師：上課，同學們好！

        生：老師好！

        師：請大家整齊、響亮地念課題。

        生：《應該感到自豪才對》！

        師：如果有人問，誰應該感到自豪？哪個字應該念重音呢？

        生：我應該感到自豪才對。“我”字念重音。

        師：如果有人這樣問：“我應該感到怎樣才對？”哪個地方應該念重一點？

        生：《我應該感到自豪才對》。“自豪”念重音。

        師：如果有人懷疑，我應該感到自豪對不對呀？又該怎樣念重音？

        生：《我應該感到自豪才對》。“才對”念重音。

        師：如果把課題中的“自豪”兩個字換一個詞，意思不變，又該怎么說？

        生1：《我應該感到驕傲才對》。

        師：在這篇課文當中“驕傲”的同義詞是？

        生齊：自豪。

        師：那么“自豪”的反義詞是？

        生2：“自卑”。

        師：讓你把課題中的“自豪”換成“自卑”，課題的意思不能變，又該怎么說？

        生3：《我不應該感到自卑才對》。

        生4：《我應該不感到自卑才對》。

        生5：《我不要感到自卑才對》。

        師：一個課題在不同的語言環(huán)境當中可以有不同的讀法和說法。

        【教師的釋題頗具匠心：依據(jù)不同的語境和語意側重點讓學生辨讀邏輯重音，這樣的朗讀指導，方法具體，效果顯著；通過置換同義詞和反義詞而語意不變的一題多式的訓練，既能較好的理解題意，又能有效的進行編擬文題的訓練�！�

        （釋題后讓學生自讀生字新詞——鏡子、委屈、告訴、疼愛、疙瘩、走一趟、貯存養(yǎng)料、足夠、多虧。學生經(jīng)過預習，能比較準確地念讀。）

        師：同學們再來看這組詞語，要讀正確沒問題，要讀好可不容易。誰來？

        生1：（念讀） 茫茫的大沙漠      無邊無際的沙漠

                                    松散的沙子           陷進沙子里

                                    一陣風沙鋪天蓋地刮過來。

師：念正確了，但是沒把意思念出來。

        （再請兩位學生念讀，讀得語調較平直。）

        師：風沙刮得很厲害嗎？應該怎么念？

        （在老師的提示和指導下，同學們終于把重音“茫茫”、“ 無邊無際”、“ 松散”、“ 陷進”、“ 鋪天蓋地”讀了出來。）

        【一般的教師對生字新詞的學習還是注意的，但對詞組的學習往往注意不夠。教者在生字新詞學習的基礎上還十分注重詞組的學習，不但要讀正確，而且還要讀出感情。學習詞組也如此的注重感情念讀，這就為下面段落和全文的感情朗讀作了很好的鋪墊。】                            

        師：同學們讀得都不錯。這組詞語有些什么特點呢？

        生1：都是描寫沙漠的。

        生2：它們都有“沙”字。

        師：對，你看得很仔細，你們見過沙漠嗎？誰能用自己的語言來描述一下你想像當中的沙漠是什么樣的？

        生1：無花無草的沙漠。

        生2：悲涼的沙漠。

        生3：無邊無際、無山無水、無草無花的大沙漠。

        師：你一連用了六個“無”字，你的詞語很豐富。

        生4：我心目中的沙漠是荒無人煙的。

        生5：我想象中的沙漠是一片不毛之地。

         …………

        【《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”讓學生說自己想象中的沙漠，能使學生調動自己平時的生活積累和腦子庫存的視像信息進行描述，這樣的訓練對培養(yǎng)學生處理信息、認識世界、發(fā)展思維和獲得審美體驗都是十分有利的。】

   師：同學們，沙漠給我們的印象是無邊無際，生存環(huán)境非常惡劣的。請同學們認真讀課文，我通過看你們讀書的表情，就知道哪個小朋友是真正地讀懂課文了。

        （學生自由地感情朗讀課文。）

        師：怎樣才能讀好課文呢？要把自己當成課文中的人物，像他那樣去想一想然后再來讀，這樣才能讀得好。

        （師范讀課文第一自然段：學生仿讀。）

        （學生按教師的指導自由地感情朗讀第二自然段。）

        （一生朗讀第三自然段人物對話時惟妙惟肖，教師夸贊他“你真會演戲，一會兒做孩子，一會兒做媽媽”。然后再請兩位同學扮演小駱駝和駱駝媽媽進行表演性的朗讀——）

        生1：（演小駱駝）再走下去，我們餓了怎么辦呢？

        生2：（演駱駝媽媽）多虧我們的腳板長得又大又厚，如果我們的腳板也象小河馬那樣，陷進沙子里怎么拔出來呢？我們背上的那兩個肉疙瘩叫駝峰，里面貯存的養(yǎng)料足夠我們路上用的了。

        師：你們合作得非常好，誰來讀第四自然段？

        （先后請幾位同學朗讀余下段落，最后老師也讀該段，且故意漏讀“在沙漠里”四個字。）

        生：老師，您少讀了“在沙漠里”這四個字。

        師：少了這四個字很重要嗎？

        生：如果這四個字省略了的話，那么在草地也能發(fā)揮作用了。

        師：對了，駱駝的駝峰、腳板、眼毛只有在沙漠上才能發(fā)揮作用，這四個字是不能少的。

        （教師指導同學們背誦最后一自然段。）

       【對于課文內容的理解，教者分別采用教師范讀、學生仿讀、自由感情朗讀、對話表演讀以及背誦等方式進行，沒有絲毫的繁瑣多余的內容分析串講，就是在最后一段為了讓同學們體味“在沙漠上”這一限制詞的重要性，教師也是采用故意省漏詞語的朗讀方式進行的，真正地凸顯了閱讀教學“以讀代講”的特征。長期以來，語文課高耗低效的重要原因之一是“用大白話串講白話文”，這一痼疾在這節(jié)課中蕩然無存�！�                 

        師：小駱駝的駝峰、腳板和眼毛在沙漠里到底有什么作用呢？誰能用自己的話說出來？

        生1：駱駝的駝峰貯存養(yǎng)料，能保證在沙漠行走時不挨餓，又大又厚的腳板不會陷進沙子里，駱駝的兩層眼毛能防止沙子的進攻。

        師：進攻？應該是侵襲。這就是駱駝的駝峰、腳板和眼毛的作用。這些罕見的作用就使它能生活在沙漠里。所以它應該感到——

        生齊：自豪！

        師：小駱駝跟媽媽回來后，又到那條小河去照鏡子，小河馬又跑過來取笑它。小駱駝怎么樣？

        生4：小駱駝對小河馬說：“你能在沙漠里行走嗎？”

        生5：你能跟我到沙漠去旅行嗎？

        師：小朋友，你能編一個小駱駝和小河馬在河邊的故事嗎？或者編一個小駱駝帶小河馬去旅行的也可以。大家自由討論，準備一下。

    （生各自準備，相互討論，然后由一些學生講述編擬的故事——）

        生1：小駱駝又來到小河邊照鏡子，小河馬看見了說：“小駱駝，你這么難看，怎么還敢出來照鏡子？”小駱駝說：“你別小看我這三樣東西，我背上的兩個駝峰可以保證我在沙漠里不被渴死、餓死；我又大又厚的腳板走在沙漠里不會陷進去；我的兩層眼毛可以抵擋風沙襲擊眼睛。如果你不信的話，就請你跟我到沙漠里去走一趟。”小河馬說：“走就走，我才不怕你呢！”說完，它們就走進了茫茫的大沙漠。才走了幾步，小河馬的腳就陷進了沙子里，而小駱駝卻安然無恙地往前走，小河馬急忙喊道：“救命呀！救命呀！”小駱駝趕緊回頭把小河馬從沙子里拖出來，并把它馱回家。這下小河馬相信了小駱駝，再也不敢說小駱駝難看了。

        生2：你只讓小河馬看到小駱駝腳板的作用，那小河馬是怎么知道小駱駝另外兩樣東西的用處的？

        師：是呀，再想想，把它的駝峰、眼毛的作用也編出來。

        生1：（繼續(xù)講述）小駱駝馱著小河馬繼續(xù)往前走，忽然，一陣風沙鋪天蓋地刮過來，小河馬雖然緊閉眼睛，但是，沙子還是飛進了它的眼睛里，眼淚嘩嘩地流下來。而小駱駝的眼睛什么事也沒有。風沙過去了，它們繼續(xù)往前走，小河馬餓得走不動了，它對小駱駝說：“你不餓嗎？”小駱駝說：“我的駝峰貯存了大量的養(yǎng)料，足夠我在沙漠里用的了。”小河馬說：“我餓得實在不行了，求你趕緊馱我回去吧。”走出了沙漠，小河馬羞愧地對小駱駝說：“對不起，我不應該說你丑。”從此，小河馬再也不敢欺負小駱駝了。

        師：編得真好，把這故事編成戲，誰愿意演？

       （ 一男生和一女生扮演小駱駝和小河馬表演。他們的表演得到了大家的夸贊。）   

       【為了讓學生形象地感知駱駝的駝峰、腳板和眼毛的作用，教師讓同學們創(chuàng)造性地編擬和表演小駱駝和小河馬對話并到沙漠旅游的故事，這樣的設計，既加深了對課文內容的理解，又能有效地提高學生的想像能力、創(chuàng)新能力和語言表達能力。】

        師：大家講得好，演得也很好。通過剛才對課文的學習和同學們表演的故事，我們知道了駱駝的駝峰、腳板和眼毛這三樣東西各有各的用處，小駱駝具有這三樣東西應該感到自豪才對。

        生齊：（讀課題）《我應該感到自豪才對》。

        師：大家再好好找一找，如果你就是小駱駝，除了這三樣東西，感到自豪的還有哪些？找到了用筆畫出來。

        （生各自閱讀、勾畫，然后紛紛發(fā)言。）

        生1：我應該感到自豪的是有特殊的生存能力。

        生2：我應該感到自豪的是被列為一級保護動物。

         生3：我應該感到自豪的是被人們比喻成沙漠之舟。

         生4：我應該感到自豪的是能在二十天里不喝水。

        生5：我應該感到自豪的是我的鼻孔有一層擋沙的膜。

        師：大家說的都不錯，那么你有什么感到自豪的地方嗎？能用一句話說出來嗎？

        （生各自準備，隨后教師請幾位同學說。）

        生1：我感到自豪的是——我們是聰明的人類，能創(chuàng)造一個新的世界。

        生2：我感到自豪的是我有很多疼愛我的親人。例如：外公、外婆、爺爺、奶奶、舅舅、姑姑和老師、同學。

        生3：我感到自豪的是我愛動腦筋。

        生4：我感到自豪的是我寫作文的能力很強，只需要十幾分鐘就寫成。

        生5：我感到自豪的是我有很多小伙伴。

        生7：我感到自豪的是我當上了英語科代表。

        …………

         師：我們從這篇課文當中體會到了每個人都有感到自豪的地方，所以，我們要樹立起學習和生活的信心。你們猜猜薛老師感到自豪嗎？

        生1：薛老師感到自豪的是能和我們一起上課。

        師：握手，我感到自豪的是能和這么好的同學們一起學習。

        生2：薛老師感到自豪的是能和我們一起度過這愉快的一堂課。

        師：能和你們一起上課，薛老師真的感到非常自豪。

         【由駱駝在沙漠上生存所具有的獨特生理條件而感到的自豪進而引導同學們說出自己應該感到的自豪，鏈接非常自然，人文性的教育有機地滲透其中。最后說老師感到的自豪，更體現(xiàn)了新課改這樣的理念——教師與學生的關系是平等的，教師不僅是學生學習活動的組織者、引導者，而且也是學生學習活動的一位參與者。】

           （下課）

        【綜上所述，本課以讀代講的特色是比較突出的，如釋題時依據(jù)不同的語意側重點讓學生辨讀邏輯重音，學習詞組時，不但要讀正確，而且還要讀出感情重音；學習課文內容時，采用多種“以讀代講”朗讀方法，避免了繁瑣多余的內容分析。對課文內容不再作繁瑣多余的分析串講并不等于就不要理解課文內容了，教者讓同學們編演小駱駝和小河馬對話并到沙漠旅游的故事以及師生競說“自豪”，這又是對“以讀代講”的延伸和擴展。在整個教與學的過程中，學生的自主、合作、探究性學習方式以及教師組織者、引導者、參與者的角色定位得以很好的呈現(xiàn)；語文學科特有的工具性與課文內容蘊涵的人文性的也得到了有機的結合�！�