教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，用充足的時間，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀要求，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文把課文讀得正確流利。
2、初步感知課文主要內(nèi)容。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生把課文讀得正確、流利。
教學(xué)難點(diǎn)：查字典理解由生字組成的詞語的意思。
教學(xué)對策：初讀課文時用充足的時間，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)初讀要求，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字的字形，讀通課文，遇到不理解的詞語查字典或聯(lián)系上下文自己嘗試?yán)斫狻?/p>
教學(xué)過程
一、導(dǎo)入新課。
1、同學(xué)們知道，在我們中國歷史上有許多了不起的人物，如司馬光、懷素、孫中山等等，在少年時期表現(xiàn)出聰明才智和優(yōu)良品質(zhì)的，今天我們的課文就介紹，他是一個什么樣的人？叫什么名字？又做了什么令人佩服的事呢？打開課文聽錄音。
2、理解課文的大體情節(jié)。
參加宴會——寫成名文——傳誦千古
二、初讀課文
1、引導(dǎo)學(xué)生帶著所提出的問題初讀課文，初步了解課文的主要內(nèi)容。
2、初讀要求：
（1）把課文讀正確、通順；
�。�2）遇到不理解的語句可聯(lián)系上下文嘗試?yán)斫猓?/p>
�。�3）在弄懂每一個自然段意思的基礎(chǔ)上，大致了解課文寫了一件什么事；
（4）嘗試自己解決預(yù)習(xí)中有疑惑的地方，如還不明白，打上問號。
3、學(xué)生自由讀課文。教師適時作個別指導(dǎo)。
4、檢查自讀效果時，教師重點(diǎn)檢查學(xué)生是否讀準(zhǔn)字音，讀通課文，幫助學(xué)生正音。
5、指名讀課文，引導(dǎo)學(xué)生專注地聽讀，發(fā)現(xiàn)錯誤，教師引導(dǎo)學(xué)生幫助正音，特別要注意翹舌音。
6、出示課文中的部分詞語：
文章宴會慶賀胸有成竹
才氣秋景燦爛文思如泉
學(xué)生練讀增強(qiáng)記憶。
7、學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分節(jié)朗讀。
8、分組朗讀全文。
9、學(xué)生說一說，讀過課文后，你知道課文主要寫了一個什么故事？引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，從整體上把握課文，理清課文脈絡(luò)。
四、指導(dǎo)書寫
1、復(fù)習(xí)生字朗讀情況。（出示生字讀一讀、再抽讀）
2、引導(dǎo)學(xué)生把本課的生字分成兩類，一類是左右結(jié)構(gòu)的字，要寫得左窄右寬，左緊右松才好看；另一類是上下結(jié)構(gòu)的字，抓典型，按比例書寫。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“督、宴、讀”。繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生寫字規(guī)范入體。
3、學(xué)生描紅、臨寫。教師巡回指導(dǎo)。
五、習(xí)字冊上書寫生字。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3、4節(jié)。
2、理解兩句詩的意思。
3、理解課文內(nèi)容，體會贛江“水天一色，霞騖齊飛”的壯觀、秀美的景象，感受少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：正確、流利、有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：通過對課文的賞析，體會少年王勃的才思敏捷、才華橫溢。
教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、出示詞語。
文章宴會慶賀燦爛野鴨胸有成竹
才氣秋景都督文思如泉滕王閣序
2、復(fù)習(xí)課文
快速地朗讀課文,想想：課文主要講了一個什么故事,請你用上“先……再……最后……”說(參加宴會——寫成名文——傳誦千古)
二、精讀課文
�。ㄒ唬⿲W(xué)習(xí)課文第一自然段。
1、課文哪一自然段寫了王勃被邀請參加騰王閣宴會?(指名讀第一節(jié))
2、從這個自然段中，你知道了哪些有關(guān)王勃的信息？
�。ㄋ谎垇韰⒓友鐣闹饕颍汉苡胁艢猓�
3、自讀第一句話,誰能把“探望”換成另外一個詞，又不改變原意？
4、教師小結(jié)：這一節(jié)交代了事情的起因，點(diǎn)明了事情發(fā)生的地點(diǎn)
（二）學(xué)習(xí)課文第六自然段
課文哪一自然段寫了王勃寫出的《騰王閣序》成為了千古傳誦的名文?
(指名讀最后一自然段)
誰能讀出句子的意思來？(讀懂詞語:千古傳誦)
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)課文第二到五自然段
1、在這個故事當(dāng)中,你認(rèn)為最重要的部分是什么?(寫成名文)
2、找一找,哪個自然段重點(diǎn)講寫成了《騰王閣序》?(第4自然段)
�。�1）提示：怎樣才能讀好課文呢?(要把自己當(dāng)成是課文中的人物，像他那樣去想一想,然后再讀，才能讀得好。(指名讀第4自然段)
�。�2）讀了課文,特別是讀了第4自然段,你認(rèn)為王勃是個怎樣的少年?
(板書:有才華)
你是通過讀了哪幾個詞語看出來的?(板書：胸有成竹、文思如泉、筆走如飛)
引導(dǎo)讀懂這些詞意
小結(jié):王勃雖然年少,可他才華橫溢啊!
�。�3）問：參加宴會的就王勃一個人嗎?那么其他人在干什么呢?
�、倮首x第2自然段,理解為什么其他人“你看看我，我看看你，誰也不敢答應(yīng)”？
(都督要求當(dāng)場寫慶賀的文章，時間又短，怕寫不好，有難度)
這和寫王勃有才華有什么關(guān)系呢？（相比之下，王勃是“文思如泉，筆走如飛”）
�、谒趺淳湍茏龅�“文思如泉，筆走如飛”呢?請朗讀第3自然段
王勃凝望江面,他看到了什么?誰用朗讀來告訴大家? (指名讀“遠(yuǎn)處的……飄蕩……”)
誰能讀出那迷人的秋景呢？(指名讀出意思來)
師邊述(畫面內(nèi)容)邊板書詞語：天連著水，水連著天，水天一色
一只野鴨披著落日的余暉
聯(lián)想：假如你也看到了如此美麗的秋景，你會怎樣呢？(指名說)
�、坌〗Y(jié)引出詩句：
如此美麗的秋景，使王勃的心中充滿了創(chuàng)作的激情，當(dāng)即用了兩句短短的話語就把這情景描繪下來了，你知道他用的什么句子嗎？
�、艹鍪静R讀詩句(板書：落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色)
�、菡l能看著黑板，憑著對課文的理解和自己的想象，用自己的話來說說這兩句詩的意思？
�。�4）讀到如此美麗的佳句，不光是我們認(rèn)為王勃是多么的有才氣，就連那位都督也終于是耳聽為虛，眼見為實(shí)了，他竟忍不住拍案叫絕。誰來學(xué)學(xué)他拍案叫絕的樣子讀讀他說的話？(指名讀)
引導(dǎo)體會詞意：拍案叫絕(好)
同學(xué)們，你佩服王勃嗎？你想怎樣來稱贊少年王勃呢？(指名說)
三、總結(jié)全文：
1、今天,我們讀了一個王勃參加滕王閣宴會時當(dāng)場寫下了千古傳誦的名篇《滕王閣序》,讓我們又認(rèn)識一個文思敏捷,才華橫溢的少年王勃。
2、同樣是在觀看秋景，為什么王勃能寫出千古傳頌的佳句，而其他人卻不能？
指名說。
3、師小結(jié)：王勃之所以能夠?qū)懗銮Ч艂黜灥募丫�，得益于他的善于觀察，得益于他的飽讀詩書，得益于他的把觀察到的景物變成了自己生活的一部分，得益于他能寫出自己的獨(dú)特的感受。想想你們寫作時為什么會像擠牙膏似的擠不出來哪？我們寫作文要像王勃那樣“文思如泉”、“筆走如飛”就要學(xué)會多觀察、多思考，只要大家堅(jiān)持做下去，總有一天，我們也能寫出像王勃那樣的好文章。
四、作業(yè)：抄寫詞語。
板書設(shè)計(jì)： 9、少 年王勃（奇才）
一只野鴨披著落日的余暉 落霞與孤孤鶩齊飛
天連著水，水連著天，水天一色 秋水共長天一色[NextPage]
秋水長天王勃才驚四座
王勃，字子安，絳州龍門人。他七歲時就能做文章，十四歲時，就能即席賦詩。這一年，他到江南探望父親，路過洪州時，參加了都督閻公的滕王閣宴，即席寫下了《滕王閣序》和《滕王閣》詩，文驚四望，堪稱千古美談。
滕王閣是滕王元嬰在洪州任都督時所制，故稱為洪府滕王閣。因其雄峙在贛江邊上，因而成為游覽勝地。公元663年9月，現(xiàn)任洪州都督閻伯歟在閣內(nèi)大宴賓客，邀請民許多知名人士出席。王勃路過此地，也應(yīng)邀而來。他人小名氣也不大，因而被安置在末座。閻伯歟早已命他的女婿孟學(xué)士做了一篇《滕王閣序》，打算在酒席宴前顯露一手，夸耀于人，也讓他這做岳父的臉上有光。
宴會開始后，眾賓客觥交錯，互為恭賀，好不熱鬧。正在酒意酣暢之時，閻伯歟站了起來，得意洋洋地對眾賓客說：“今日諸位在此閣上歡聚一堂，實(shí)是難得的盛會，不可無文章以記今日之盛。諸位都是當(dāng)今名士，文采風(fēng)流，尚望珠筆一揮，寫賦為序，使高閣與妙文，同垂千古。”說完，就裝模作樣地遍請賓客做文。
賓客們早知其意，哪里肯寫，不是謙稱才疏學(xué)淺，不敢獻(xiàn)丑，就是借口病體未愈。推來推去，最后輪到了王勃。王勃卻不推辭，立即接過筆墨，站起身來，拱手說道：“不才探父路過洪州，有幸赴督盛宴，不勝感激。都督盛情難卻，不才斗膽試筆，尚望都督及諸位先生不吝賜教。”眾賓見這位三尺少年，一介書生意毫不謙讓，不由大吃一驚。閻伯歟滿心不快，卻不便當(dāng)眾發(fā)作，只得強(qiáng)作笑顏，拱手道：“愿聞佳作，愿聞佳作！”
只見王勃凝神肅立了一會兒，忽地卷起袖口，用力握起筆管，飽蘸墨汁，奮筆疾書起來。眾人見此情景，無不議論紛紛，有的說王勃不知天高地厚，敢與公子比試文才；有的卻說此少年風(fēng)度翩翩，不可小視。閻伯歟聽到這些議論，心中更是不快，便索性走出宴所，站在閣外，憑欄眺望江景，以此消遣心中的煩悶。他暗囑部下將王勃寫的句子隨時抄來，報(bào)與他知。
頃刻之間，一個部下跑來報(bào)告《滕王閣序》的開頭兩句：“南昌故郡，洪都新府”。閻伯歟一聽，只冷冷一笑道：“只不過老生常談耳！”話音剛落，又有人來報(bào)：“星分翼軫，地接衡廬。襟三江而帶五湖，控蠻荊而引甌越……”閻伯歟沉吟不語，心想：這小子開頭寫洪州地勢雄闊，地處要沖，倒也可以。接下來又有人報(bào)告：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共天長一色。”都督聽罷，不禁矍然而起，嘆曰：“此真奇才，當(dāng)垂不朽矣！”說罷，他又吟詠再三，然后意味深長地稱贊道：“落霞、孤鶩寫動態(tài)，秋水、長天寫靜景，動靜結(jié)合，妙語天然。秋日佳景，躍然筆上，宛然在目。眼前有景道不得，卻被他一語道出，真乃神來之筆！”旁邊一位老秀才也接著說：“這兩句是從庚信的《馬射賦》中‘落花與芝蓋齊飛，楊柳共春旗一色’化來的，卻熔鑄新意，點(diǎn)石成金，令人耳目一新，實(shí)屬難得！”話音未了，部下已將完整的《滕王閣序》文從王勃手中拿了送來。都督看著這篇洋洋灑灑的序文，玩味再三，不住地贊嘆：“妙！妙！妙！”
過了一會兒，隨從又把王勃一氣呵成的《滕王閣》詩送了過來。閻伯歟接過來一看，是一首七言古詩：
滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。
閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在，檻外長江空自流。
閻伯歟一唱三嘆在吟詠著這首詩，不由撫掌贊嘆說：“此詩雖寫滕王閣，卻直抒好景不長、年華易逝之概，蘊(yùn)含詩人進(jìn)取向上之情。詩意新、格調(diào)高、氣象偉、鑄詞精、用字煉。真可謂吊古之杰作，為當(dāng)今所不多見呀！”此時的閻都督早已沉醉在王勃的詩情畫意之中，開始的那股怨氣，早已丟到爪哇國云了。
這時，王勃走到都督面前，施禮說道：“不才獻(xiàn)丑了，萬望都督賜教！”
閻伯歟高興地說：“賢君下筆如有神，字字珠璣，句句精彩，真乃當(dāng)世奇才呀！”
孟學(xué)士見王勃文思敏捷、才華橫溢，也自愧不如，羞愧地離去了。
閻伯歟馬上召賓客重新入座開宴。賓客們把王勃尊為上賓，紛紛舉杯祝賀。閻都督更是對他倍加贊賞。宴會直延至深夜，極歡而罷。
從此，王勃和他的《滕王閣序》名震海內(nèi)。只可惜王勃二十六歲時，渡海落水，驚悸而死。一代英才，英年早逝，不可不說是中國詩壇的一大損失。
課前思考：
1、備課中在學(xué)習(xí)課文生字生詞時，須強(qiáng)調(diào)對“胸有成竹、文思如泉”的理解。
2、在課文主要內(nèi)容和層次上的訓(xùn)練上，首先讓學(xué)生讀后思考交流文章大意，然后嘗試層次的練習(xí)：參加宴會——寫成名文——傳誦千古
3、“落霞與孤孤鶩齊飛，秋水共長天一色”一句的理解可以采用兩種方法：一是采用課文語句來幫助理解，二是可以出示課件圖片幫助學(xué)生理解。課文重點(diǎn)語句的理解應(yīng)下足功夫。
4、背誦三、四小節(jié)的任務(wù)在課堂中也要落實(shí)。
小資料:初唐四杰
初唐四杰指的是王勃、駱賓王、楊炯、盧照鄰這四個人，他們都是初唐中后期很有才華的詩文作家，四人才名早享，在青少年時代就獲得“四杰”的美譽(yù)。
在唐詩史上，他們是勇于改革齊梁浮艷詩風(fēng)的先驅(qū)。唐太宗喜歡宮體詩，寫的詩也多為風(fēng)花雪月之作，有很明顯的齊梁宮體詩的痕跡。大臣上官儀也秉承陳隋的遺風(fēng)，其作風(fēng)靡一時，士大夫們爭相效法，世號“上官體”。
在齊梁的形式主義詩風(fēng)仍在詩壇占有統(tǒng)治地位的時候，“四杰”挺身而出，王勃首先起來反對初唐詩壇出現(xiàn)的這種不正之風(fēng)，接著其余三人也都起來響應(yīng)，一起投入了反對“上官體”的創(chuàng)作活動之中。
他們力圖沖破齊梁遺風(fēng)和“上官體”的牢籠，把詩歌從狹隘的宮廷轉(zhuǎn)到了廣大的市井，從狹窄的臺閣移向了廣闊的江山和邊塞，開拓了詩歌的題材，豐富了詩歌的內(nèi)容，賦予了詩歌新的生命力，提高了當(dāng)時詩歌的思想意義，展現(xiàn)了帶有新氣息詩風(fēng)，推動初唐詩歌向著健康的道路發(fā)展。四杰對唐詩發(fā)展所作出的貢獻(xiàn)大致說來主要表現(xiàn)在以下兩個方面：
首先，表現(xiàn)在作品題材與內(nèi)容上，其中包括有詠史詩和詠物詩，還有山水詩，像王勃的《騰王閣》；或?yàn)槭惆l(fā)登臨送別的感慨的，如王勃的《送杜少府之任蜀川》，是千古傳誦的名篇；以及駱賓王的《于易水送人》。有歌唱征人赴邊遠(yuǎn)戍的，描寫征夫思婦的，與表達(dá)對不幸婦女的同情的。四人均才高而位卑，使他們比較接近社會現(xiàn)實(shí)，所以常用詩歌對某些社會現(xiàn)象加以揭露。
四杰用自己的創(chuàng)作實(shí)踐來改變齊梁時遺下的不正詩風(fēng)，取得了一定的成績。
其次，初唐四杰為五言律詩奠定了基礎(chǔ)，并且使七言古詩發(fā)展成熟。五言律在“四杰”之前已有出現(xiàn)，唐初詩人王績（王勃系王績侄孫）曾作過一些努力，但作品不多。到了“四杰”的時候，五律這一形式才得到充分的發(fā)揮，并在他們的作品中被逐漸的固定下來。“四杰”以多數(shù)量、高質(zhì)量的詩篇為稍后于他們的沈佺期、宋之問的律詩打下了良好的基礎(chǔ)。
五言古詩在三國時期以后盛極一時，而七言古詩卻是到了唐代才興盛起來，四杰（楊炯無七言詩）又以大量的杰作把七言古詩推向了成熟階段。所以初唐四杰在發(fā)展詩歌形式上的成就，是值得充分肯定的。而四人之中又各有偏重，王、楊以五律見長，盧、駱擅長七古。他們在文學(xué)史上起到了承前啟后、繼往開來的作用。偉大的現(xiàn)實(shí)主義詩人杜甫就對“四杰”十分敬佩。
授后小記：
本打算今天上這一課的第一教事的，但感覺第7、第8兩課的收尾不是很好，所以今天利用了一節(jié)課時間，給孩子們作了一個系統(tǒng)的總結(jié)。對于第7課，主要還是圍繞“為什么藏胞們稱紅軍為‘菩薩兵’”來展開，同學(xué)們一般都回答紅軍對藏民的關(guān)心、愛護(hù)，其實(shí)更完整的是因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)紅軍與反動軍有著本質(zhì)的區(qū)別，紅軍為他們耕種土地、打掃院子，對他們像親人一樣，所以他們發(fā)自內(nèi)心地感激紅軍，稱紅軍為“菩薩兵”。而對于第8課，采用“文包詩”的形式，主要還是指導(dǎo)學(xué)生找出與古詩詞相對應(yīng)的課文內(nèi)容，理解起含義，并體會“飛將軍”機(jī)敏、果斷、神勇的特點(diǎn)。
授后小記：
我們從一年級開始，也學(xué)習(xí)過不少名人小時候的故事，今天又學(xué)習(xí)了少年王勃的一個故事，學(xué)習(xí)對人物有一些好奇，經(jīng)過課文的學(xué)習(xí)更是對王勃充滿了敬佩之情。由此，學(xué)生對他進(jìn)行了情感抒發(fā)，以他的才思敏捷為話題。
教學(xué)反思:
課文較短,學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,能較好地讀準(zhǔn)文中的生字詞,并通過預(yù)習(xí)知道了文中許多不太注意的詞語的意思,如“凝視”，平時學(xué)生已經(jīng)知道這個詞的大概的意思，通過查詞典，學(xué)生明白就是“全神貫注”地看東西，通過幾次指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)后，孩子們已經(jīng)能喜歡上預(yù)習(xí)，把平時對預(yù)習(xí)的馬虎一掃而光，詞語理解了才能更好地理解課文，在概括文章的主要內(nèi)容時，大多數(shù)同學(xué)能用自己的話結(jié)合課文主要內(nèi)容予以概括。
教學(xué)反思:
課文介紹，當(dāng)時都督邀請了許多人來參加宴會，我想文人肯定不止王勃一個，有名有才的文人也不止他王勃一個．可為什么當(dāng)都督提出作文的要求后，竟無人敢應(yīng)，后來只有王勃敢呢？是否真的別人都不如他？也許那些人患得患失，怕萬一出了力又不討好，怕當(dāng)眾出丑……也許王勃有才又有膽，初生牛犢不怕虎。就多這一點(diǎn)魄力，他成就了千古美名。也許，這份敢做敢為，用現(xiàn)在時髦的話叫有自信心，也是孩子們可以去悟的吧。在熟讀成誦第三自然段的基礎(chǔ)上，我適時出示詩句“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。”讓學(xué)生把這一詩句與第三自然段的內(nèi)容對照讀，自己體會讀懂了什么？由于對江水的美景感悟很深，所以對詩句的理解沒作過多的分析，學(xué)生能自己讀懂了，在讀懂的同時，體會到了詩句的凝練。在理解詩句的基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生讀好詩句，讀出古詩的韻味。
