[課時目標]：

　　  1、通過學習課文，讀懂小女孩是一個懂事的關心父母的好孩子、“我”是一個和藹可親的人。能有感情的朗讀課文。

　　  2、學習抓住描寫人物語言、動作等關鍵的詞句來體會人物的內心世界。

　　  [教學重點]：讓學生充分地讀懂課文，通過朗讀體驗語義語境。

　　  [教學難點]：引導學生調動已有經驗，入境入情，充分體會小女孩話語中蘊含的真摯、純

　　  樸的親情。

　　  [教學過程]：

　　  師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課，誰愿意再為大家讀讀課題？

　　  生：（讀）花瓣飄香。

　　  師：讀得真好聽。

　　  師：今天老師也帶來了一束飄著淡淡清香的月季花。同學們看，它們好看嗎？好看在哪里？

　　  生：花紅紅的，真美。

　　  生：這么多的花，開得真熱鬧。

　　  師：是��！看到這么美的一束花，你會特別想讀課文的哪一節(jié)呢？

　　  生：我想讀讀第一節(jié)。

　　  師：那就讀讀吧！

　　  生：（讀第一節(jié)）我家門前有一叢月季，上面開滿了紅艷艷的花朵。

　　  師：你眼中的花紅得真鮮艷，是紅艷艷的。還有誰想讀？

　　  生：（另一位學生讀）

　　  師：你看到的花真多，都開滿了。今天老師帶來是一束花，而我家門前可是一叢花，比這更多更美讓我們全班一起來欣賞欣賞這叢美麗的月季花吧。

　　  生：（全班有感情地讀）

　　  師：如果你家門前也有這樣一叢月季花，你會怎么對待它們呢？

　　  生：我會在常常去看看它們，因為它們實在太美了。

　　  師：是��！美好的事物誰不愛呢！

　　  生：我會經常給它們澆澆水、捉捉蟲，讓它們的花開得更鮮艷。

　　  師：你真是一個愛花的人�。�

　　[《花瓣飄香》是一篇洋溢著深深情意的、人文色彩濃厚的美文。一片小小的月季花瓣映射出小女孩金子般的純潔心靈。簡短的情節(jié)折射出的親情、友情使人掩卷難忘。這堂課的教學也可以說是開門即見景。教師精心地創(chuàng)設故事的氛圍，通過讓學生觀察月季花聯(lián)想課文的相關內容，自然引入到第一自然段的教學。也正因為有這直觀的一束月季花帶來的美，讓學生的學習顯得更積極、更主動。而在教師的巧妙點撥下，學生對“紅艷艷”、“一叢”

　　  “開滿”等詞的理解、朗讀也顯得更到位。]

　　  師：這叢美麗的月季花是如此的惹人喜愛，它吸引來了一位不知名的小女孩，并由此發(fā)生了一件感人的故事，誰愿意再帶大家聽聽這個故事。

　　  生：（指名讀課文的2—11節(jié)）

　　師：在上節(jié)課讀課文的過程中，同學們提出了一個很有趣的問題，讓我們一起回憶一下。出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？

　　  師：這個問題引起了同學們濃厚的興趣。這節(jié)課我們就一起來讀懂它。

　　[在教學的過程中，如果提出有一定難度的問題，讓學生既感到熟悉又不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決，這時就會激起學生思維的積極性和求知的欲望，使學生進入“心求通而未通，口欲言而未能言”的境界。如果教師在學生處于這種“憤”與“悱”的階段對其進行啟發(fā)與引導，會有意想不到的效果。在這篇課文第一課時的教學中，學生雖然朦朦朧朧的感受到小女孩的可愛，但對于她摘花瓣的行為始終有些耿耿于懷，因為依照平常行為習慣的標準，摘花是不文明。在他們看來，一個有這一不良行為的孩子是不能被看作懂事的。因此在上課時一個孩子就提出了上面的問題，并引起了大家的共鳴。在本節(jié)課的教學中，教師也就順水推舟以這一問題作為突破口，引導學生在讀中思考、在讀中感悟、在讀中辯論，在解決問題的過程中領會語言的魅力，得到心靈的陶冶。]

　　  師：同學們，你們覺得我們應該怎樣學習才能真正弄懂這個問題呢？

　　  生：認真讀課文。

　　  生：一邊讀一邊想。

　　  生：我們可以一起討論討論。

　　  師：這些都是很好的學習方法。那你們覺得是應該先自己讀書、思考還是應該先討論。

　　  生：應該先讀書、思考，等有了一定地想法后再和小組的同學討論。

　　  師：對，這樣的討論會更有效果。那么，就請同學們認真讀讀課文的2—9節(jié)，你覺得小女孩到底懂不懂事呢？從課文中畫出關鍵的句子來證明你的觀點。

　　  生：（認真地閱讀、勾畫。）

　　  師：（巡視指導）

　　師：不少同學已經胸有成竹了。那么我們就分小組討論討論。討論時，先把你勾畫地句子讀一讀，再說說讀了這句話你明白了什么，最后再試著把你勾畫的句子讀好聽。今天是星期五，就由5號同學主說，其他同學再他說完后幫他補充、糾正。

　　  生：分小組按要求進行熱烈的討論。

　　[新課標倡導讓學生自主學習、合作學習。可是孩子們自主學習、合作學習的能力并不是天生的，也不是一蹴而就的，它有賴于教師時時地引導與培養(yǎng)。在上面的教學環(huán)節(jié)中，教師就非常注重學生小組合作學習的策略和方法的指導。如：讓學生知道要先靜下心來讀書親近語言文字，靜下心來思考，然后再討論，這樣可以避免因理解不到位、思考不周密而導致討論的膚淺，達不到互相啟發(fā)、互相學習的目的。再如：當學生分組討論時，教師不僅進一步明確討論內容，還就討論步驟、人員安排等細節(jié)進行了具體要求，這對于三年級學生來講是非常必要的，它在一定程度上確保了小組討論有序、高效的進行。]

　　  師：同學們在小組討論中一定有不少收獲，誰愿意向大家匯報一下。

　　  生：我們小組一致認為小女孩很懂事。我們是從這句話中讀懂的：

　　“小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝�上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’”從這句話中，我知道了小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽。

　　  師：（大屏幕出示這句話）

　　  師：世界上美好的事物那么多，為什么小女孩選擇會選擇花瓣作為禮物呢？

　　  生：因為花瓣很美，媽媽會喜歡的。

　　  師：每一個小組都放了一朵月季花，請大家用手摸一摸，用鼻子聞一聞，你有怎樣的感覺。

　　  生：（小組活動，每一位同學用手摸月季的花瓣，用鼻子聞月季的香味，并交流感受）。

　　  生：我用手摸了摸，覺得月季的花瓣軟軟的，像絨布一樣，感覺很舒服。

　　  師：那么請你讀讀看，帶大家一起感受感受。

　　  生：（讀）花瓣摸上去像絨布一樣，

　　  生：我剛才聞了聞這朵月季花，覺得月季的香味很淡，要湊近了才能聞到。

　　  生：月季的香味雖然淡，但很優(yōu)雅，一直飄到人的心窩里。

　　  師：說得好。你來帶我們一起來聞一聞這月季花的香味。

　　  生：（讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　  師：你讀的這“香味”似乎太濃烈了，能不能再淡雅些，再試試看好嗎？

　　  生：（再讀）（聞起來有淡淡的清香）

　　  師：聞起來真舒服��！所以課文的題目就叫《花瓣飄香》。誰誰再來讀一讀，讓花瓣的清香在教室里飄蕩起來。

　　  生：（深情地讀）花瓣飄香。

　　  師：真香��！

　　  師：當躺在病床上的媽媽看到女兒特意為自己摘來的美麗的花瓣時，她一定很高興。如果你就是小女孩的媽媽會怎么說怎么做？

　　  生：我會輕輕扶摸著小女孩的頭，激動的說：“你真媽媽的乖女兒。”

　　  生：我會緊緊摟住小女孩說：“你真孝順，真懂事。”

　　  生：也許我會緊緊摟著她說不出一句話，因為，我太感動了。

　　  師：同學們說得真好。這小小的花瓣能讓媽媽高興能讓媽媽感動，不僅僅是因為花瓣很美、很香，更因為它包含著小女孩對媽媽深深的愛。（板書：美，愛）

　　[創(chuàng)設生活的情境，就是要讓學生跳出旁觀者的身份，進入生活世界中去，使他們的思想情感與故事中的“人物”產生共鳴，在飽滿高昂的情緒中進一步理解文章的內涵。在這一環(huán)節(jié)中，教師讓學生想象媽媽看到花瓣的情景，不僅是對文章內容的補充，更讓學生體會到母女之間濃濃的親情，感受到小女孩的“愛”給媽媽所帶來的喜悅與滿足，給讀者帶來的震撼與美好。]

　　師：老師讀了這句話也非常的感動，我就在想：如果我的女兒長大了，也像小女孩這樣關心我、愛我，那我將成為世界上最幸福的人。所以，我情不自禁地把這句話讀了又讀。（教師范讀這句話小女孩說：‘媽媽生病了，我摘片花瓣送給她�；ò昝�上去像絨布一樣，聞起來有淡淡的清香，媽媽會高興的。’

　　  ）

　　  師：同學們你們感動嗎？如果你也很感動，那么就像老師這樣有感情的讀一讀，試著用自己的真情來打動別人。

　　  生：（深情地朗讀這句話。）

　　[語文課程要使學生有感悟，教師首先要有感悟；要使學生有體驗，教師首先要能體驗；要使學生受感動，教師首先要受感動。從這種意義上講，教師本身就是一種重要的課程資源。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師站在普通讀者——與學生平等身份的角度，自然的表達自己心中的感動，入情入境的與學生真誠的對話。而實際的課堂效果也再次驗證：只有當教師深情投入、真情流露、熱情洋溢、激情四射時，學生才能以情悟情，以心契心、以神會神，學生才能受到真正的熏陶和感染。]

　　  師：還從哪里可以看出小女孩是一個懂事的孩子？

　　  生：小女孩的爸爸不在家，她很乖，記住了爸爸的話不惹媽媽生氣。

　　  師：你怎么知道她的爸爸不在家？

　　  生：我從這句話知道的：“‘爸爸在南沙當解放軍。他常常來信叫我聽媽媽的話，不要惹媽媽生氣。’小女孩眼眶里閃動著淚花。”南沙在祖國的最南面離家很遠的。

　　  師：你知道的真多。如果你有這樣一位當解放軍的爸爸在保衛(wèi)著祖國的南大門，你感到怎樣？

　　  生：我會感到很光榮。

　　  生：我會感到很驕傲。

　　  生：我會感到很自豪。

　　  師：說得對呀！你們這么一說倒讓我有產生了一個新的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？

　　  生：在小組內小聲地討論后匯報。

　　  生：我們這小組覺得小女孩可能是思念遠方的爸爸了。你想南沙那么遠，當解放軍一年只能回家一次，小女孩想到爸爸就忍不住想哭了。

　　  師：說得有道理。

　　  生：我們這小組覺得可能是因為媽媽生病了，小女孩覺得沒有照顧好媽媽，沒有完成爸爸交給的任務，感到自責，所以眼眶里閃動這淚花。

　　  師：咦，這種想法挺特別。

　　  生：剛才楊若甜同學說得我覺得還是有一定道理的，但我覺得小女孩還是盡力的去照顧她的媽媽了。你看，媽媽生病了，她還為媽媽送花瓣，想方設法讓媽媽高興呢。

　　  生：一般像她這么大的小孩子還需要父母的照顧呢？可是，她卻能主動的關心媽媽，讓遠方的爸爸放心，說明她很懂事呀。

　　  師：你們兩位說得真好。所以，作者才會情不自禁地夸小女孩：真是個懂事的好孩子。

　　      誰來夸夸她。

　　  生：（有感情地讀：真是個懂事的好孩子。）

　　[課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。在這一教學環(huán)節(jié)中，教師根據課堂教學中的實際情況進行隨即調控，拋出一個看似奇怪的問題：小女孩有這樣一位值得驕傲的爸爸，為什么此刻提到他時，眼眶里還會閃動著淚花呢？讓學生就這個問題聯(lián)系上下文談自己的看法。答案不是唯一的，孩子們的很多想法是合情合理的，有的孩子甚至要展開辯論了。而在這交流、對話的過程中，學生對小女孩有了更進一步的理解，也進一步的感受到小女孩純潔的心靈。]

　　  師：剛才同學們是從小女孩說的這兩段話中讀懂她關心父母、懂事的。還從哪里可以看出小女孩懂事呢？

　　  生：（無人舉手，很多同學在猶豫。）

　　師：似乎沒有了。但我們在看看剛才大家討論的這個問題，（再次出示問題：按常理摘花是不文明的行為，為什么作者還夸小女孩懂事呢？從哪里可以看出她是一個懂事的孩子？）摘花是不文明的行為，但小女孩摘的是花嗎？

　　  生：不是，是花瓣。

　　  師：從課文的第幾節(jié)知道的？

　　  生：第二節(jié)。

　　  師：第二節(jié)寫的是小女孩摘花的過程，讀一讀這一節(jié)，你覺得小女孩是怎樣摘花瓣的？

　　  生：小女孩摘花瓣的時候非常小心。

　　  師：想不想像小女孩那樣小心的摘一回花瓣。

　　  生：（齊聲答）想。

　　  師：要想演得像，必須要讀懂劇本，也就是課文的第二節(jié)。請一位同學讀一讀第二節(jié)，其他同學一邊讀一邊想，看看有沒有不懂的詞。

　　  生（指名讀后質疑）“俯“是什么意思？

　　  師：有沒有同學知道？

　　  生：（猶豫，不能確定。）

　　  師：其實我們不是第一次遇到這個字，在課外書中，我們經�？匆娝�和“視“在一起合成一個詞——俯視。俯視的反義詞是——

　　  生：（齊答）仰視。

　　  師：仰視就是——

　　  生：（齊答）抬頭向上看。

　　  師：那么俯視就是——

　　  生：（齊答）低下頭向下看。

　　  師：俯視的“視”是“看”的意思，那么“俯”就是什么意思呢？

　　  生：低下頭。

　　  [對于“俯”字的理解，教師調動學生已有的知識積淀，進行巧妙點撥，使學生很輕松地理解了字義。]

　　  師：對。“俯”是小女孩摘花瓣時的一個動作，這節(jié)中還有哪些詞也是描寫摘花瓣的動作的？

　　  生：（讀書、勾畫、匯報）還有“摘了、捧著、穿過、跑遠了。”

　　  師：表演時，這一連串的動作不能漏掉。不僅如此

　　  ，還要注意這些動作是怎么做的，只有這樣才能演得逼真。請一位同學讀讀，看誰讀得像，等一會一定演得好。

　　  生：（指名試著有感情的讀）。

　　  師：你們評評看她讀得像嗎？

　　  生：我覺得她讀得像。特別是“小心地摘”和“雙手捧著”這些地方讀得讓人感到小女孩摘花瓣真的是非常非常小心。

　　  師：你聽的真仔細，請你也來讀一讀，小心地摘一片花瓣。

　　  生：（指名有感情的讀）。

　　  生：她剛才“跑遠了”好象小女孩真的跑得飛快，跑遠了讓人看不到一樣。

　　  師：你真用心，別人讀書的時候，你一邊讀一邊想象，眼前似乎真的浮現(xiàn)了小女孩的身影。那請你也來讀一讀

　　  生：（指名有感情的讀）。

　　  師：讀得這樣好，相信一定會演得很好。請你演一演，老師來幫你配音。

　　  （師生合作表演，結束時贏得同學的掌聲）

　　[第二自然段的教學是以演代講，符合教材的特點以及學生的年齡特點。表演的過程中教師并不盲目的追求課堂的熱鬧，而是巧妙的引導學生在表演前積極地內化語言：先引導學生質疑，理解難懂的詞語。再引導學生找出摘花瓣的動作以及怎樣完成這一動作的。最后引導學生評讀這一段文字。正因為語言內化得到位，所以當學生將語言再外化為動作表演出來時才顯得準確自然。學生點評的過程中能抓住關鍵的詞語，說出自己的感受，可見是訓練有素的。教師在評價的過程中滲透了“一邊讀一邊想”的讀書方法，匠心獨具。]

　　  師：老師想問問你，為什么摘花瓣前，你在月季花前面停留了好一會，你在找什么呀？

　　  生：我停在那是想找出一片帶露水的花瓣把它獻給生病的媽媽。

　　  師：為什么一定是要帶露水的花瓣呢？

　　  生：因為這樣的花瓣是最美的。

　　  師：謝謝你的表演，也謝謝你解答了我心中的疑問。還有沒有其他同學有問題想問她的？

　　  生：我有一個問題。花瓣很美，由花瓣組成的花應該更美，那為什么小女孩只摘花瓣，不摘整朵花呢？

　　  生：我來回答。因為在第5節(jié)中小女孩說：“她舍不得把整朵花都摘了。”說明她很喜歡花。

　　  生：我同意這種說法�；ㄊ墙o大家欣賞的，小女孩大概不想把大家喜歡的花摘走，影響這里的美，所以只摘花瓣，這樣就不會影響別人欣賞花了。

　　  師：這么乖巧、這么懂事的女孩，如果她摘了你家門前的花瓣，你會責怪她嗎？

　　  生：不會。

　　  師：為什么呢！

　　  生：小女孩摘花瓣是為了送給生病的媽媽，讓媽媽高興，讓遠方的爸爸放心。

　　  生：而且月季花多美啊，許多人都愛觀賞它，小女孩真不愿意去破壞那份美麗，于是，她選擇了只摘花瓣。

　　師：哦！原來如此！正是摘花瓣這一細小的舉動，更讓人覺得小女孩是個懂事的孩子。作者也沒有責怪她的意思。她被小女孩深深的感動了，所以在與小女孩的交談中，“我”始終是輕輕地詢問。正是因為作者的寬容，才會被了解到小女孩背后的故事，才會被這個故事所感動。小女孩對母親的那份濃濃的情意打動了作者的心，這情意正像香飄四方的花瓣一樣，悄悄地飄到了作者的心。這真是花瓣飄香��！讓我們再讀讀課題吧！

　　  生：（深情地讀課題）

　　師：也正是因為這份感動，作者才會將她看到的、聽到、想到的寫下來，讓讀過這篇文章的人都能感受到小女孩那金子一般的心。請每個同學自己再有感情地讀讀課文的第2-9節(jié)。將這份感動也深深地印在心間。

　　  生：（有感情地朗讀課文）  

　　   [教師通過過渡語巧妙地將這篇文章的寫作方法滲透了滲透其中。]

　　師：第二天早晨，我從集市上買了兩盆帶露水的花瓣，一盆送給了小女孩，另一盆放在我母親的陽臺上。在兩盆花的下面，我都壓著一張賀卡，同學們，你們猜猜看，卡上可能會寫些什么？小組討論討論。

　　  生：（熱烈討論后匯報）

　　  生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“祝你的媽媽早日康復。”在給媽媽的賀卡上寫“謝謝你，媽媽！”

　　  生：“我”會在給小女孩的賀卡上寫“你真是一個懂事的好孩子，祝你全家幸福。”在給媽媽的賀卡上寫“我愛你媽媽”。

　　  生：“我”會在給媽媽的賀卡上寫“誰言寸草心，報得三春輝”。

　　  師：這句詩用在這里太恰當了。你為什么會想到這兩句詩的呢？

　　  生：因為，我覺得作者被小女孩深深的打動了，她覺得自己也應該像小女孩那樣去關心媽媽，孝順媽媽，所以我想到了《游子吟》中的這兩句詩。

　　  師：聽了這位同學的發(fā)言，讓我忽然也想起了兩句話。這兩句話是我們剛剛在練習4中學過的孟子說的兩句話，我們一起來背一背。

　　  生：（齊背）愛人者人恒愛之，敬人者人恒敬之。

　　  師：意思是說——

　　  生：關愛別人的人，別人也關愛她。尊敬別人的人，別人也尊敬他。

　　  生：（齊背）老吾老以及人之老；幼吾幼以及人之幼。

　　  師：意思是說——

　　  生：關心自己家的老人、孩子的同時也要關心別人家的老人、孩子。

　　  師：身邊值得我們關心愛護的人很多，如果你身邊有一朵美麗的月季你想送給誰，為什么呢？說得好的，老師就真的花給你一枝月季花，讓你送給想送的人。

　　  生：送給親愛的媽媽，因為生我、養(yǎng)我非常辛苦。

　　  生：送給爺爺奶奶，他們年齡大了，我應該好好孝順他們。

　　  生：送給敬愛的老師，因為老師很關心我們。

　　  ……

　　師：一會功夫，老師手上的花就送完了，真是供不應求�？磥�，想表達心意的同學還真不少呢！那么沒有拿到花的同學可以用什么方式怎么向身邊的親人、朋友表達自己對他們的愛呢？

　　  生：媽媽工作很辛苦，我可以幫媽媽做力所能及的家務事。

　　  生：天越來越冷了，我想每天晚上幫媽媽捂被子，媽媽會高興的。]

　　  生：下個禮拜天是奶奶的八十大壽，我想送給奶奶一個甜甜的吻，并對她說：奶奶，我永遠愛你，祝你永遠健康。

　　  生：我想為老師泡一杯清香的茶，讓老師的聲音更動聽。

　　  生：我想把我的壓歲錢寄給希望工程，讓更多的失學兒童能重返課堂。

　　  ……

　　師：同學們這么有創(chuàng)意。老師發(fā)現(xiàn)你們不僅聰明，而且非常善良、可愛，這些想法真讓人感動。其實只要用心，就一定能找到最適當?shù)姆绞�，給人以驚喜。今天回家以后，同學們就試著做一做，用你獨特的方式向關心你以及你關心的人表達一份心意，并將你看到的、聽到的、想到的像作者這樣具體的寫下來。讓我們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發(fā)著淡淡的一瓣心香。讓我們在來讀一讀課題。

　　  師生：（共同深情地讀課題）

　　[人文性的語文就是要關注和挖掘課程中蘊涵的美好人性；就是要喚醒和培植學生心中的美好人性。在教學的最后，教師又創(chuàng)設了一個情境，讓學生猜猜花盆下的賀卡上會寫些什么。這一訓練環(huán)節(jié)讓學生將此時內心的感受外化為語言表達出來，這不僅僅是一個語言的實踐機會，教師更是在利用這一環(huán)節(jié)悄悄地撥動孩子們心中已有的美好人性的萌芽：從關愛親人到關愛身邊所有值得關愛的人，從用“花”來表達心意到用“心”來表達心意，使得原本看似柔弱的人性逐漸滋生起來、壯大起來、挺立起來。

　　在注重人文性的同時，教師始終牢牢把握住語文學科獨有的工具性的特點，要求學生在回家實踐的過程中并將看到的、聽到的、想到的像作者那樣具體的寫下來。感悟體驗誠可貴，遷移運用價更高。當學生去關心身邊的人，感動身邊的人時，心中一定滿懷美好，此時請他們將這份心靈的感悟訴諸于筆端，會有一吐為快之感，也能達到以讀促寫、以寫促讀，讀寫能力協(xié)調發(fā)展的目的。

　　在本堂課中課題一共讀了四次，每一次都在特定的情況下朗讀，感悟到的情感也不盡相同：第一次，在上課伊始，通過教師評價暗示學生課題要讀得好聽；第二次，在學生感受花瓣的美、香的基礎上，引導學生二次讀課題，加深對花瓣美與香的感性認識；第三次，在學生讀懂小女孩美好心靈的基礎上，三讀課文，使學生感悟到小女孩對父母的深情像花瓣散發(fā)出的芬芳，悄悄飄進了作者的心，作者被深深地打動了；第四次，讀在全課結束時，代表著讓同學們的愛心也像這芬芳的花瓣一樣向周圍的人散發(fā)著淡淡的一瓣心香。這四次課題的朗讀一詠三嘆，意義深遠，令人回味無窮。]