本次習(xí)作是看圖寫(xiě)話(huà)，與前不同的是本次習(xí)作是看的是多幅圖（3、4幅圖）寫(xiě)話(huà)，學(xué)生要在學(xué)習(xí)了寫(xiě)一幅圖的基礎(chǔ)上，通過(guò)本次習(xí)作訓(xùn)練學(xué)生既要把握多幅圖的整體涵義又要有恰當(dāng)、豐富而獨(dú)特的想象。
本次習(xí)作一共提供了兩套圖畫(huà)，選其中的第一套舉例。（孫小圣到此一游）先通觀(guān)三幅圖，交流故事大概意思，總體把握。
習(xí)作，離不開(kāi)寫(xiě)作的背景。對(duì)小學(xué)生而言，所謂的背景絕大多數(shù)是指周?chē)淖匀画h(huán)境的背景。指導(dǎo)第一幅圖的時(shí)候，我著重引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察畫(huà)面上所呈現(xiàn)的晴空萬(wàn)里，春風(fēng)和煦，天空像被清水洗過(guò)了一樣的一派春光明媚的景象，指導(dǎo)學(xué)生先從天空、天氣開(kāi)始觀(guān)察的目的是為下文的孫小圣和小熊的春游做個(gè)鋪墊，因?yàn)槿绻鞖夂途吧幻篮�，那么他們也不�?huì)去郊游。
指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察遠(yuǎn)處的樹(shù)林，引導(dǎo)學(xué)生思考從遠(yuǎn)處看，樹(shù)林是什么顏色和樣子？整體給你留下的印象能用哪些詞語(yǔ)概括？讓學(xué)生用精煉的詞語(yǔ)概括出遠(yuǎn)處景色。然后，目光由遠(yuǎn)及近，觀(guān)察近處的景色，著重指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察近處一條小河，以及河中的那塊突出水面的石頭。寫(xiě)小河，要和周?chē)木吧嗷ビ骋r，和周?chē)木吧嗟靡嬲�，著力表現(xiàn)春景與春水之間的和諧、交相輝映；還要突出寫(xiě)小河中那塊突出的石頭，因?yàn)橄旅鎸O小圣即將站在上面，寫(xiě)石頭也是為下文做鋪墊。
文中有兩個(gè)主人公。怎么濃裝登場(chǎng)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生探討。主人公粉墨登場(chǎng)以后，引導(dǎo)思考：孫小圣在干什么？他為什么要登上河中的那塊石頭？學(xué)生觀(guān)察插圖，可以知道他在觀(guān)察遠(yuǎn)處，那么為什么要登上石頭觀(guān)察呢？從而引出只有登高才能望遠(yuǎn)，當(dāng)然還有不排除孫小圣因?yàn)轭B皮而登高的可能。引導(dǎo)觀(guān)察他有哪些動(dòng)作或者姿勢(shì)？面臨怎樣的危險(xiǎn)？再拓展思考：孫小圣登高后看到了什么？登高后當(dāng)另一個(gè)主人公小熊看到這樣一幕后，有哪些反應(yīng)？
接著，視線(xiàn)由上及下，指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察遠(yuǎn)處的小熊和孫小圣約有三次對(duì)話(huà)，其中第一次一段對(duì)話(huà)和動(dòng)作是指導(dǎo)的一個(gè)重點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是小熊，當(dāng)發(fā)現(xiàn)你的同伴身處險(xiǎn)境時(shí)，你會(huì)怎么想、怎么說(shuō)和怎么做？教師適時(shí)給予糾正。當(dāng)有人身處險(xiǎn)境時(shí)，旁觀(guān)者不能大聲喧嘩提醒，以免造成過(guò)度驚慌。學(xué)生在表述時(shí)，也要及時(shí)提示小熊說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣以及雙方的心理活動(dòng)和動(dòng)作。
第二幅圖，孫小圣爬上一根柱子，寫(xiě)下了“孫小圣到此一游”這幾個(gè)字。在觀(guān)察圖畫(huà)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生思考畫(huà)外未盡的意思，孫小圣為什么要爬上柱子寫(xiě)下這么一段話(huà)？（說(shuō)明他想留個(gè)紀(jì)念）那么再展開(kāi)想象：為什么要留？說(shuō)明此時(shí)此刻的景色的確讓人留戀往返，周?chē)�有哪些美麗的景色？接著，目光再次瑣定孫小圣提寫(xiě)的那幾個(gè)字，你見(jiàn)過(guò)像這樣留言的嗎？他們?yōu)槭裁匆獙?xiě)這樣的話(huà)呢？聯(lián)系生活來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握此時(shí)的孫小圣的心理。而小熊見(jiàn)到這樣的情景，他又會(huì)怎么做？這段兩個(gè)小主人公之間的對(duì)話(huà)我認(rèn)為很重要。在全文中的三次對(duì)話(huà)中起承前啟后的關(guān)鍵作用。
怎么指導(dǎo)這段對(duì)話(huà)，使得學(xué)生更加形象直觀(guān)感受到當(dāng)時(shí)的氛圍，以及對(duì)話(huà)的情形。我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境，讓學(xué)生在與之相似的一個(gè)情境中，模擬兩人的對(duì)話(huà)。然后指點(diǎn)學(xué)生做相應(yīng)的修正，這樣，生生，師生間就完全互動(dòng)起來(lái)，既活潑生動(dòng)，而又收益頗豐。
另一個(gè)重點(diǎn)是，孫小圣做錯(cuò)事情后怎么辦？引導(dǎo)學(xué)生思考做錯(cuò)事情后的彌補(bǔ)方法。亡羊補(bǔ)牢，為時(shí)未晚。為了形成知識(shí)串，還可以和第二幅圖“亡羊補(bǔ)牢”相結(jié)合起來(lái)講。
第三幅圖，回家的路上，我著重指導(dǎo)一些簡(jiǎn)單的有教育方法和意義的訓(xùn)話(huà)。要使講話(huà)受到實(shí)效，還要注重講話(huà)的方式方法。教師可以教給學(xué)生一些講話(huà)的形式和方式。最后，要指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察一下太陽(yáng)公公和天上的小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)一共出現(xiàn)兩次，第一次在第一幅圖，可以做些文章。
