母懂事的孩子。本文寓意深刻的道理于平凡細(xì)小事情的敘述之中，是對于學(xué)生進(jìn)行中華民族傳統(tǒng)美德教育的好教材�！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。”這是一篇洋溢著濃濃深情的文章，情節(jié)簡單，但情真意切。本教學(xué)設(shè)計以“全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)”的精神，以體現(xiàn)語文課程豐富的人文函。通過學(xué)習(xí)，懂得小女孩的內(nèi)心世界，體現(xiàn)小女孩的一片愛心，從而受到教育。憑借具體的語言材料，培養(yǎng)學(xué)生從小具有敬愛父母的思想品質(zhì)，陶冶高尚情操。
[教學(xué)過程]
師：你們喜歡月季花嗎？（端出一盆月季花，展示在講臺）
生：喜歡（齊聲）
師：板書課題（花瓣飄香），說說課文出現(xiàn)了哪幾個人物？講了一件什么事？
生：小女孩、作者、小女孩摘花瓣送給媽媽。（舉手）
師：小女孩怎么摘花瓣的？從哪些詞可以看出來？
生：俯在花前，小心地摘了一片（舉手）
生：雙手捧著、飛快（舉手）
師：為什么只摘花瓣呢？
生：因為她愛惜花，舍不得都摘了。
生：因為她喜歡花，舍不得把整朵花都摘了，怕影響別人觀賞，自己又想送花給媽媽，只好小心地摘了一片花瓣。
師：品讀摘花瓣（學(xué)生第2節(jié)）
師：指名讀，交流摘花瓣的動作。（課件顯示詞句）
師：抽生表演小女孩摘花瓣的情形，進(jìn)行評價。
師：采訪小演員a：你俯在花前面聞到了什么？b、心理怎么想的？c、你摘花瓣時的動作那么輕，為什么？d、你摘下花瓣是怎么拿的？再示范一下。e、小小的一片花瓣為什么要“雙手捧著”？
師：再讀小女孩摘花瓣的情形的語句。
師：品讀“只摘花瓣”的內(nèi)容（學(xué)習(xí)第3—5小節(jié)）。
生：有感情地自由朗讀。
師：課件顯示，說說從中讀懂了什么？再讀課文中小女孩的話，我理解她嗎？（顯示句子比較：①“為什么摘花瓣？”我問。②為什么只摘花瓣呢？我輕輕地問。
生：小女孩舍不得把整朵花都摘了……（舉手）
生：第一句帶有質(zhì)問的語氣，有責(zé)怪意思。
第二句有親切感，說明作者和藹可親。
師：分角色朗讀第3—5小節(jié)。
師：品讀摘花瓣做什么？（學(xué)習(xí)和6—9小節(jié)）
生：媽媽生病，我摘花瓣送給她。（指名答）
師：端月季花讓學(xué)生摸一摸，聞一聞月季花，談?wù)勑睦镉惺裁锤杏X？
生：①像絨布一樣。②有淡淡的清香。
生；把散發(fā)著清香的月季花送給媽媽，媽媽一定很高興。
師：再讀讀還有原因嗎？
生：“爸爸來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。”
生：小女孩在回信中會說些什么呢？
生：聽媽媽的話，不惹媽媽生氣，照顧媽媽，孝敬媽媽，有……。
師：這是一位什么樣的小女孩？
生：懂事的小女孩，對父母孝敬的小女孩。
師：分角色朗讀好第6—9小節(jié)，板書：真是個懂事的小女孩。
生：齊讀這一句。
師：想一想小女孩把花瓣送到母親身邊會怎么做？
生：輕輕地走到母親床前，把花放在枕邊。
生：讓媽媽聞花瓣淡淡的清香。
生：讓媽媽撫摸像絨布一樣柔軟的花瓣。
生：送花瓣祝福媽媽……
師：你們喜歡這位小姑娘嗎？為什么？
生：喜歡（異口同聲），小姑娘心地善良，她就像那片飄香的花瓣。
師：是�。∧瞧ò觑h出的淡淡的幽香，不正像敬愛父母的美德在人間傳播擴(kuò)散嗎？齊讀第10段。
師生互動表演：a、我把一盆帶露水的月季花放在陽臺上，母親會怎么問“我”？我又會怎么回答？b、我把一盆帶露水的月季花送給小女孩，會說些什么？小女孩又是怎么說？
師：再讀課文，說說你們自己是怎樣孝敬父母的？（隨機(jī)送出月季花）愿你們就像一片片帶著清香的花瓣，懷著敬愛父母的一片深情，飄向各自的家。
[教學(xué)反思]
情感是人的精神內(nèi)核。情感是文章的靈魂。體驗作者的情感，品賞作者表達(dá)情意的語言，可以提高學(xué)生的言語水平，也是陶冶學(xué)生情操的需要。德國教育家第思多惠曾經(jīng)說過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”孩子們的心靈恰如一泓清澈的池水，需要我們一顆激起的石子，以蕩起他們感情的波浪，喚起他們的求知欲，引導(dǎo)他們主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這篇文章洋溢著濃濃的親情，雖然情節(jié)簡單，但情真意切，所以我的教學(xué)要讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)，去體驗作者寓于字里行間的情感，本教案教學(xué)正是做到了這一點。在師生互動上，巧妙地使學(xué)生們進(jìn)入了特點的情境中，形成強(qiáng)烈的“角色意識”，興趣盎然去讀書、表達(dá)，自然而然地把握了語文課文中的思想感情，并將內(nèi)化為自己的感受。以“與小女孩相比，自己對媽媽怎樣？”的話題展開去，讓學(xué)生暢所欲言。在談話之間，逐漸與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，進(jìn)一步感受到了母愛的魅力，從而感悟到愛自己的媽媽不是掛在口頭上，而應(yīng)該像課文中的小女孩那樣，為媽媽做點什么。這樣一來，一方面讓學(xué)生加深了對課文的理解，為學(xué)生進(jìn)一步朗讀，感悟語文培養(yǎng)，積蓄了情感，另一方面拉近了學(xué)生與母親之間的距離，把母愛的種子深深地烙在了學(xué)生的心里，生動地親情教育在語文的課堂上活潑起來。所以整個教學(xué)我因為注重了情感在此文中的滲透，讓學(xué)生精讀感悟顯性的語言文字，更讓學(xué)生領(lǐng)會到文字中隱性存在的情感精神，所以才取得了比較好的效果。
[專家點評]
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。課文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點選擇合適的教學(xué)方法，當(dāng)課堂中出現(xiàn)了一束紅艷艷的月季花時，學(xué)生與文體之間也出現(xiàn)了溝通情感的橋梁，鮮花為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的情景，也是貫穿整個課堂的情感線索的維系點。語文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。教學(xué)環(huán)境中的設(shè)計，通過學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，自主選擇體現(xiàn)了個性閱讀；而寫一寫、演一演、說一說、比一比、讀一讀，調(diào)動了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，深化了對文字的理解，感悟到了平淡文字下蘊(yùn)藏的人物的美好情感。綜合性活動，使學(xué)生的朗讀能力、主動發(fā)展意識得到了加強(qiáng)，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的一次探索。別林斯基說：“美是道德的姐妹”。所以環(huán)節(jié)中以美傳情，生生師師的互動表演使愛的旋律不斷奏響，學(xué)生的美好心靈使受到情感溢滿課堂，而片片花瓣的清香飄進(jìn)了學(xué)生的心田，也會撒滿整個人間，真情永駐。“感人心者，莫先乎情。”文中之情已成為心中之情，此環(huán)節(jié)也正體現(xiàn)了“重視語文的熏陶感染作用。”這一課程理念，師生敞開心靈世界，學(xué)生真的情感、思想都參與到了學(xué)習(xí)中去，在閱讀中表演中去碰撞、去豐富、去升華。在對話中迸發(fā)智慧的火花。在課堂教學(xué)中，有的只是“心有靈犀一點通”的和諧共振。來自課堂的濃濃情意，是對文本真實的體驗，融入與感動，師生在課堂上進(jìn)行著心與心的呼喚，情與情的相牽，思與思的碰撞，神與神的交融，所以《花瓣飄香》的課堂才變得如此豐富、宜人。
