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“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!” ——例談“引導(dǎo)者”在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)

2009-06-09 12:49:36     下載試卷     標(biāo)簽:教師 環(huán)境 閱讀 診斷活動(dòng) 閱讀材料

  “我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!” ——例談“引導(dǎo)者”在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)

  新課程將教師在教學(xué)活動(dòng)中的角色定位為“學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者”,然而,對(duì)于“引導(dǎo)者”這一角色的把握,我們總難免有失偏頗。好不容易擺脫因襲的“主宰者”的定勢影響后,面對(duì)開放生成的課堂,我們頓感茫然,甚至手足無措。

  現(xiàn)結(jié)合《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》一文的教學(xué),例談“引導(dǎo)者”這一角色在教學(xué)活動(dòng)中的角色體現(xiàn)。

  一、引導(dǎo)篩選。

 。ń沂菊n題:我應(yīng)該感到自豪應(yīng)該才對(duì))

  師:同學(xué)們,就看這一課題,你有哪些不同的讀法呢?

  生:我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。▽“應(yīng)該”讀重音)

  生:我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。▽“自豪”讀重音)

  生:我應(yīng)該感到自豪才對(duì)。▽“才對(duì)”讀重音)

  師:同學(xué)們,重音不同,所強(qiáng)調(diào)的意思也就不同。通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí),你認(rèn)為哪一種讀法是最合適的呢?

 。ㄉ宰x自悟)

  生:我認(rèn)為強(qiáng)調(diào)“自豪”是最合適的。因?yàn)楸恍〖t馬嘲笑后,小駱駝曾經(jīng)感到很自卑。沙漠旅行后他才找到了自豪的感覺。

  師:很有道理!同學(xué)們,讀書就該仔細(xì)琢磨課文所要表達(dá)的意思,然后通過朗讀正確到位地表達(dá)出來,這樣才能把課文讀好。

  簡評(píng): 乍一看,三種讀法似乎都可以。但是,教師并未就此滿足,要求學(xué)生通過自讀自悟,篩選出一種最合適的讀法,意在培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語感。

  “多元解讀”理論告訴我們,在語文學(xué)習(xí)中,很多情況下答案往往是豐富多彩的。但是,我們不得不清楚地看到,在更多情況下,答案是唯一的,或者說,最優(yōu)的答案只有一個(gè)。我們不能將“多元解讀”視為學(xué)生回答可以信馬由韁的理由,而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境進(jìn)行甄別,篩選。

  二、引導(dǎo)整合。

  師:沙漠旅行讓小駱駝?wù)业搅俗院赖母杏X。能說說沙漠給你的印象嗎?

  生:沙漠十分廣闊,到處都是沙子。

  生:沙漠里經(jīng)常刮大風(fēng),有時(shí)能移走一座沙丘!

  生:沙漠非常干旱,很少看到有植物,只有仙人掌才能生存下來。

  師:那課文又是怎樣來描寫沙漠的呢?自讀課文3、4自然段,圈畫出有關(guān)詞句。

  (生讀讀畫畫)

  生:“茫茫的大沙漠”、“無邊無際的沙漠”。

  生:“松散的沙子”。

  生:“風(fēng)沙鋪天蓋地刮過來”。

  師:讀讀這些詞句,邊讀邊想象語言文字所描繪的畫面。

 。ㄉ呑x邊想象)

  師:誰能用一句話來概括沙漠給你的印象?

  生:沙漠里的環(huán)境非常惡劣!

  師:是。∵@樣的環(huán)境,植物難以生存,動(dòng)物也難以適應(yīng)。只有被稱為“沙漠之舟”的駱駝才能在里面較長時(shí)間地生活。

  簡評(píng):學(xué)生先交流了印象中的沙漠,然后想象課文中所描繪的沙漠,有關(guān)沙漠的信息量很大。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)——環(huán)境惡劣,生存困難。這樣,便于學(xué)生從側(cè)面感受腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。

  面對(duì)大量信息,學(xué)生往往只關(guān)注其中一鱗半爪。教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地進(jìn)行整合,提煉出“高濃度”的信息,以便提綱挈領(lǐng),抓住關(guān)鍵。

  三、引導(dǎo)關(guān)注。

  師:沙漠旅行中,小駱駝是怎樣找到自豪的感覺的呢?劃出有關(guān)語句,讀讀議議。

 。▽W(xué)生讀讀有關(guān)語句,議議腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用)

  師:在這些話語中,還有些十分關(guān)鍵的詞,突出了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的巨大作用。默讀,把它們?nèi)Ξ嫵鰜恚俸煤米x讀。

  生:“足夠”,說明了駝峰里貯存的養(yǎng)料十分充足,小駱駝根本不必為饑餓而擔(dān)心。

 。▽W(xué)生將“足夠”一詞重讀,儼然是媽媽安慰小駱駝的口吻)

  生:“多虧”,說明這又大又厚的腳掌的作用很大,沒它可不行!

  (學(xué)生朗讀,強(qiáng)調(diào)“多虧”,欣慰之意自然流露)

  生:“一點(diǎn)”,一點(diǎn)沙子都沒進(jìn),這都是兩層眼毛的功勞!

 。▽W(xué)生練讀,強(qiáng)調(diào)“一點(diǎn)”,自豪之情溢于言表)

  師:從這些重要的語句中,我們感受到了腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用;從關(guān)鍵的詞語中,我們進(jìn)一步體會(huì)到了他們不可或缺的巨大作用!

  簡評(píng):教師先引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)語句,了解腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中的作用;再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、品評(píng)關(guān)鍵詞語,進(jìn)一步感悟腳掌、眼毛、駝峰在沙漠中不可或缺的巨大作用。

  閱讀教學(xué),就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞句進(jìn)行關(guān)注并品析。否則,學(xué)生閱讀走馬觀花,浮于表面,他們很難觸及文本的內(nèi)涵,語言文字也不可能在學(xué)生頭腦中有所積淀。抓詞扣句應(yīng)是閱讀教學(xué)得以站穩(wěn)的腳跟。

  四、引導(dǎo)修正。

  生讀:“如果我們的腳也像小紅馬那樣,陷進(jìn)沙子里怎么拔得出來呢?”(語調(diào)上揚(yáng),似疑問句)

  師:同學(xué)們,如果小駱駝的腳也像小紅馬那樣,陷進(jìn)沙子里還能拔出來嗎?

  生:拔不出,肯定拔不出!

  師:那這句話是有疑而問嗎?

 。ㄉ急硎痉穸ǎ

  師:究竟該怎么讀?請(qǐng)大家各自練練。

 。ㄉ约壕毩(xí),自己揣摩)

  生讀:語調(diào)不再上揚(yáng),但肯定的語氣還不夠強(qiáng)烈。

  師讀:語調(diào)不上揚(yáng),且將“怎么”加以強(qiáng)調(diào)。

 。▽W(xué)生模仿教師范讀進(jìn)行練習(xí))

  師:同學(xué)們,這樣的語句跟一般的疑問句不同,它表示非?隙ǖ囊馑,我們不應(yīng)該帶著疑問的語氣來讀。

  簡評(píng):將反問句讀成疑問語氣,這顯然淡化了反問句所要強(qiáng)調(diào)的意思,削弱了反問句的表達(dá)作用。因此,教師引導(dǎo)學(xué)生揣摩反問語氣的讀法,在學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)但讀得并不十分到位時(shí)給予適當(dāng)?shù)氖痉,從而讓學(xué)生一貫以來錯(cuò)誤的讀法得以修正。

  尊重學(xué)生,并不等同于一味地遷就。錯(cuò)誤時(shí)不給予指出,迷茫時(shí)不給予指點(diǎn),這恰恰是害了學(xué)生。

  五、引導(dǎo)聯(lián)系。

 。ㄒx末段:“……原來我們的腳掌、眼毛、駝峰在沙漠里還有那么大的作用。我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!”)

  師:結(jié)合前面學(xué)的內(nèi)容,你把這句話分解開來說說嗎?試用上“雖然……但是……所以……”

  生:雖然我的腳掌又大又厚,但是它可以保證我在沙漠里行走而不陷進(jìn)沙子里。所以,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!

  生:雖然兩層眼毛挺難看,但是它可以為我的眼睛遮擋風(fēng)沙。所以,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!

  生:雖然背上那兩個(gè)肉疙瘩很難看,但是它可以貯存足夠的養(yǎng)料。所以,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!

  師:在這樣的基礎(chǔ)上,你能用一句話進(jìn)行高度概括嗎?

  生:雖然我的腳掌、眼毛、駝峰都長得很難看,但是在沙漠中都很有用。所以,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!

  簡評(píng):在學(xué)習(xí)末段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生回顧前文,使文章的中心句與前文內(nèi)容(沙漠旅行)緊密聯(lián)系起來;在回顧沙漠旅行的基礎(chǔ)上,再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié),又使文章的開頭部分(遭小紅馬嘲笑)與中間部分(沙漠旅行)以及結(jié)尾部分(點(diǎn)明中心)再次發(fā)生關(guān)聯(lián)。這樣,環(huán)環(huán)相扣,使整篇課文的學(xué)習(xí)渾然一體。最主要的是,學(xué)生對(duì)課文的中心有了更深入、更具體的認(rèn)識(shí)。

  結(jié)合上下文理解重點(diǎn)詞句,這是學(xué)生閱讀的基本功。如何訓(xùn)練,這是閱讀教學(xué)永遠(yuǎn)值得探究的課題。

  六、引導(dǎo)提升。

  師:曾經(jīng)讓小駱駝十分自卑的長相,也讓他找到了自豪的感覺。在生活中,學(xué)習(xí)上,你一定有許多值得自豪的地方,能跟大家說說嗎?

 。◣熢谠姓n題前畫線,課題后補(bǔ)上“!”,以表示讓學(xué)生以此句型說話)

  生:剛才我和同桌把續(xù)編的故事演得很成功,贏得了大家的掌聲,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!

  生:我的練筆寫得好,老師夸我像小作家,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!

  生:這學(xué)期,我寫的字比以前漂亮多了,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!

  ……

  生:我以前覺得自己長得胖,很難看,學(xué)了課文后我也想了想胖的好處。我的身體很健康,力氣也很大,去年參加拔河比賽還為班級(jí)立下了功勞呢!所以,我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!

 。◣熒紴樗(dú)到而真切的感受報(bào)以熱烈的掌聲)

  師:同學(xué)們,在這堂課上,你們學(xué)得那么投入,表現(xiàn)那么出色,更難能可貴的是,有些曾經(jīng)很自卑的同學(xué)也找到了自豪的感覺。我應(yīng)該為你們感到高興、自豪才對(duì)!(掌聲再次響起,師生都很激動(dòng))

  簡評(píng):教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)情況,用上“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!”談?wù)剰男●橊勆砩系玫降膯⑹。這樣,學(xué)生在客觀看待自身缺點(diǎn)的過程中找到了自信,在回首、體驗(yàn)成功的過程中增強(qiáng)了自信。

  閱讀教學(xué),不應(yīng)只囿于文本。教師應(yīng)在學(xué)生深入理解文本的基礎(chǔ)上,充分挖掘教材的人文因素,進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥,使學(xué)生的認(rèn)識(shí)不斷提升,人格日臻完善?傊喿x教學(xué)是學(xué)生一次次理解并積淀語言的過程,也是學(xué)生完成一次次精神裝備的過程。

  當(dāng)然,作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者,教師的角色作用絕不僅止體現(xiàn)于以上這些,還將有待于我們?cè)诮虒W(xué)中不斷探索、完善。相信不久的將來,當(dāng)我們面對(duì)開放生成的課堂調(diào)控自如時(shí),當(dāng)我們出色地實(shí)踐著“引導(dǎo)者”這一角色時(shí),我們也會(huì)發(fā)自肺腑地說一聲——“我應(yīng)該感到自豪才對(duì)!”

來源:網(wǎng)絡(luò)

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