執(zhí)教三年級語文《“你必須把這條魚放掉“》精讀課文后問學生：你們喜歡這樣的爸爸嗎？學生有的搖搖頭，有的竊竊私語：”不喜歡“過了片刻，在教師的督促下，一位學生慢慢舉手：“喜歡”。為什么喜歡呢？因為爸爸教育我要遵守各項規(guī)章。

　　學生究竟喜歡什么，不喜歡什么呢？

　　對于三年級的學生來說，喜歡的應(yīng)該是把大鱸魚拿回去，或者炫耀炫耀自己釣魚本領(lǐng)的大，或者養(yǎng)在魚缸里欣賞欣賞，或者品嘗品嘗自己的勞動果實……，不喜歡的是爸爸的嚴厲，爸爸的死心眼，這，才是真實的！

　　這，便引發(fā)出一個問題，讀者對作者的價值觀念是否一定認同？

　　《小學語文教學》2004年第3期中有周一貫的文章《語文的價值趨向》，文中講到，在語文價值趨向的的概念中，首先是作者的價值趨向。作者寫成一篇文章，總要表達自己的一種思想，一種情感，從中無不體現(xiàn)著自己的價值趨向，這是毫無異議的。又指出，文本在讀者的解讀過程中才成為“作品”，作品的價值與地位是作家的創(chuàng)作意識與讀者的接受意識共同作用的結(jié)果。閱讀，并不是全盤接受的過程，從根本上說是一種讀者個體的再創(chuàng)作的過程。

　　這兒，不難推理出這樣的一個結(jié)論，讀者與作者的價值觀念可能一致，也可能不一致，讀者對作者的價值趨向可能認同，也可能不認同。我們成人閱讀文學作品不是也有這樣的體驗嗎？

　　《你必須把這條魚放掉》一文，作者創(chuàng)作文本的意圖在于體現(xiàn)自己的價值趨向：每個人都要自覺遵守規(guī)定。然而，小學生的心里在想些什么呢？當然是把鱸魚拿回家去，與文中的“我“的想法是一致的，你瞧，那文中的我，釣到大鱸魚時是那樣的驚喜，當爸爸讓他把鱸魚放掉時，是那樣的不情愿，當他知道沒有商量的余地時，只好慢慢地把大鱸魚放進了河里。可見，孩子的心靈是相通的。于是，他們會喜歡那個死心眼的爸爸嗎？換言之，他們回心甘情愿地接受作者的價值觀念嗎？

　　那么，究竟該怎么辦呢？一是尊重，二是疏導。

　　首先要尊重，既然有的學生不喜歡“爸爸”，好呀，就讓他們?nèi)ブv吧，去表白一下他們的心，而后再去引導，可以問：要是人人不遵守規(guī)定，結(jié)果會怎么樣呢？日常生活中有那么多的規(guī)定，要是人人憑自己的興趣，想怎么樣就怎么樣，行不？從而將學生引向正確的軌道。